智慧課堂視角下的小學語文精準教學方案設計

為研究小學語文智慧課堂視角下的精準教學方案設計，文章分析了《義務教育語文課程標準（2022年版）》對核心素養(yǎng)的要求，指出傳統(tǒng)教學模式在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，并以四年級下冊《囊螢夜讀》為例，從教材分析、教學目標、教學過程等方面提出了精準教學的實施路徑。筆者融合智慧課堂技術，設計了智慧導學、智慧助學、智慧拓學三大環(huán)節(jié)，注重個性化學習和多元化評價，旨在提升學生的語言運用能力、思維品質和文化認同感，為小學語文教學提供創(chuàng)新實踐參考。

一、小學語文智慧課堂精準教學需求分析

（一）落實核心素養(yǎng)需求，提升語文教學質量

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！?/p>

就這一表述看，核心素養(yǎng)強調不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學生的語言運用能力、思維品質、審美情趣和文化品格，使其具備適應未來社會發(fā)展的關鍵能力。然而，傳統(tǒng)的小學語文教學往往過于注重對課文內(nèi)容的分析和知識點的講解，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在語言表達、思維創(chuàng)新和文化理解等方面存在不足。因此，小學語文智慧課堂精準教學設計的需求日益凸顯。教師需要深入理解語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其融入教學目標、內(nèi)容和評價中，通過精準的教學設計，關注每個學生的個體差異，提供適合其發(fā)展的學習內(nèi)容和方法，促進學生全面發(fā)展。這樣的教學設計不僅提升了語文教學質量，而且符合國家《深化新時代教育評價改革總體方案》中關于“強化學生綜合素質培養(yǎng)”的政策要求。

（二）融合智慧課堂技術，實現(xiàn)精準教學目標

信息技術的迅猛發(fā)展為教育教學帶來了新的機遇，智慧課堂作為教育信息化的重要形式，正日益受到關注。智慧課堂利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術手段，構建了一個人機交互、多元反饋的教學環(huán)境。通過智慧課堂，教師可以實時獲取學生的學習數(shù)據(jù)，如答題情況、知識點掌握程度、學習習慣等?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以對教學過程進行精準分析，發(fā)現(xiàn)共性問題和個體差異，從而有針對性地調整教學策略。例如，教師可以利用智能測評系統(tǒng)，對學生的閱讀理解和寫作能力進行診斷，了解其優(yōu)勢和不足。針對不同學生的學習需求，教師提供個性化的學習資源和輔導方案，不僅有助于提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性。此外，智慧課堂還支持多元化的教學方式，如微課、慕課、在線討論等，豐富了課堂教學的形式。這種教學模式的轉變，契合《教育信息化2.0行動計劃》中“推動信息技術與教育教學深度融合\"的政策導向，有助于實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和優(yōu)質均衡發(fā)展。

二、小學語文智慧課堂精準教學方案設計

（一）教材分析

本文以《囊螢夜讀》為教學主體進行方案設計，該篇文言文選自《晉書·車胤傳》，是小學語文四年級下冊第六單元《文言文二則》中的一篇。文章講述了東晉時期車胤在家境貧寒的情況下，通過抓捕螢火蟲裝入囊中照亮書本，夜以繼日堅持學習的故事。這一內(nèi)容不僅展示了主人公勤奮刻苦、好學不倦的品質，還蘊含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中追求知識、克服困難的精神內(nèi)核。這篇文言文的語言高度凝練，兼具敘事和抒情，注重傳遞勵志內(nèi)涵及文化意蘊，對提升學生的語言感知能力和文化認同具有重要作用。

從教材內(nèi)容的編排來看，課文文字較短，但其包含的語言現(xiàn)象和文化意象豐富多樣，如多音字的靈活運用、精煉的句式結構以及濃縮的文化信息。因此，教學設計中需要從基礎字詞辨析到深層文化解讀層層推進，既幫助學生解決讀音、理解上的障礙，又培養(yǎng)他們主動挖掘文言文深層意蘊的能力。同時，教師還需兼顧學生的年齡特點，通過智慧課堂的多樣化教學資源和互動形式，激發(fā)學生的學習興趣，使其從傳統(tǒng)文化中汲取精神養(yǎng)分。

（二）教學目標

1.通過智慧平臺的任務推送和預習活動，學生能夠正確辨讀“囊\"“螢\"等生字詞，結合注釋準確理解課文內(nèi)容，并能通過反復練習熟練背誦文章。

2.基于智慧助學環(huán)節(jié)，學生能借助工具書、文獻資料等拓展資源，深人解析課文的語言現(xiàn)象和人物形象，掌握組詞、擴詞等文言文學習技巧，增強獨立閱讀文言文的能力。

3.通過圖文結合的活動，學生能夠在課文場景中找到視覺化的線索，繪制人物形象插圖，加深對車胤精神品質的理解，并提升圖文解讀和創(chuàng)造性表達能力。

4.依托智慧拓學環(huán)節(jié)，學生將以群文閱讀的形式擴展學習范圍，從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文的共性和差異，并通過對“螢火蟲”意象的審美鑒賞，深化對傳統(tǒng)文化意蘊的理解，培養(yǎng)文化認同感和審美品位。

（三）教學過程

1.智慧導學

階段一：推送任務，梳理知識

在智慧課堂的教學模式下，教師應充分利用數(shù)字化平臺的優(yōu)勢，精心準備與課文相關的多媒體資源，包括高清圖片、動態(tài)視頻和專業(yè)朗讀音頻等，并通過智慧課堂系統(tǒng)將這些資源提前分享給學生，為其提供豐富的預習材料，以激發(fā)其學習興趣。教師還可設計“讀一讀\"和“想一想”兩個部分的預習任務，如：

“讀一讀\"部分，教師要求學生在朗讀過程中準確掌握“恭”“勤\"“囊”“焉\"等生字的讀音，并深入辨析這些生字的字形和含義。教師強調文言文中多音字、多義詞的特點，指導學生結合拼音標注和字形結構，確保讀音準確、理解正確。同時，教師鼓勵學生借助課文注釋，初步把握文章的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深度學習奠定基礎。

“想一想\"部分，教師利用智慧課堂的“答題卡”功能，設計針對性的問題，如為加點字注音、解釋詞語在文中的含義、概括文章主要講述的故事等。這些問題以選擇題、填空題和開放性問題的形式呈現(xiàn)，旨在引導學生在自主思考中深化對課文的理解。

學生通過智慧課堂接收預習任務后，利用所提供的資源，認真完成各項要求。在朗讀過程中，他們反復聆聽專業(yè)朗讀音頻，模仿語音語調，力求達到準確、流利。在思考問題時，學生結合注釋和已有知識積極探究，嘗試理解文言詞語的特殊用法以及文章所蘊含的深層含義。

（設計意圖：預習環(huán)節(jié)的設計，不僅有助于學生掌握文言文的基礎知識，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進其主動參與到課堂教學中來。同時，這種方式也能使教師提前了解學生的預習情況，以便在正式課堂教學中采取更有針對性的教學策略。）

階段二：動態(tài)評價，反饋成果

在學生完成預習任務后，教師利用智慧課堂的后臺管理功能，向學生發(fā)放課前預習答題卡（見圖1），并在學生完成后及時收集上來，從而完成對學生回答的正確率、錯誤類型等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

《囊螢夜讀》課前預習答題卡

（1）給加點字注音。胤恭勤不倦夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉（2）結合課文注釋，為加點字選擇正確的解釋。胤恭勤（ ）不倦，博學多通A.工整 B.肅敬勤勉 C.通曉，明白（3）試著猜想一下，本文主要講述了怎樣的故事？（用關鍵詞進行闡釋和說明）

針對普遍存在的錯誤，教師在批閱時進行詳細的圈畫和批注，指出問題所在，并提供具體的修改建議。例如，對于加點字的誤讀，教師會標注出正確的讀音，并解釋字形與讀音之間的聯(lián)系；對于詞語理解出現(xiàn)偏差的地方，教師會引用課文中的例句，幫助學生加深理解。

批改完成后，教師將反饋信息通過智慧課堂平臺及時發(fā)送給學生。學生在接收到反饋后，認真查看教師的批注，了解自己在預習中的不足之處，并根據(jù)指導進行訂正。在訂正的過程中，學生不僅糾正了錯誤，更重要的是理解了產(chǎn)生錯誤的原因，鞏固了對知識的掌握。

教師通過智慧課堂的數(shù)據(jù)分析功能，進一步跟蹤學生的訂正情況，觀察他們的改進程度。對于一些訂正后仍存在困難的學生，教師會在課堂上給予個別指導，幫助他們克服學習中的障礙。同時，教師將這些動態(tài)數(shù)據(jù)納入教學計劃的調整，以確保課堂教學能夠更好地滿足學生的實際需求。

（設計意圖：通過動態(tài)評價和及時反饋，教師實現(xiàn)了對學生預習效果的精準把握。這樣的教學設計不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)并糾正自身的錯誤，鞏固學習成果，還能使教師在正式授課前了解學生的知識掌握情況，有針對性地進行教學調整。）

2.智慧助學

階段一：趣味導入，激發(fā)童趣

在正式進入課文學習之前，教師可設計一個富有趣味性的導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的學習興趣。利用智慧課堂的多媒體功能，教師呈現(xiàn)了一個名為“我來翻一翻”的互動游戲。游戲的內(nèi)容是猜測詩句所描繪的事物，每張卡片上印有一句與螢火蟲相關的古詩（見圖2）。

教師首先展示寫有“四丁弱翅九毫身”的卡片，邀請學生猜測這句詩描述的是什么。學生紛紛展開思考，有的猜是蜻蜓，有的猜是蝴蝶，但都沒有準確回答。接著，教師依次出示了“飲露餐風夜陌巡\"“化成神火照歸人\"“不吝腹中一點熱\"等卡片，逐步引導學生思考這些詩句的共同之處。隨著提示的增加，學生終于恍然大悟，興奮地喊出“螢火蟲”。在這個過程中，教師適時解讀了詩句的含義，如“弱翅\"指螢火蟲纖弱的翅膀，“腹中一點熱\"形容螢火蟲腹部的光亮。通過這種互動，學生不僅參與了有趣的猜謎活動，還在不知不覺中積累了古詩詞知識，對螢火蟲這一意象有了更深的了解。

（設計意圖：趣味性的導入環(huán)節(jié)旨在調動學生的積極性，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。通過游戲的形式，教師將古詩詞與課文內(nèi)容巧妙地結合起來，使學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)。）

階段二：巧借資源，品讀古文

在成功激發(fā)學生興趣后，教師可利用智慧課堂的資源整合功能，帶領學生深入品讀課文。例如，教師可將《爾雅》中關于螢火蟲的注釋內(nèi)容展示給學生，如“螢火，即焰，夜飛，腹下有火”，使學生對螢火蟲的形象有更直觀的認識。接著，教師可引導學生對課文中的關鍵句子“盛數(shù)十螢火以照書\"進行深度解讀，并令學生利用智慧平板的詞典功能，對“盛”“數(shù)”等多音多義字進行查詢。查詢后學生可發(fā)現(xiàn)，“盛\"在此處讀作“chéng”，意為“盛放、裝載\"；“數(shù)\"讀作“shu”，表示“幾個、一些”。通過組詞和擴詞的方法，結合上下文語境，學生準確地理解了這些字在文中的含義。

在此過程中，教師還引導學生思考文言文的語言特點，如詞語的簡練和語序的特殊性。學生借助網(wǎng)絡資源，查閱相關的歷史背景和文化典故，進一步加深對課文的理解。

（設計意圖：教師巧妙地利用古籍資源和現(xiàn)代科技手段，幫助學生破解文言文的語言障礙。通過自主查詢和探究，學生掌握了閱讀文言文的基本方法，培養(yǎng)了自主學習能力和解決問題的能力。同時，這種教學方式也增強了學生對傳統(tǒng)文化的認同感和興趣，有助于提高他們的語文核心素養(yǎng)。）

階段三：圖文相稱，勾勒形象

為了讓學生更深刻地領會課文的內(nèi)涵，教師可以設計一個富有創(chuàng)意的實踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)要求學生運用智慧平板的繪圖工具，根據(jù)《囊螢夜讀》的課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅插圖。在繪畫的過程中，學生必須仔細閱讀課文，并在腦海中構建車胤在夜晚囊螢讀書的場景。例如，有的學生描繪了夜晚的場景：草叢中，車胤手持一個用白絹制成的口袋，里面裝著幾十只螢火蟲，微弱的光芒照亮了書頁。他們在畫面中加入了星空、明月等元素，以增強畫面的意境。與此同時，學生在圖畫旁邊添加了自己的解讀和感悟，如“勤學不輟”“苦讀成才\"等文字。繪制完成后，教師組織學生進行作品展示。每位學生都上臺介紹自己的作品，分享自己對車胤精神的理解和感悟。教師對學生的創(chuàng)意和表達給予肯定，同時引導全班學生進行點評，鼓勵他們從不同的角度欣賞和評價作品。

（設計意圖：繪畫活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，使他們在實踐中體驗到了學習的樂趣。作品展示和交流環(huán)節(jié)則培養(yǎng)了學生的表達能力和審美能力，促進了同伴之間的互動和協(xié)作。）

3.智慧拓學

階段一：以“1\"為基，鏈接群文

在深入理解《囊螢夜讀》后，教師可引導學生開展群文閱讀，拓展他們的知識廣度和深度。以《囊螢夜讀》這篇文章為核心，教師可選取其他幾篇描寫古代人物勤學勵志的文言文，如《孫康映雪》《匡衡鑿壁偷光》等，把這些文章通過智慧課堂平臺推送給學生，形成“ 的閱讀體系。

教師提出思考任務：“《囊螢夜讀》中，車胤通過捕捉螢火蟲來照明讀書，那么在《孫康映雪》中，孫康又是如何克服夜晚讀書的困難的？你能否用關鍵詞來概括這些故事的核心情節(jié)？\"學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)孫康利用雪地的反光來照明讀書，匡衡則是鑿穿墻壁借鄰居的燈光讀書。在此基礎上，教師引導學生比較這些故事的共性和差異。學生積極討論，認識到這些主人公都在艱苦的條件下勤學不輟，體現(xiàn)了強烈的求知欲和毅力，但在細節(jié)和表達方式上各有特色。

學生利用智慧平板的批注功能記錄下自己的思考，并與同學分享心得。他們從中感受到古人求學的艱辛和對知識的渴望，也反思自己在學習中的態(tài)度和努力，受到啟發(fā)和激勵。

（設計意圖：通過群文閱讀，教師旨在培養(yǎng)學生的宏觀思維能力和綜合分析能力，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)知識的關聯(lián)性，深化對主題的理解。）

階段二：以“螢\"為線，審美鑒賞

為了進一步提升學生的文學素養(yǎng)，教師可以“螢火蟲\"這一意象為線索，帶領學生進人詩詞鑒賞的領域。教師精選了多首古代詩詞，如柳永的“疏篁一徑，流螢幾點，飛來又去”，孔平仲的“早有秋聲隨墮葉，獨將涼意伴流螢”，湯顯祖的“波光水鳥驚猶宿，露冷流螢濕不飛\"等，通過智慧課堂與學生共享。教師引導學生品味這些詩句，思考詩人為何鐘愛描寫螢火蟲，螢火蟲在不同詩人筆下呈現(xiàn)出怎樣的意境和情感。學生認真誦讀，體會到螢火蟲在詩中或象征著寂寞與孤獨，或表現(xiàn)了對自然之美的贊嘆，或寄托了思鄉(xiāng)之情。

在賞析過程中，教師鼓勵學生結合自身的情感體驗，談談對詩句的理解和感受。有的學生聯(lián)想到夏夜看到螢火蟲時的欣喜，有的學生體會到了詩人筆下螢火蟲帶來的淡淡的憂傷情緒。最后，教師引導學生嘗試創(chuàng)作一兩句關于螢火蟲的詩句，表達自己的情感和思想。學生積極參與，創(chuàng)作出富有想象力和真情實感的作品，并在班上進行分享。

（設計意圖：通過審美鑒賞活動，教師培養(yǎng)了學生的文學欣賞能力和審美情趣。創(chuàng)作活動激發(fā)了學生的表達欲望，鍛煉了他們的語言運用能力，提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。）

三、結語

本研究，通過智慧課堂技術與小學語文教學的深度融合，構建了以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為中心的精準教學模式。教學方案在落實核心素養(yǎng)、提高語文教學質量的同時，也為新時代語文教育變革的創(chuàng)新探索提供了實踐參考。未來教師應進一步優(yōu)化智慧課堂的技術支持，提供更多高效工具，持續(xù)探索個性化教學策略，聚焦學生的語文核心素養(yǎng)，推動語文教學高質量發(fā)展。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市第三小學）

編輯：陳鮮艷