《鄉(xiāng)下人家》一文的語言特色賞析教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

一、小學(xué)語文語言鑒賞教學(xué)的深遠(yuǎn)價(jià)值

語言，既是溝通心靈的橋梁，也是思維的火花之源，更是審美與文化的承載體。小學(xué)語文語言鑒賞教學(xué)的實(shí)施，猶如一股清泉，滋養(yǎng)著學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展之樹。鑒賞是語言的積累之旅。在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生深人剖析課文語言，不僅得以邂逅豐富多彩的表達(dá)方式，還為日后的語言運(yùn)用積累了寶貴的素材。特別是通過對(duì)作者構(gòu)思布局的細(xì)膩剖析，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以潛移默化地提升。

鑒賞是提升審美能力的一條途徑。在學(xué)習(xí)語言文字時(shí)，鑒賞能鍛煉學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。通過鑒賞，學(xué)生能更加敏銳地察覺和創(chuàng)造生活中的美，使語言成為展現(xiàn)生活美學(xué)的工具。鑒賞也是理解和感悟文化的重要方式。語言文字承載著深厚的文化內(nèi)涵，通過小學(xué)語文的語言鑒賞教學(xué)，學(xué)生能深刻體會(huì)到國家通用語言文字的獨(dú)特魅力和應(yīng)用技巧，從而形成文化自信。

在義務(wù)教育的語文課程體系中，各種實(shí)踐活動(dòng)，如識(shí)字書寫、閱讀鑒賞、表達(dá)交流和梳理探究，就像經(jīng)緯線一樣交織在一起，為素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，鑒賞活動(dòng)作為連接知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的橋梁，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，作者以短句勾勒景致，賦予文字以靈動(dòng)節(jié)奏；巧施對(duì)比與襯托，讓畫面躍然紙上、鮮活生動(dòng)；更妙在將人的情態(tài)動(dòng)作賦予自然萬物，使語言描繪情感飽滿。

二、《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)概覽

《鄉(xiāng)下人家》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文，它以細(xì)膩的筆觸，依循空間與時(shí)間的脈絡(luò)，緩緩展開一幅幅鄉(xiāng)村生活的絕美畫卷。字里行間，不僅流淌著鄉(xiāng)下人家的詩意棲居，還以其豐富的視覺意象引人人勝。在品讀《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時(shí)，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生把握那些提綱挈領(lǐng)的語句。這些語句如同文章的靈魂，不僅串聯(lián)起整篇文章的框架，還蘊(yùn)含著作者的情感與思想。通過反復(fù)誦讀、品味這些語句，學(xué)生能夠更加深入地理解文章的主旨，感受到作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的深厚情感與由衷贊美。教師還需要緊密聯(lián)系文中描繪的具體景象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味那些優(yōu)美動(dòng)人的詞句。這些詞句如同文章的瑰寶，用生動(dòng)的語言描繪了鄉(xiāng)村的每一處細(xì)節(jié)，讓人仿佛置身于那片美麗的田園之中。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師為《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)設(shè)定以下具體內(nèi)容：

識(shí)字寫字教學(xué)：要求學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)記“構(gòu)\"“冠\"等10個(gè)生字，并通過反復(fù)練習(xí)，熟練掌握“構(gòu)”“飾\"等15個(gè)漢字的書寫。

語言鑒賞與運(yùn)用教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵句、品關(guān)鍵詞的方式，深入體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的深厚情感與由衷贊美。帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析文中的優(yōu)美語句，從修辭手法、表現(xiàn)技巧等方面入手，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者巧妙描繪景物、真摯表達(dá)情感的高超技藝。

三、《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)過程

（一）預(yù)讀階段：自主探尋語言魅力

常言道：“工欲善其事，必先利其器。\"在小學(xué)語文中，預(yù)習(xí)便是那把磨礪思維的“利刃”，能為深入的語言鑒賞教學(xué)鋪路架橋。教師若能在課前巧妙布置語言鑒賞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生于預(yù)習(xí)之時(shí)自主探尋課文的語言奧秘，無疑能為學(xué)生后續(xù)的深人學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)能讓學(xué)生先行領(lǐng)略課文語言的獨(dú)特韻味。

《鄉(xiāng)下人家》是一篇充滿田園詩意的課文，教師可精心設(shè)計(jì)一系列預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品味語言之美。從多音字這一語言的基本元素入手，學(xué)生要結(jié)合自身的閱讀積累，主動(dòng)搜尋課文中的多音字，并利用字典這一得力助手，細(xì)致辨析它們?cè)诓煌Z境下的讀音、含義及用法。這一過程，既是對(duì)學(xué)生語言敏感度的鍛煉，也是對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)。教師可將自光轉(zhuǎn)向詞語的海洋，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生從課文中精準(zhǔn)捕捉那些與特定描述相對(duì)應(yīng)的詞語。如“尋找食物”的對(duì)應(yīng)詞，或許能讓學(xué)生聯(lián)想到“覓食\"這一生動(dòng)形象的詞匯；“獨(dú)有的、獨(dú)特的”則可能引出“獨(dú)特”或“獨(dú)到”等詞匯的探尋；而“強(qiáng)調(diào)假設(shè)、如果的含義\"則可能指向“倘若”“假如”等虛詞的發(fā)現(xiàn)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生的詞匯積累，又激發(fā)了他們對(duì)語言運(yùn)用的好奇心。

進(jìn)一步，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括鄉(xiāng)下人家的迷人之處。這一任務(wù)不僅要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還需要他們具備提煉主旨、概括要點(diǎn)的能力。學(xué)生或許會(huì)選擇“寧靜”“質(zhì)樸\"“和諧”等詞匯，這些詞匯不僅是對(duì)鄉(xiāng)下人家生活狀態(tài)的精準(zhǔn)描繪，還是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)流露。

最后，教師提出了更深入的問題：在作者心里，鄉(xiāng)下人家到底是一幅什么樣的畫面？課文里哪句話最能表達(dá)作者的感受？這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從字里行間探尋作者的情感脈絡(luò)，體會(huì)那份對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛與贊美。學(xué)生需細(xì)細(xì)品味課文，直至找到那句觸動(dòng)心靈的語句，將其摘錄下來，作為自己預(yù)習(xí)成果的見證。通過這樣一系列由字到詞、由詞到句、由句到情的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在自主閱讀中逐步積累語言鑒賞的經(jīng)驗(yàn)，還能對(duì)課文語言特色產(chǎn)生濃厚的興趣，為課堂上的深度鑒賞奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）批注技巧：掌握語言鑒賞的鑰匙

在語言鑒賞的浩瀚星空中，批注猶如一顆璀璨的星辰，以其獨(dú)特的光芒引領(lǐng)著讀者深入文本的殿堂。批注，這一閱讀時(shí)的主動(dòng)行為，不僅是對(duì)文章內(nèi)容的注解與批評(píng)，還是讀者心靈與文本對(duì)話的橋梁，它讓閱讀不再是簡單的文字瀏覽，而是一場深度的心靈觸碰與思想交流。在小學(xué)語文的語言鑒賞教學(xué)中，批注以其獨(dú)有的魅力成為培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞能力、深化文本理解的重要法寶。

《鄉(xiāng)下人家》這篇課文以細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的描繪展現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)村生活的美麗畫卷。文章共7個(gè)自然段，前6段以寫景為主，每一段都仿佛是一幅精美的畫卷，值得教師細(xì)細(xì)品味與批注。這6段寫景的文字中隱藏著無數(shù)值得挖掘的語言寶藏，等待著學(xué)生用批注的鑰匙去開啟。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的基本方法，教師可以先提出明確的批注要求，如“自主閱讀文章前1＼～6自然段，批注你喜歡或印象深刻的語言，并闡述你的理由”。這一要求既簡潔明了，又富有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考熱情。緊接著，教師通過課件展示一段精心挑選的原文，并親自示范如何進(jìn)行批注。

以原文“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了\"為例，教師的批注可以這樣展開：“作者在前半句里，用‘青'‘紅'‘碧綠'這些顏色特別鮮明的詞，把鄉(xiāng)下人家的色彩美描繪得非常生動(dòng)。讀這句話時(shí)，我們就像親自站在了那片充滿生命力的田野里，能深深感受到鄉(xiāng)村那種清新自然的氣息。后半句，作者則通過對(duì)比的手法，將鄉(xiāng)下人家的裝飾與高樓門前的石獅子、大旗桿進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步突出了鄉(xiāng)下人家的可愛與獨(dú)特，展現(xiàn)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的深厚情感和對(duì)修辭手法的精湛運(yùn)用?！?/p>

通過教師的示范與講解，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了批注的基本方法，還在心靈深處種下了一顆顆語言的種子。他們?cè)诤罄m(xù)的閱讀中，會(huì)不自覺地運(yùn)用批注的技巧去發(fā)掘那些隱藏在文字背后的故事與情感。比如，對(duì)于“還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭\"這樣的句子，學(xué)生會(huì)主動(dòng)批注：“這句話通過描繪竹葉的綠、竹竿的青，以及它們投下的濃濃綠蔭，生動(dòng)地展現(xiàn)了鄉(xiāng)村的寧靜與和諧，讓人感受到了大自然的鬼斧神工和鄉(xiāng)村生活的愜意?！边@樣的批注過程，不僅是對(duì)文章語言的深度鑒賞，還是對(duì)學(xué)生思維能力、審美能力和表達(dá)能力的全面鍛煉。學(xué)生能在自主閱讀中逐漸掌握語言鑒賞的基本方法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去品味和分析語言，從而在未來的語文學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

（三）問答互動(dòng)：深化語言鑒賞層次

在小學(xué)語文的廣闊天地里，語言鑒賞如同一場奇妙的探險(xiǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生在文字的海洋中遨游，探尋那些隱藏在字里行間的寶藏。批注，作為學(xué)生自主鑒賞語言的初步工具，雖然能夠幫助他們初步領(lǐng)略文章的語言魅力，但在面對(duì)一些復(fù)雜、深邃的語言表達(dá)時(shí)，往往顯得力不從心。此時(shí)，教師的適時(shí)介人與引導(dǎo)，便如同一盞明燈，照亮學(xué)生前行的道路，引領(lǐng)他們向語言鑒賞的更高層次邁進(jìn)。

《鄉(xiāng)下人家》第2自然段的一句“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光”，便蘊(yùn)含著豐富的語言特色與審美價(jià)值。特別是“樸素中帶著幾分華麗\"這一表達(dá)，更是巧妙地運(yùn)用了反義詞的對(duì)比，營造了一種獨(dú)特的審美效果。

為了幫助學(xué)生深入理解這一語言特色，教師可以巧妙地提出問題：“樸素\"與“華麗”，這兩個(gè)看似截然相反的詞語，為何能在這句話中和諧共存，甚至相互映襯，形成獨(dú)特的表達(dá)效果呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始深人思考，紛紛發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生指出，“樸素\"與“華麗\"在這里并不矛盾，而是形成了一種鮮明的對(duì)比，使得句子的表達(dá)更加生動(dòng)、有趣。有的學(xué)生則進(jìn)一步闡述，“樸素”指的是花朵本身的自然、未經(jīng)雕琢之美，而“華麗\"則是指這些花朵在自然的生長狀態(tài)下所展現(xiàn)出的絢爛與多彩，這種對(duì)比恰恰凸顯了鄉(xiāng)下自然景物的獨(dú)特魅力。通過這樣一番深入的探討與交流，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章語言的理解與鑒賞，還在無形中提升了自己的語言感悟能力與表達(dá)能力。他們開始學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去審視和分析語言，不再滿足于表面的文字閱讀，而是能夠深入語言內(nèi)部，去探尋那些隱藏在字里行間的深層含義與審美價(jià)值。

（四）替換對(duì)比：細(xì)微之處見真章

在小學(xué)語文的世界里，每一篇文章都如同一塊精心雕琢的玉石，其中的每一個(gè)字詞都承載著作者深邃的思想與細(xì)膩的情感。正如詩人賈島在創(chuàng)作《題李凝幽居》時(shí)，對(duì)“僧推月下門\"與“僧敲月下門\"的反復(fù)推敲，展現(xiàn)了寫作時(shí)逐字逐句、精益求精的態(tài)度。語文教材同樣匯聚了無數(shù)這樣的語言精華，等待著學(xué)生去發(fā)掘、去鑒賞。替換與對(duì)比，作為語言鑒賞中兩種常用的方法，它們?nèi)缤话谚€匙，能夠打開學(xué)生通往語言深處的大門。通過替換字詞，再與原句進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生可以在細(xì)微的差異中感受到語言的魅力與力量，從而更加深刻地理解文章的語言特色與表達(dá)效果。

《鄉(xiāng)下人家》第2自然段的“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來\"這句話，便是一個(gè)極佳的語言鑒賞素材。作者巧妙地運(yùn)用了一個(gè)“探\"字，將竹筍賦予了人的特性，使整個(gè)句子瞬間生動(dòng)了起來，仿佛那些竹筍真的像小孩子一樣，好奇地探出頭來打量著這個(gè)世界。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞這一語言特色，教師可以巧妙地運(yùn)用替換與對(duì)比的方法，首先，將“探\"字替換為“冒”“露\"等其他字詞，形成新的句子，如“許多鮮嫩的筍成群地從土里冒出頭來\"或“許多鮮嫩的筍成群地從土里露出頭來”，然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比與分析。

在對(duì)比的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，“探\"字所蘊(yùn)含的靈動(dòng)與生命力是其他字詞所無法比擬的。它不僅是一個(gè)簡單的動(dòng)作描述，還是一種情感的流露與生命的展現(xiàn)。相比之下，雖然“冒\"字也能描繪出竹筍生長的樣子，但它給人的感覺比較突然和直接，沒有“探”字那種細(xì)膩和靈動(dòng)的味道。而“露出頭來\"這種說法就顯得更加普通，沒有太多的情感色彩和活力。

通過這樣的對(duì)比鑒賞，學(xué)生不僅能夠更加深刻地感受到“探”字的獨(dú)特魅力與表達(dá)效果，還能逐漸學(xué)會(huì)如何運(yùn)用替換與對(duì)比的方法來鑒賞語言。他們開始學(xué)會(huì)從細(xì)微處人手，去捕捉那些隱藏在字詞背后的深層含義與情感色彩，從而更加深入地理解文章的語言特色與表達(dá)意圖。這種替換與對(duì)比的鑒賞方法還能夠有效地提高學(xué)生的語言敏感度與表達(dá)能力。他們?cè)谌粘ｉ喿x與寫作中，會(huì)更加注重字詞的選擇與運(yùn)用，努力追求語言的精準(zhǔn)與生動(dòng)。同時(shí)，他們也會(huì)更加珍惜那些經(jīng)過作者精心推敲、蘊(yùn)含深意的字詞，因?yàn)樗鼈兺休d著文章最核心的思想與情感。

（五）聯(lián)想想象：沉浸式語言體驗(yàn)

在小學(xué)語文課堂上，教師不僅是在教授文字，還是在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的世界。教材中的每一篇文章，都如同一幅精美的畫卷，等待著學(xué)生去細(xì)細(xì)品味、深深感受。在這個(gè)過程中，聯(lián)想便成了一把打開語言之美大門的鑰匙，它引領(lǐng)著學(xué)生跨越文字的界限，將語言與畫面、情感緊密相連，從而更加深刻地體會(huì)文章的語言特色與美感。

《鄉(xiāng)下人家》第5自然段“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友\"這句話，便是一個(gè)極佳的聯(lián)想素材。這句話用簡潔而富有畫面感的語言描繪了一幅寧靜而和諧的鄉(xiāng)村晚景。為了讓學(xué)生更加深人地感受這句話的語言之美，教師可以巧妙地運(yùn)用聯(lián)想的方法，引導(dǎo)他們將自己代入“他們\"的角色，去想象、去體驗(yàn)?zāi)欠輰庫o與和諧。

在讓學(xué)生展開聯(lián)想之前，教師可以先找一些輕柔舒緩的音樂作為語言鑒賞的背景音樂。當(dāng)音樂緩緩響起，那悠揚(yáng)的旋律仿佛將學(xué)生帶入一個(gè)寧靜的鄉(xiāng)村夜晚，天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒，一切都顯得那么和諧而美好。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼晴，隨著音樂的節(jié)奏，讓自己的思緒飄向那遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，去想象自己正置身于那個(gè)美麗的場景中。

在音樂的烘托下，學(xué)生的聯(lián)想變得越發(fā)豐富而生動(dòng)。他們仿佛看到了頭頂歸巢的鳥兒，它們或低飛或高翔，劃出一道道優(yōu)美的弧線，為這寧靜的鄉(xiāng)村夜晚增添了幾分生機(jī)與活力。

當(dāng)音樂停止，學(xué)生的聯(lián)想?yún)s意猶未盡。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所聯(lián)想到的畫面用語言描述出來，讓他們?cè)谂c同學(xué)的分享中，進(jìn)一步加深對(duì)文章語言的理解與感受。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人情感融入語言鑒賞中，對(duì)課文語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們可以從語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性等多個(gè)方面人手，去分析、去品味這句話的語言之美。

（六）朗讀品味：強(qiáng)化審美體驗(yàn)與情感共鳴

在語文教學(xué)的廣闊天地里，朗讀猶如一股清泉，潺潺流淌，滋潤著學(xué)生的心田。如果說默讀是心靈與文字之間靜默的對(duì)話，那么朗讀則是情感與語言交織的華美樂章。它不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言鑒賞的目標(biāo)，還能在有聲的韻律中加深學(xué)生對(duì)文章語言美的感知，提升其審美體驗(yàn)。以《鄉(xiāng)下人家》這篇充滿田園風(fēng)情的課文為例，朗讀無疑成了學(xué)生深入品味語言之美的橋梁。在批注、提問、替換、聯(lián)想等一系列語言鑒賞活動(dòng)之后，教師適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們帶著感情去讀，注意文章的停頓和作者情感的變化，體會(huì)文章語言的節(jié)奏美感，并分享一下自己對(duì)文章語言有哪些新的理解和感受。這樣的朗讀要求，不僅能幫助學(xué)生鞏固之前的學(xué)習(xí)成果，還能向更深層次的語言鑒賞邁進(jìn)。

朗讀過程中，學(xué)生需要細(xì)細(xì)品味每一個(gè)字詞，把握文章的節(jié)奏與韻律。他們會(huì)在“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這樣的句子中，通過聲音的抑揚(yáng)頓挫，感受到春雨的細(xì)膩、竹筍的生機(jī)以及鄉(xiāng)村的寧靜與和諧。而在“天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友\"這樣的描繪中，學(xué)生又會(huì)通過語速的快慢、語調(diào)的高低，體會(huì)到作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往。

綜上所述，通過《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的語言特色賞析教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)踐，我們深切地感受到，小學(xué)語文中的語言鑒賞教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能全面提升他們的審美創(chuàng)造力、文化自信和邏輯思維能力。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新語言鑒賞的教學(xué)方法，讓每一堂課都成為學(xué)生語言成長與心靈啟迪的寶貴契機(jī)。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣高墩營學(xué)校）

編輯：李琴芳