產(chǎn)教融合背景下高職新商科會計(jì)人才培養(yǎng)的困境與對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0200-03

引言

國務(wù)院于2017年12月5日發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，要求深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制[1]。這為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型新商科會計(jì)人才提供了政策土壤，為有效解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的矛盾、突破當(dāng)前新商科應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)困境給予了制度支持。

一、產(chǎn)教融合與新商科的內(nèi)涵特征

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵價(jià)值

“產(chǎn)教融合”的歷史源遠(yuǎn)流長，早在1991年國務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，初步確定了產(chǎn)教融合的雛形，后又于2014年頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出了“產(chǎn)教融合”一詞，全面開啟產(chǎn)教融合深化之路[2]。

陳年友（2014）指出，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作[3]。筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)就是利用產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈相互銜接，互相融合與推進(jìn)，破除職業(yè)教育人才培養(yǎng)孤島效應(yīng)，緊緊契合國家新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)校企行多元育人模式，幫助學(xué)校培育更多高素質(zhì)、高技能復(fù)合應(yīng)用型人才。

（二）“新商科”的內(nèi)涵特征

從傳統(tǒng)意義來說，商科是一門涉及專業(yè)多、范圍廣的綜合應(yīng)用學(xué)科，其特點(diǎn)是具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠高度與商業(yè)市場應(yīng)用相結(jié)合。但隨著企業(yè)不斷推進(jìn)數(shù)字化變革，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、商業(yè)模式、組織結(jié)構(gòu)等已不能滿足企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)運(yùn)營，新商科即應(yīng)運(yùn)而生。“新商科”最早由教育部教職委高教司司長在西交利物浦大學(xué)開會時提出。所謂“新商科”，即要打破現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)等的知識壁壘[4]，將文理法知識重新整合，用新技術(shù)、新模式、新方法重組現(xiàn)有商科課程體系，重構(gòu)商業(yè)發(fā)展模式，深化創(chuàng)新商科課程內(nèi)容與價(jià)值。新商科已不再是一門單獨(dú)的學(xué)科，它是多種學(xué)科、多種知識的糅合體，是一門具有全面性、高效性、創(chuàng)新性的學(xué)科。

二、新時代對“新商科”會計(jì)人才的要求

新時代背景下的商科會計(jì)教育更富數(shù)字化與智能化特征，這就要求會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫過去傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，結(jié)合新商科教育特征實(shí)行變革，以培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用型新商科會計(jì)人才。結(jié)合會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育要求，筆者認(rèn)為新商科會計(jì)人才應(yīng)具備如下特征：

（一）新商科會計(jì)人才需具備跨學(xué)科綜合素養(yǎng)

新商科淡化了傳統(tǒng)商科的專業(yè)學(xué)科屬性，更多地與工科、理科等其他學(xué)科融合發(fā)展，創(chuàng)造出兼具商業(yè)與數(shù)字科技并存的新興學(xué)科。數(shù)字經(jīng)濟(jì)除了具備傳統(tǒng)的商業(yè)特征外，還同時具備大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等數(shù)字技術(shù)特征，因此，新商科會計(jì)人才必須具備跨學(xué)科綜合素養(yǎng)，不僅要熟悉傳統(tǒng)的會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等基本知識外，還需掌握大數(shù)據(jù)采集與分析、python技術(shù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新興數(shù)字科技知識，滿足企業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型人才的需要。

（二）新商科會計(jì)人才需掌握數(shù)據(jù)分析技術(shù)

傳統(tǒng)會計(jì)主要通過記賬、核算等方法來處理企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，但隨著數(shù)智化時代的來臨，僅僅通過傳統(tǒng)核算方法已不能滿足海量數(shù)據(jù)采集、分析與決策，特別是各部門或行業(yè)間實(shí)施信息共享互通后存在大量零碎數(shù)據(jù)，需要輔以信息技術(shù)方法進(jìn)行計(jì)算、挖掘和提取，因此需要提升會計(jì)人員數(shù)據(jù)挖掘、分析能力，為企業(yè)精準(zhǔn)決策提供助力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的提升[5]。現(xiàn)下正處于數(shù)字經(jīng)濟(jì)黃金時期，作為新商科會計(jì)人才必須全面掌握數(shù)字分析技術(shù)，能夠通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等多種數(shù)字手段進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)采集、清洗，進(jìn)而識別企業(yè)經(jīng)營過程中的各類財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動中存在的問題，提高企業(yè)經(jīng)營效率，優(yōu)化內(nèi)部資源配置。

（三）新商科會計(jì)人才需具有創(chuàng)新管理能力

當(dāng)前企業(yè)必須能夠創(chuàng)新商業(yè)模式，改革組織機(jī)構(gòu)，調(diào)整資源配置，因此，新商科人才也應(yīng)具備更高的創(chuàng)新管理能力，助力企業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。創(chuàng)新是一種核心競爭力，新商科人才必須培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新意識，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的批判性思維與創(chuàng)新意識、掌握新的商業(yè)技能、培養(yǎng)自身樹立數(shù)據(jù)思維和新商業(yè)思維的能力，以滿足當(dāng)前數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代所賦予新商科人才的要求。對于新商科會計(jì)人才來說，必須懂得變革創(chuàng)新，改變職業(yè)定位，要逐步向以管理決策為目的的業(yè)財(cái)融合方向發(fā)展，充分挖掘財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的價(jià)值，創(chuàng)新企業(yè)商業(yè)管理模式，改革經(jīng)營業(yè)務(wù)流程，全方位參與企業(yè)經(jīng)營管理。

（四）新商科會計(jì)人才需具有良好的溝通能力

傳統(tǒng)商科會計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是完成財(cái)務(wù)記賬及核算等業(yè)務(wù)，只要求會計(jì)人員在既定范圍內(nèi)完成財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)登記、匯總與核算，與企業(yè)內(nèi)部其他部門溝通聯(lián)系較少。但是數(shù)字時代下的新商科會計(jì)被要求通過數(shù)字信息技術(shù)完成企業(yè)海量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)挖掘、分析，作為會計(jì)人員不能僅是埋頭完成業(yè)務(wù)記賬，更多的是要走出財(cái)務(wù)部門與其他部門溝通交流，增加對企業(yè)其他業(yè)務(wù)的了解，不斷與其他業(yè)務(wù)部門、管理層進(jìn)行主動溝通，便于后期能夠有效識別業(yè)務(wù)并提取有效數(shù)據(jù)。從這個層面來說，會計(jì)人員不僅要精通業(yè)務(wù)，更要懂得如何進(jìn)行對外溝通，增強(qiáng)自身的溝通能力，拓展綜合素養(yǎng)。

三、新商科會計(jì)人才培養(yǎng)面臨的問題與困境

為了有效契合新商科發(fā)展要求，高職院校也對傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)行了改革，但是目前學(xué)校的新商科會計(jì)人才培養(yǎng)模式存在諸多問題，并沒有融入數(shù)字新思維、新理論以及新技術(shù)去構(gòu)建新商科會計(jì)人才的培養(yǎng)模式。

（一）專業(yè)升級建設(shè)未能實(shí)質(zhì)開展，不能有效滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的來臨，高職院校需深人分析行業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行會計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以使其能夠契合行業(yè)就業(yè)需求，但是大部分高職院校在專業(yè)升級改革過程中仍存在不少問題。以J學(xué)院為例，雖然J職業(yè)學(xué)院為匹配時代發(fā)展將會計(jì)專業(yè)改名為大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，但究其實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)商科會計(jì)人才培養(yǎng)模式，未實(shí)質(zhì)性開展專業(yè)升級建設(shè)。學(xué)院并未深入研究行業(yè)發(fā)展趨勢與最新需求，在專業(yè)建設(shè)方案中未有效融入新技術(shù)、新思維、新方法，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)并未有太大改變，使得新商科會計(jì)人才培養(yǎng)陷入困境。

（二）會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，學(xué)生個人能力不能被全面提升

目前不少高職院校仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰的情況，錯誤的將新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的簡單優(yōu)化，未真正考慮將大數(shù)據(jù)技術(shù)、多學(xué)科知識、創(chuàng)新思維及管理能力融人會計(jì)人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致培養(yǎng)出的會計(jì)人才仍舊以職能型、工具型為主，而不是適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型需求的復(fù)合應(yīng)用型新商科會計(jì)人才。

（三）課程體系改革不到位，未能實(shí)質(zhì)開設(shè)校企共建課程

高職院校傳統(tǒng)會計(jì)課程已不能滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代復(fù)合型會計(jì)人才的需求，學(xué)生進(jìn)人企業(yè)后還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐，確保能夠適應(yīng)會計(jì)崗位。但是高職院校并未按照行業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)崗位要求，對會計(jì)課程體系進(jìn)行改革更新，也未遵循學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建課程體系的原則，不能全面增加校企合作課程，進(jìn)一步滿足企業(yè)會計(jì)崗位職責(zé)要求。如J學(xué)院在進(jìn)行課程體系改革后，僅增加了部分實(shí)訓(xùn)課程，并未讓企業(yè)參與到課程改革，也未有相應(yīng)政策和制度指導(dǎo)企業(yè)參與課程體系建設(shè)，這極大阻礙了學(xué)生崗位實(shí)踐能力的提升。

（四）數(shù)字資源平臺建設(shè)不全面，崗位實(shí)踐應(yīng)用不足

新商科依托于大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)，新商科會計(jì)人才的培養(yǎng)更是需要借助最新的數(shù)字資源才能實(shí)現(xiàn)。眾所周知，數(shù)字化資源庫和實(shí)訓(xùn)應(yīng)用平臺建設(shè)需要花費(fèi)大量的人財(cái)物，這會使得很多高職院校在數(shù)字資源平臺建設(shè)方面力不從心，只能完成部分?jǐn)?shù)字資源平臺的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生崗位實(shí)踐不足，離復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)人才差距較遠(yuǎn)。如J學(xué)院會計(jì)專業(yè)目前擁有python平臺、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)平臺等，但是仍缺乏重要的大數(shù)據(jù)分析平臺、財(cái)務(wù)機(jī)器人平臺，但這是現(xiàn)在智能財(cái)務(wù)中的重要內(nèi)容，勢必對學(xué)生崗位實(shí)踐技能造成較大影響。

（五）雙師隊(duì)伍建設(shè)不足，校企合作育人流于形式

教師是新商科會計(jì)人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵助力，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師能夠幫助學(xué)生將實(shí)踐融入理論教學(xué)，有效提升學(xué)生崗位實(shí)踐能力。但是很多高職院校雙師型比例還不夠，特別是具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)型雙師教師還比較少。目前J學(xué)院雙師比例還未達(dá)到規(guī)定要求，教師企業(yè)掛職鍛煉也不充分，未能充分深入企業(yè)參與實(shí)際工作。在校企合作育人方面，大部分企業(yè)也只與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議，并未實(shí)質(zhì)參與學(xué)校會計(jì)人才培養(yǎng)。如J學(xué)院會計(jì)專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)公司已書面簽訂校企合作協(xié)議，也共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，但是企業(yè)并未實(shí)質(zhì)參與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)及崗位實(shí)踐，未與學(xué)校實(shí)現(xiàn)資源共享，校企合作通常流于形式。

四、新商科會計(jì)人才培養(yǎng)的對策建議

近年來，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，充分把握財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求，匹配新商科會計(jì)人才特征，改革傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)模式，重塑人才培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)人才。

（一）深化會計(jì)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級改革

隨著企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，高職院校應(yīng)融合新技術(shù)、新思維、新方法對傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)進(jìn)行升級改造，將新商科人才培育模式融入會計(jì)專業(yè)改革方案，改變專業(yè)人才培養(yǎng)模式。進(jìn)一步深化數(shù)字化會計(jì)專業(yè)群建設(shè)，將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)與專業(yè)群充分融合，從專業(yè)名稱、內(nèi)容、實(shí)施方案等多維度實(shí)施專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、資源建設(shè)等方面都體現(xiàn)數(shù)字化特征，確保會計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性變革。

（二）制定與崗位相適配的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代新商科會計(jì)人才不再是傳統(tǒng)核算型業(yè)務(wù)人才，而是具備多元化知識、新興數(shù)字技術(shù)的復(fù)合應(yīng)用型技能人才。高職院校在設(shè)置會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要充分考慮會計(jì)行業(yè)發(fā)展變化及崗位工作要求，從新商科人才特征及崗位實(shí)踐出發(fā)，制定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。以崗位能力為導(dǎo)向，摒除傳統(tǒng)商科會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的鍛煉，從數(shù)據(jù)分析能力、管理決策能力、交流溝通能力等多維度重新制定會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地參與企業(yè)經(jīng)營決策，更契合新商科會計(jì)人才要求。

（三）構(gòu)建基于“理論 + 實(shí)踐”的跨學(xué)科課程體系

為了更好地提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力，高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)以“理論為主、實(shí)踐為輔”的課程體系，完善配套的實(shí)踐課程，如管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等，增加學(xué)生崗位實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。要將企業(yè)會計(jì)工作內(nèi)容融入實(shí)踐課程教學(xué)，根據(jù)企業(yè)工作要求模塊化課程內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)課程更具實(shí)踐性與可操作性。

高職院校還應(yīng)增設(shè)跨學(xué)科課程內(nèi)容，如大數(shù)據(jù)分析（PowerBI）、python語言、R語言、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)課程，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，能夠利用數(shù)字信息技術(shù)及專業(yè)分析工具進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、分析，提升解決復(fù)雜的財(cái)務(wù)問題的能力，培養(yǎng)出具備新技術(shù)、新思維、新能力的復(fù)合應(yīng)用型會計(jì)人才。

（四）組建校企共享數(shù)字資源應(yīng)用平臺

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，高職院校必須加強(qiáng)數(shù)字應(yīng)用平臺建設(shè)，如管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺、大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)平臺等，為學(xué)生提供實(shí)踐模擬場景。由于實(shí)訓(xùn)模擬平臺與企業(yè)實(shí)際使用的軟件平臺仍存在較大差別，因此，高職院校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，以企業(yè)實(shí)際崗位要求為導(dǎo)向，結(jié)合新商科會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)靈活運(yùn)用到數(shù)字實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與實(shí)操教學(xué)中，共建校企共用智慧實(shí)訓(xùn)平臺，通過數(shù)字化平臺打造項(xiàng)目制、模塊化的教學(xué)場景。此外，還要與企業(yè)共建校企數(shù)字化資源庫，提高教學(xué)資源的多樣性與可靠性，方便師生開展數(shù)字化教學(xué)與管理。

（五）加強(qiáng)高素質(zhì)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建“理論 + 實(shí)踐”課程體系的關(guān)鍵在于打造一支高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍，提高實(shí)踐型教師的比例。高職院校應(yīng)在崗位招聘時增加崗位工作經(jīng)驗(yàn)要求，從源頭引進(jìn)高素質(zhì)雙師型教師，增加實(shí)踐型教師比例。同時更要注重加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊(duì)伍培訓(xùn)改造，定期邀請行業(yè)專家來校進(jìn)行專題講座與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增加會計(jì)信息前沿知識，提高教師數(shù)字化實(shí)踐操作能力。另外，規(guī)定教師每年下沉企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)最新的企業(yè)工作要求和新會計(jì)知識，同時聯(lián)合企業(yè)對掛職教師進(jìn)行考核評價(jià)，提高會計(jì)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)效率。要進(jìn)一步發(fā)揮校企雙元育人機(jī)制作用，通過校企人才雙向流動，企業(yè)派遣優(yōu)秀會計(jì)人才去高職院校兼職講課或成為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生及時了解產(chǎn)業(yè)新動態(tài)、行業(yè)發(fā)展新動向、會計(jì)崗位新業(yè)務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對新商科會計(jì)的全面認(rèn)知。

結(jié)語

產(chǎn)教融合是國家深化產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈有效融合的重要手段，是高職院校培育高素質(zhì)、高技能復(fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。新商科會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)解決企業(yè)數(shù)智財(cái)務(wù)人才需求，助力財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高工作效率。高職院校應(yīng)立足產(chǎn)教融合政策，深化校企合作，利用大數(shù)據(jù)改革會計(jì)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，重點(diǎn)提升會計(jì)人才的數(shù)字應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析能力，以滿足企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型需求。

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