新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校教師創(chuàng)新團隊建設(shè)與實踐研究

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0228-03

引言

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確指出，高職院校要以建設(shè)高層次、結(jié)構(gòu)性教師隊伍為重點?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020一2023年）》是教育部、發(fā)改委等四個部門聯(lián)合印發(fā)的，針對新時期“提質(zhì)培優(yōu)”的總體要求、主要目標(biāo)和實施方案，提出了新時期高職教育質(zhì)量提升的總體要求。新時代，《意見》為高等職業(yè)院校教師和教師隊伍的建設(shè)指明了方向，推動了我國高等職業(yè)教育進入了教師質(zhì)量和學(xué)科升級的關(guān)鍵時期。在此背景下，對高職院校教師創(chuàng)新團隊建設(shè)與實踐進行綜合分析，就顯得尤為必要。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力概念內(nèi)涵、時代特征及表現(xiàn)形式

習(xí)近平總書記關(guān)于“新質(zhì)生產(chǎn)力”思想的提出，是全面推進中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程的需要。新質(zhì)生產(chǎn)力是指在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)的經(jīng)濟增長模式和生產(chǎn)力發(fā)展途徑，它以高科技、高效率、高品質(zhì)為特征，與新發(fā)展理念相適應(yīng)，是一種技術(shù)的革命性突破，生產(chǎn)要素的創(chuàng)新性配置，產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級的結(jié)果。

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力是新時代生產(chǎn)力概念發(fā)展的必然結(jié)果

馬克思主義相信，生產(chǎn)力總是在進步[1]。任何一種本質(zhì)上的社會生產(chǎn)力，都是在不斷地發(fā)展和積累的過程中，發(fā)展到了一定的程度之后，才出現(xiàn)了新的生產(chǎn)力形態(tài)。生產(chǎn)力是人改造自然的產(chǎn)物，也是人的社會實踐能力的產(chǎn)物。因而，在不同的歷史時期，生產(chǎn)力的具體內(nèi)涵、基本特征和形態(tài)也在發(fā)生著變化與發(fā)展。當(dāng)前，全球正在發(fā)生一場百年未有之大變局，能源危機與氣候變化給人類的生存與發(fā)展帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息等新興科學(xué)技術(shù)成就也在蓬勃興起，為新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革積累了新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢與變化之快，是人類歷史上從未有過的。新質(zhì)生產(chǎn)力是指在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式和生產(chǎn)組織方面呈現(xiàn)出一種新形式的生產(chǎn)力，是創(chuàng)新驅(qū)動和科學(xué)技術(shù)進步到一定程度上的產(chǎn)物，是人類經(jīng)濟和社會發(fā)展的核心驅(qū)動力。

（二）與新時期的發(fā)展趨勢相適應(yīng)的新型生產(chǎn)力

在新的時期里，新時期經(jīng)濟和社會發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，以信息化、智能化為主要內(nèi)容的科技革命，為新時期的經(jīng)濟和社會發(fā)展模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利的條件，高質(zhì)量已成為新時期經(jīng)濟和社會發(fā)展的必然趨勢。新質(zhì)生產(chǎn)力的新質(zhì)形態(tài)，是在我國經(jīng)濟社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展模式的過程中產(chǎn)生的[2]。這一新質(zhì)生產(chǎn)力的新質(zhì)形態(tài)，是以人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新為根本，以新模式、新業(yè)態(tài)和新經(jīng)濟為主體的。

（三）更多地關(guān)注科技的先導(dǎo)作用

科學(xué)技術(shù)是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的主要源泉，也是新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵源泉。伴隨著新工業(yè)革命的到來，獨立的科技創(chuàng)造的經(jīng)濟和社會價值逐漸成為人們生產(chǎn)生活的重要組成部分?？萍荚跀U大社會再生產(chǎn)方面發(fā)揮著重要作用，它可以推動新質(zhì)量生產(chǎn)力的跳躍式、非連續(xù)發(fā)展[3]。因而，相對于舊有的生產(chǎn)力而言，新質(zhì)的生產(chǎn)力將更多地關(guān)注科技的發(fā)動機功能，是新質(zhì)的生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

（四）以創(chuàng)新為動力的顛覆

舊質(zhì)生產(chǎn)力以其勞動材料、勞動對象和勞動者的橫向擴展為主導(dǎo)，其所需的生產(chǎn)要素數(shù)量巨大，導(dǎo)致生產(chǎn)力發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量低下。新興的生產(chǎn)力推動了工業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，擺脫了過度依賴自然資源、能源的依賴，發(fā)展模式向集約型發(fā)展。傳統(tǒng)的生產(chǎn)力發(fā)展依賴于人的社會實踐，但在科學(xué)研究上取得了突破性進展，以及科技創(chuàng)新取得了突破性進展，產(chǎn)生了一大批顛覆性技術(shù)。

（五）產(chǎn)業(yè)鏈條的新穎性

新的生產(chǎn)力通過對技術(shù)路徑的巔覆，使產(chǎn)品或服務(wù)能夠以新的方式來適應(yīng)市場的需要或者是創(chuàng)新的市場需求，從而改變企業(yè)的商業(yè)模式、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用場景。一方面，產(chǎn)品的新形式和新的經(jīng)營模式，使得生產(chǎn)、銷售和售后服務(wù)所需的基礎(chǔ)設(shè)施，零部件，原材料等都將發(fā)生根本性的改變[4]。另一方面，提供新原材料、新零部件和新基礎(chǔ)設(shè)施的企業(yè)和新的市場需求主體也將進行大規(guī)模的結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而使整個產(chǎn)業(yè)鏈中的各要素在地域上的分布發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變。

（六）高質(zhì)量發(fā)展

新的生產(chǎn)力的生成與發(fā)展必然會在各方面推動工業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，加速建立現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)。首先，我們的生產(chǎn)力得到了極大的提升。新興的生產(chǎn)力催生了顛覆性的技術(shù)，它將極大地提升勞動材料的使用能力，優(yōu)化勞動材料和勞動目標(biāo)的結(jié)合，極大地提升了生產(chǎn)力。其次，產(chǎn)品的附加值提高了。在新質(zhì)量的生產(chǎn)力的形成與發(fā)展中，新產(chǎn)品與新技術(shù)的規(guī)范會不斷地更新，只有極少數(shù)的公司才能適應(yīng)這種改變，而優(yōu)勢企業(yè)則會在市場競爭中占有更多的話語權(quán)，從而大幅提升產(chǎn)品的附加價值。新的生產(chǎn)力能更好地滿足顧客和顧客的潛在需要，促進消費市場的革新，拓展行業(yè)發(fā)展的新空間。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職院校教學(xué)團隊工作存在的問題

（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)團隊

在新質(zhì)生產(chǎn)力的大環(huán)境下，高職學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作團隊以校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家和老師為主，因為部分老師的專業(yè)素質(zhì)比較高，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，所以可以極大地促進年輕教師的全面發(fā)展，保證新質(zhì)量生產(chǎn)力環(huán)境下的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的總體成效。另外，因為這一批教師的接受新知識的能力不足，所以對他們來說，信息技術(shù)的運用要耗費大量的精力和時間；這將對高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作產(chǎn)生直接的影響；在新形勢下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作因缺少科學(xué)性而無法進行改革[5]。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，要以“促導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為核心，以“教”為中心，以“學(xué)”為主線。目前，許多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作只重視“教”，而忽視“學(xué)”，沒有正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，這在某種程度上制約了高職學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作的穩(wěn)定性。

（二）師資隊伍結(jié)構(gòu)合理性欠缺

在新的歷史條件下，高等職業(yè)教育對專業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補等方面提出了更高的要求。在教師隊伍中，各個年齡階段的教師數(shù)量都很不均衡，像是人工智能和新質(zhì)生產(chǎn)力技術(shù)等一些專業(yè)的教師都很年輕，年輕的教師在從大學(xué)到高職學(xué)院的職業(yè)發(fā)展道路上，也沒有多少參加過企業(yè)的實際工作。團隊的教育水平不高，尤其是急需的專業(yè)教師，擁有博士學(xué)位的教師就更少了。

（三）師資隊伍實踐技能不足

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的生產(chǎn)一線技術(shù)人才為已任，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，同時也要求教師具備一定的生產(chǎn)實踐能力。雖然職業(yè)學(xué)校對教師進行了明確的企業(yè)實習(xí)培訓(xùn)需求，但由于缺乏監(jiān)督機制和教師個人認(rèn)識的不完善、工作繁重、敷衍應(yīng)付等現(xiàn)象，影響了教師的實際操作能力。

（四）高職教師團隊成員缺乏協(xié)作創(chuàng)新性

隨著時間的推移，現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展對人才的需求也越來越大。職業(yè)院校的學(xué)生必須能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識在現(xiàn)實的生產(chǎn)過程中運用自如，這是一種復(fù)合型、高質(zhì)量的科技人才的必備素質(zhì)。目前，一些職業(yè)學(xué)校的教師隊伍意識比較薄弱，他們僅僅關(guān)注著自己任教的專業(yè)課程或者是某個環(huán)節(jié)，他們之間的合作和創(chuàng)新意識和機制還不夠健全，還沒有形成一個真正的團隊[6]

（五）教師教學(xué)創(chuàng)新團隊缺乏完善的評價激勵機制

在科學(xué)評估的前提下，建立健全的考評和激勵制度，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。一些職業(yè)學(xué)校沒有將績效考評和有關(guān)的職稱評審和獎勵分配有機地結(jié)合起來，使他們的工作動力不足，嚴(yán)重地制約了高層次的教師隊伍的建設(shè)。

（六）高職師資隊伍建設(shè)有效持續(xù)改進機制不完善

在高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展過程中，要建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，需要不斷地提高和提高隊伍建設(shè)的質(zhì)量。目前，一些高職院校的隊伍建設(shè)多以“短時間”為主，忽視了隊伍建設(shè)的規(guī)律和內(nèi)涵，忽視了隊伍的質(zhì)量，從而達不到預(yù)期的建設(shè)目的。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)實踐

（一）強化團隊協(xié)作意識

專業(yè)群是指由一個或多個具有較強辦學(xué)能力和較高就業(yè)率的重點建設(shè)專業(yè)為中心，由多個相同的項目對象、相近的技術(shù)領(lǐng)域或基本相近的專業(yè)組成，它是以一個行業(yè)而設(shè)為中心的一類專業(yè)。在當(dāng)前階段，應(yīng)根據(jù)市場發(fā)展的需要，根據(jù)企業(yè)對人才的需要，建立以專業(yè)群為核心的教師和教師隊伍[7]。高職院校的教師要充分利用自己的理論知識，而企業(yè)的老師則要利用自己的實踐能力，互相溝通、分工、合作，加強了團隊精神。

（二）制定有的放矢的“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)

首先，教育部將在對“雙師型”師資進行細(xì)致的研究、論證和廣泛咨詢后，制定出一套全國“雙師型”師資隊伍，在專業(yè)理論素養(yǎng)和實踐技能兩個層面上，制定出相應(yīng)的“雙師型”師資隊伍，并給予其相應(yīng)的國家級認(rèn)證。其次，各級教育行政部門要根據(jù)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，參照國家“雙師型”水平，制訂地方“雙師型”師資標(biāo)準(zhǔn)，具體水平可以略低于全國水平，達到地方水平的，可以授予省級、市級以上的師資。

（三）加強政策制度供給，增強政策針對性與有效性

目前，我國高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)尚處于一個全新的階段，在理論和實踐經(jīng)驗兩個層次上，尚未有足夠的研究成果，特別是在政策提供保證上，還沒有為高職院校提供規(guī)范、規(guī)范和實踐指導(dǎo)。因此，教育部應(yīng)對高職院校的教學(xué)創(chuàng)新隊伍進行整體梳理，并對其進行理性指導(dǎo)。例如，《建設(shè)方案》中提出，國家職業(yè)學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新團隊的骨干成員，應(yīng)當(dāng)擔(dān)任工業(yè)企業(yè)的高級技師5年以上的兼職工作。在人才互聘和資源開發(fā)等方式上，如何進行深入的合作，這涉及校企之間的共同投資和行業(yè)規(guī)劃，以及高職院校的人事制度改革，特別是要有法律、政策和制度的保證。

（四）完善保障機制，激發(fā)參與積極性

高品質(zhì)的職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，需要做好如下的保證：1．在政府的層次上，政府要出臺對教學(xué)隊伍的支持，并且要給足夠的經(jīng)費，保證高職學(xué)院的人才培養(yǎng)工作能夠順利地進行，為企業(yè)的發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才?！胺殴芊钡母母镆涞綄嵦?，權(quán)力要適度下放，教師隊伍的自主權(quán)要加強。2.高職院校應(yīng)不斷健全教師隊伍建設(shè)機制，確定教師選拔、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、成員權(quán)利保證等，使教學(xué)隊伍的協(xié)作效率達到最大。3.產(chǎn)業(yè)層次上，有關(guān)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)學(xué)校的協(xié)作，以提升人才素質(zhì)，保證廣告的宣傳效應(yīng)，提升企業(yè)的品牌形象。4.從企業(yè)角度看，要加強與企業(yè)的合作，建立一支教師隊伍，使其能夠更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)團隊的建設(shè)中，實行校企協(xié)作的運作方式，能夠很好地滿足各個方面的利益需要，根據(jù)市場的需要，尋找發(fā)展的機會，建立一個資源共享和利益共享的社區(qū)。

（五）完善教師的培養(yǎng)體系

在目前階段，大學(xué)招聘的新教師多為一般大學(xué)相應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)生，他們所掌握的專業(yè)知識較多，實際操作能力較差，這與職業(yè)學(xué)校的教師崗位要求并不一致。因此，在建設(shè)高層次的有特色的師資隊伍的過程中，從內(nèi)部來看，高職學(xué)院要主動地建立起適合自己的師資培養(yǎng)計劃和制度，從而提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。從外部來看，為高等師范院校的師資培養(yǎng)加速了高層次的教育服務(wù)基地的建設(shè)。從根本上說，應(yīng)加速高職院校的師資隊伍建設(shè)，建立專業(yè)化的大學(xué)，設(shè)置碩士和博士學(xué)位，以適應(yīng)師資培訓(xùn)的需要，健全師資培訓(xùn)制度。

（六）建設(shè)考核機制

在構(gòu)建職業(yè)教育創(chuàng)新團隊的過程中，建立評價體系是為了激勵教師們對這個項目給予足夠的重視和重視，讓他們?nèi)硇牡赝度脒@個項自中來，從而提升他們的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因此，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，要建立教學(xué)創(chuàng)新團隊的負(fù)責(zé)人和骨干成員的績效評估體系，以結(jié)果為中心，以團隊的課題研究、科研項目和社會服務(wù)項目的完成程度和質(zhì)量為基礎(chǔ)，對團隊的總體建設(shè)效果進行評估，并對其進行監(jiān)督，督促其通過多種方式和方式來提升建設(shè)效率。此外，職業(yè)教育學(xué)院還需要建立一套對教育創(chuàng)新團隊的普通成員進行評估的體系，對他們的工作業(yè)績和專業(yè)能力進行評估，對每個教師在項目中的工作表現(xiàn)進行評估，同時也對他們在團隊建設(shè)中的個人發(fā)展進行評估，以便更有激情地做好每一項工作。

結(jié)語

綜上所述，在實施質(zhì)量提升計劃的過程中，要強化教師的創(chuàng)新能力，建立高層次、有特色的教學(xué)和創(chuàng)新團隊，并將提升質(zhì)量的提升與提升質(zhì)量有機結(jié)合起來，兩者之間是相互補充、相互促進的。在這一規(guī)劃的引導(dǎo)和引導(dǎo)下，各級政府、教育主管部門、高職院校和企業(yè)都要共同努力，共同推動高職教師的教學(xué)改革。

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