中職教師專業(yè)實(shí)踐能力有效提升的途徑研究

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2025）04-0206-03

引言

2021年以來(lái)，國(guó)家相關(guān)部門先后印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等文件，河南省鄭州市也陸續(xù)出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見》《鄭州市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)實(shí)施方案》等一系列重要通知。產(chǎn)教深度融合背景下，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力已經(jīng)成為深化職教改革和發(fā)展亟待解決的問題。本校自2013年以來(lái)，已陸續(xù)在物流、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)與數(shù)碼產(chǎn)品維修等專業(yè)開展校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等工作，同時(shí)還大力倡導(dǎo)專任教師積極申報(bào)“雙師型”教師，力求通過以上系列舉措促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。雖然取得了一定的成效，但未能達(dá)到預(yù)期效果，“如何有效提升中職教師專業(yè)實(shí)踐能力”依然是困擾專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的工作難點(diǎn)。

一、中職教師專業(yè)實(shí)踐能力存在的問題

（一）教師缺乏專業(yè)實(shí)踐意識(shí)

教師缺乏專業(yè)實(shí)踐意識(shí)，參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高。大部分教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)企業(yè)行業(yè)的關(guān)注度不夠[1]。不愿主動(dòng)提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，總是被動(dòng)的進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，很難將所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。

（二）教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷

教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，專業(yè)實(shí)踐能力不足，實(shí)踐教學(xué)“低配”“低效”。多數(shù)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)、基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏進(jìn)入行業(yè)、企業(yè)、崗位一線錘煉的經(jīng)歷，與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，很難站在工作崗位的角度考慮問題解決問題。教學(xué)過程及設(shè)計(jì)還停留在以往經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，偏向基礎(chǔ)知識(shí)較多，講授的專業(yè)理論及實(shí)踐在行業(yè)內(nèi)將被或已被淘汰，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對(duì)接”。多數(shù)教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)等研究不足，沒有開展積極的嘗試，無(wú)法將新知識(shí)、新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能提升[2]。

（三）教師缺乏相關(guān)制度的約束及引導(dǎo)

實(shí)踐課程并未在考核評(píng)價(jià)及相關(guān)激勵(lì)制度中有所體現(xiàn)，教師認(rèn)為實(shí)踐課缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，容易完成，授課隨意。

二、中職教師專業(yè)實(shí)踐能力存在問題的成因

（一）教師專業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐的不足

教師對(duì)中職教育辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清晰，專業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)踐觀念淡薄。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏轉(zhuǎn)型發(fā)展的思維，認(rèn)為自己按部就班上好課就夠了，缺乏提升專業(yè)實(shí)踐能力的動(dòng)力。教師缺乏多樣化、有效性的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐[3]。繼續(xù)教育形式單一，企業(yè)實(shí)踐浮于表面，教師缺乏專業(yè)實(shí)踐能力提升平臺(tái)，學(xué)校缺乏層次較高合作穩(wěn)定的實(shí)踐企業(yè)。

（二）學(xué)校的實(shí)踐機(jī)制不健全

學(xué)校的實(shí)踐機(jī)制不健全，未能將實(shí)踐納入考核評(píng)價(jià)范疇，忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)于實(shí)踐相關(guān)課程統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)激勵(lì)機(jī)制中也未能體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力的具體內(nèi)容，無(wú)法形成對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力提升的激勵(lì)效用。

三、中職教師專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)踐現(xiàn)狀與發(fā)展需求分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果顯示教師實(shí)踐意愿不高，專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)少

通過問卷調(diào)查收集了大量關(guān)于學(xué)生意愿及教師專業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)。從數(shù)據(jù)中可以看出：學(xué)生進(jìn)人二年級(jí)，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)課的興趣超過了基礎(chǔ)課，更喜歡專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，更喜歡上實(shí)訓(xùn)課。但是學(xué)生認(rèn)為多數(shù)教師的專業(yè)實(shí)踐能力一般，有些老師甚至不會(huì)上實(shí)訓(xùn)課。學(xué)生對(duì)于那些經(jīng)常帶競(jìng)賽、下企業(yè)的教師更為認(rèn)可。

同時(shí)教師問卷的結(jié)果也顯示，教師們受客觀環(huán)境因素影響，近三年基本沒有接受過線下專業(yè)培訓(xùn)或者企業(yè)實(shí)習(xí)。很多人認(rèn)為需要具備專業(yè)實(shí)踐能力，自己也比較欠缺，可是受到種種條件的影響，無(wú)法切實(shí)提升自己的實(shí)踐能力。

（二）個(gè)案跟蹤調(diào)研表明教師實(shí)踐能力困境和挑戰(zhàn)并存

問卷調(diào)查揭示了中職教師的普遍情況，為了進(jìn)一步獲取具有代表性的個(gè)案數(shù)據(jù)，深入了解他們?cè)趯I(yè)實(shí)踐方面的需求和挑戰(zhàn)，又選取了三位不同學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)年限的教師進(jìn)行深入研究。通過深入研究，了解了教師在專業(yè)實(shí)踐中面臨的問題和困惑。

1.參與度不足的問題。教師們可能因?yàn)楣ぷ鞣泵?、缺乏?dòng)力或?qū)Ξa(chǎn)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)不足而導(dǎo)致在實(shí)踐活動(dòng)中的參與程度較低。這可能影響到他們對(duì)產(chǎn)業(yè)最新動(dòng)態(tài)的了解和對(duì)實(shí)際問題的深刻理解[4]

2.實(shí)踐成果運(yùn)用不足的問題。教師在訪談中透露，他們?cè)诋a(chǎn)業(yè)實(shí)踐中取得了一定的成果，但在如何將這些實(shí)踐成果有效地運(yùn)用到教學(xué)中存在一定困擾。

3.教師的實(shí)際需求和困境。教師普遍面臨著產(chǎn)業(yè)合作中的實(shí)際問題，如與企業(yè)的溝通不暢、項(xiàng)目實(shí)施難度大等。同時(shí)，年輕教師可能缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在專業(yè)實(shí)踐中感到一定的困惑，不清楚如何更好地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)合作，將企業(yè)需求融入教學(xué)實(shí)踐中。

4.教學(xué)中的實(shí)際效果和挑戰(zhàn)。教學(xué)觀察揭示了一些教學(xué)中的實(shí)際效果和挑戰(zhàn)，包括教師在實(shí)際操作中遇到的困難、學(xué)生對(duì)行業(yè)實(shí)踐的理解程度等。有的教師可能面臨著如何平衡理論與實(shí)踐的問題，確保學(xué)生既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠靈活應(yīng)用于實(shí)際工作的挑戰(zhàn)。

四、中職教師專業(yè)實(shí)踐能力有效提升的途徑

（一）以“三步走”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，多渠道培養(yǎng)教師專業(yè)實(shí)踐意識(shí)

1.以自學(xué)形式為主的專題學(xué)習(xí)。通過自學(xué)與在線研討，全面探索了國(guó)內(nèi)外關(guān)于產(chǎn)教融合與中職教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的文獻(xiàn)資料。通過深入學(xué)習(xí)，教師們逐漸意識(shí)到，僅僅關(guān)注實(shí)踐能力提升是不夠的，更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐意識(shí)。這種意識(shí)能夠推動(dòng)教師在日常教學(xué)中更加注重實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.以學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)為主的專題學(xué)習(xí)。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們認(rèn)真聽取了各專業(yè)的教學(xué)模式總結(jié)，梳理了專業(yè)人培方案、專業(yè)教學(xué)大綱、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的政策，明確了教師專業(yè)實(shí)踐意識(shí)的重要性，初步總結(jié)了專業(yè)實(shí)踐在教學(xué)中“為何做、如何做、做什么”等問題。

假期，我們前往廣州進(jìn)行教法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，老師們獲得了在日常教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方法以提升專業(yè)實(shí)踐能力的有效策略。

此外，聆聽省內(nèi)外專家的專題講座，使教師們加深了對(duì)“類型教育”的核心理解，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。專家就中職專業(yè)教師在專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面存在的問題入手，進(jìn)一步闡述了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力的相關(guān)要求。專業(yè)實(shí)踐能力被視為教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重[5]。從而激發(fā)了教師們?cè)谖磥?lái)強(qiáng)化與企業(yè)合作交流，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以便為學(xué)生的全面發(fā)展和順利就業(yè)創(chuàng)造更好的條件。

3.以深入企業(yè)調(diào)研為主的專題學(xué)習(xí)。暑假期間，教師分別隨同自己的專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入一線企業(yè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、參觀等活動(dòng)。在對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研期間，根據(jù)畢業(yè)生問卷、校企合作調(diào)查問卷等方式，總結(jié)出無(wú)論學(xué)生還是企業(yè)，均認(rèn)為最需要提升的是團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力，企業(yè)反饋意見顯示“希望學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。在此過程中，教師深深的感受到企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的訴求主要集中在哪些方面，自身的專業(yè)實(shí)踐意識(shí)得到了有效的提升，專業(yè)實(shí)踐能力也得到了加強(qiáng)。

（二）以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，全方位提升教師專業(yè)實(shí)踐能力

1.教學(xué)工具與手段的改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力

（1）大力推廣使用思維導(dǎo)圖工具。思維導(dǎo)圖是一種利用圖形輔助表達(dá)發(fā)散性思維的工具，它通常圍繞平面上的一個(gè)主題，畫出與之相關(guān)聯(lián)的對(duì)象，簡(jiǎn)單高效，是一種非常實(shí)用的思維工具。通過思維導(dǎo)圖，教師可以清晰地展現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜抽象的專業(yè)概念變得更加直觀和易于理解。學(xué)生們可以通過親手繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深度的梳理和理解，同時(shí)提升他們的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。這一過程不僅要求教師對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入的理解和掌握，還需要他們具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力要求較高。

（2）充分利用微信公眾號(hào)中的互動(dòng)游戲功能，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿互動(dòng)性、吸引力且具備模擬仿真功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些游戲不僅為學(xué)生帶來(lái)了樂趣，更重要的是其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，使得學(xué)生在玩樂中得以鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，既保持了學(xué)習(xí)的趣味性，又有效提升了學(xué)生的專業(yè)技能。同時(shí)，借助微信公眾號(hào)的數(shù)據(jù)分析功能，教師及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這種基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策，大幅提升了教師的教學(xué)效果和專業(yè)實(shí)踐能力。微信公眾號(hào)中的豐富資源還為教師提供了提升自身專業(yè)實(shí)踐能力的途徑，他們利用這些資源，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和理念，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)趨勢(shì)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，在課堂上積極引入VR教學(xué)手段，為自身提供了一個(gè)全新的實(shí)踐平臺(tái)。VR技術(shù)能夠模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，使教師在沒有實(shí)際實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地的情況下，也能進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐操作。這種虛擬實(shí)踐環(huán)境不僅彌補(bǔ)了硬件設(shè)施的不足，還為教師提供了更加安全、高效的實(shí)踐體驗(yàn)。這種將科技與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，更重要的是，它為中職專業(yè)課堂帶來(lái)了一種全新的、更具活力的學(xué)習(xí)氛圍。

2.校本實(shí)訓(xùn)教材的編寫與完善，促進(jìn)教材改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，強(qiáng)化教師的專業(yè)實(shí)踐能力

校本實(shí)訓(xùn)教材的編寫與完善，是強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力的另一條有效途徑。首先在教材編寫方面，校企雙方共同整合資源、協(xié)調(diào)合作，組建教材編制團(tuán)隊(duì)。教師有機(jī)會(huì)深入企業(yè)一線，了解生產(chǎn)實(shí)踐和崗位需求，從而更有針對(duì)性地編寫教材。這種合作不僅有助于提升教材的實(shí)用性和適用性，還能夠增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)認(rèn)知。其次教師為了解決教材在開發(fā)過程中存在的內(nèi)容過時(shí)、更新緩慢等問題，確保教材內(nèi)容能夠及時(shí)迭代更新，必須熟練掌握新技術(shù)和新技能。這既保證了教材的時(shí)代性和前沿性，又能夠鍛煉教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。再次將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的典型工作任務(wù)、典型案例融入教材中，使教材更加貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，增加了教材的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

3.教師下企業(yè)實(shí)踐的落實(shí)，確保教師專業(yè)技能穩(wěn)步提升，鞏固教師的專業(yè)實(shí)踐能力

教師利用寒暑假或者課余時(shí)間深入企業(yè)實(shí)際工作，與企業(yè)人員緊密合作，掌握行業(yè)前沿知識(shí)，拓寬了視野。同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作中的問題，提升了解決實(shí)際問題的能力。通過下企業(yè)實(shí)踐，教師能深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求和行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，將前沿知識(shí)融入教學(xué)，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。他們還積極將實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）以制度優(yōu)化為核心，進(jìn)一步完善學(xué)校專業(yè)實(shí)踐制度和平臺(tái)

1.建立完備的激勵(lì)機(jī)制。通過物質(zhì)與精神雙重激勵(lì)，可以有效激發(fā)中職教師提升專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力。具體而言，首先可以設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持教師的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)和其他技能提升活動(dòng)。對(duì)于積極參與并取得顯著成果的教師，應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定中給予優(yōu)先考慮。其次，學(xué)校還可以根據(jù)教師的實(shí)踐考核結(jié)果，設(shè)定不同級(jí)別的津貼，以進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性。此外，學(xué)校還可鼓勵(lì)教師積極考取與本專業(yè)相關(guān)的資格證書或等級(jí)證書，并將證書的取得與職稱評(píng)定掛鉤。這不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，還能為中職學(xué)生考取多樣化職業(yè)資格證書提供有效的指導(dǎo)和幫助。另外對(duì)于教師在校企合作、實(shí)踐培訓(xùn)等方面遇到的困難，學(xué)校應(yīng)及時(shí)給予幫助和支持。對(duì)于教師在專業(yè)實(shí)踐能力提升方面所做的努力和取得的成果，學(xué)校應(yīng)給予充分的認(rèn)可和贊揚(yáng)，通過精神激勵(lì)的方式推動(dòng)教師不斷提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

2.構(gòu)建科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。為有效激發(fā)教師的專業(yè)實(shí)踐積極性，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的單一評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)校企共建教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面著手：

首先，學(xué)校需要從多維度對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行全面考核。這包括但不限于教學(xué)實(shí)踐效果、產(chǎn)品研發(fā)成果、學(xué)術(shù)科研貢獻(xiàn)以及學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等方面，以確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和多樣性。

其次，需要擴(kuò)大教師評(píng)價(jià)的主體范圍，引入更多的評(píng)價(jià)主體。除了學(xué)校的骨干教師外，還可邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)工人等參與評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元化的評(píng)審委員會(huì)。

最后，學(xué)校還可以對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行多維度優(yōu)化。這包括細(xì)化教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、理論知識(shí)傳授能力、技術(shù)實(shí)踐傳授能力、科研成果能力以及教材教法研究貢獻(xiàn)度等評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專項(xiàng)職業(yè)能力考核等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以量化評(píng)價(jià)指數(shù)，更準(zhǔn)確地反映教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

中職教師的專業(yè)實(shí)踐能力包括專業(yè)實(shí)踐動(dòng)作技能、動(dòng)手能力以及實(shí)踐技能的綜合應(yīng)用能力。在實(shí)踐過程中，教師要努力將先進(jìn)的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重與專業(yè)知識(shí)的緊密結(jié)合，加大實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度的提高和挖掘?qū)W生的自我創(chuàng)造力。在促進(jìn)學(xué)生提升的同時(shí)，教師的專業(yè)實(shí)踐能力同樣也得到了發(fā)展，從而能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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[3］周祈燕.產(chǎn)教融合背景下教師實(shí)踐能力提升策略［J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（22）：2.

[4］李豐鵬，婁玉英，錢祺，等.產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展對(duì)應(yīng)用型院校教師工程實(shí)踐能力的影響——以沈陽(yáng)工程學(xué)院為例［J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，（003）：042.

[5]郝夢(mèng)真.中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升困境與策略研究［D].陜西師范大學(xué)，2019，（4）：130-133.

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