職業(yè)本科產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2025）04-0197-03

引言

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為融合工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人文藝術(shù)的綜合學(xué)科，需面向現(xiàn)代產(chǎn)品造型、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品藝術(shù)形態(tài)等設(shè)計(jì)的要求，構(gòu)建以校內(nèi)專業(yè)課程理論、實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，融合社會(huì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、職業(yè)競(jìng)賽考核為一體的系統(tǒng)化教育體系，由專業(yè)課教師、產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員、民族民俗技藝傳承人為師資團(tuán)隊(duì)，開展線下課程講解、網(wǎng)絡(luò)課堂演示、產(chǎn)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的綜合教育，深化對(duì)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽、創(chuàng)、評(píng)”五位一體教育目標(biāo)。

一、職業(yè)本科產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及的課程內(nèi)容、教育發(fā)展方向

（一）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程涉及的教材內(nèi)容

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)為面向工業(yè)制造設(shè)計(jì)、大眾消費(fèi)品設(shè)計(jì)的專業(yè)，涵蓋《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》《工程制圖與AutoCAD》《工業(yè)設(shè)計(jì)概論及設(shè)計(jì)史》《立體形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)意與預(yù)想圖》《材料與應(yīng)用》等教材體系[1]。相比于其他學(xué)科專業(yè)而言，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程不僅需要完成有關(guān)產(chǎn)品形態(tài)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)、創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型制造等方面內(nèi)容的教學(xué)，還需融合民族民俗文化、人文藝術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的專業(yè)內(nèi)容開展綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品藝術(shù)策劃、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品推廣能力。

（二）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教育教學(xué)的發(fā)展方向

隨著“產(chǎn)教學(xué)”融合教育理念的深入人心，各地職業(yè)本科院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，也更多的在圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)用性功能導(dǎo)向、藝術(shù)導(dǎo)向要求，以及社會(huì)群體多元化產(chǎn)品消費(fèi)需求，制定符合時(shí)代發(fā)展的“融合式”教學(xué)體系，為職業(yè)本科學(xué)生提供多層次、多角度的綜合體驗(yàn)與實(shí)踐教育。2023年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽“產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)賽”以“創(chuàng)新實(shí)踐、技能強(qiáng)國(guó)”為比賽理念，吸引了包括上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院、西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院等59支隊(duì)伍參賽，要求參賽選手根據(jù)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)題目要求，在特定時(shí)間內(nèi)完成不同產(chǎn)品的二維平面草圖、三維建模結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品渲染效果、產(chǎn)品視覺VI等全方位設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)形態(tài)具備實(shí)用功能價(jià)值、文化價(jià)值、情感體驗(yàn)價(jià)值[2]

二、產(chǎn)教融合理念下職業(yè)本科產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的原則遵循

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向理論原則

市場(chǎng)導(dǎo)向理論是以市場(chǎng)消費(fèi)需求為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)及精神產(chǎn)品的消費(fèi)需求，調(diào)整和優(yōu)化企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，以滿足更廣大消費(fèi)者的產(chǎn)品和服務(wù)需求。引申職業(yè)本科產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方面，是由學(xué)科專業(yè)教師把握產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展方向、市場(chǎng)消費(fèi)需求，制定科學(xué)系統(tǒng)化的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品產(chǎn)銷策劃的教學(xué)實(shí)施方案，基于市場(chǎng)需求導(dǎo)向理念、緊扣市場(chǎng)藝術(shù)產(chǎn)品需求，對(duì)職業(yè)本科學(xué)生作出產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)、產(chǎn)品模型設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用教育，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展目標(biāo)。

（二）全面發(fā)展理論原則

全面發(fā)展理論主要由馬克思提出的“人的全面發(fā)展理論”演變而來，“人的全面發(fā)展理論”強(qiáng)調(diào)“人在社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系中的主體性、自由發(fā)展的權(quán)利”，包括人的智力、體力、技術(shù)才能、道德品質(zhì)的多方面發(fā)展[3]。全面發(fā)展理論原則包括自主性發(fā)展、全面性發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展等原則，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中實(shí)施全面發(fā)展理論原則，是基于學(xué)科教材理論知識(shí)、實(shí)踐項(xiàng)目或案例進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)主體參與到產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的感知實(shí)踐之中，完成自我思維意識(shí)和文化素養(yǎng)的提升。

三、產(chǎn)教融合理念下職業(yè)本科產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程缺乏“啟發(fā)導(dǎo)引式”教學(xué)情境

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于對(duì)某一產(chǎn)品藝術(shù)形態(tài)的設(shè)計(jì)，需要設(shè)計(jì)者具備情境感知思維、抽象性思維、關(guān)聯(lián)思維，能夠?qū)⒉幌嚓P(guān)的、不同結(jié)構(gòu)或形態(tài)的產(chǎn)品進(jìn)行關(guān)聯(lián)，作出產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構(gòu)或色彩的嫁接與轉(zhuǎn)換，設(shè)計(jì)出符合“互聯(lián)網(wǎng) + ”大眾消費(fèi)審美、現(xiàn)代化審美的藝術(shù)產(chǎn)品。從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)來看，部分職業(yè)本科院校并未建構(gòu)起與之匹配的專業(yè)課程教學(xué)情境，產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)教師對(duì)學(xué)生的課堂啟發(fā)、問題導(dǎo)引不足[4]

（二）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)化教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)待完善

產(chǎn)教融合理念下產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)知識(shí)體系的組織設(shè)計(jì)，應(yīng)從“產(chǎn)教融合”的跨學(xué)科教育角度出發(fā)，引入與完善多學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)、項(xiàng)目主題或案例內(nèi)容，然而這方面教學(xué)建設(shè)仍有待完善，特別是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)本科院校，雖然該地區(qū)擁有著豐富的民俗文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但融合教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)不足，未能將多種學(xué)科知識(shí)充分融入專業(yè)課程教學(xué)之中，以至于學(xué)生產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐應(yīng)用能力都有所欠缺。

（三）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)雙師型師資隊(duì)伍、融合實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后

產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)軟硬件設(shè)施建設(shè)仍存在著以下幾方面問題：一是限于地方政府財(cái)政資金支持、高校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的不足。二是面向產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的校企融合、校村融合實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)滯后，雖然部分職業(yè)本科院校已在校內(nèi)建立起產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，或者與校外創(chuàng)意工坊合作開展項(xiàng)目教育，但依然有大部分院校尚未建立起“校企村”融合的產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、資源共享平臺(tái)，在產(chǎn)教融合課程開發(fā)、職業(yè)競(jìng)賽教育、崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育上較為落后，難以滿足新時(shí)代工業(yè)或藝術(shù)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求[5]

（四）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)、實(shí)踐探究交互的模式落后

當(dāng)前大部分職業(yè)本科院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，仍存在著理論與實(shí)踐教學(xué)銜接不緊密、實(shí)踐與交互教學(xué)流程混亂等問題。在產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)中，教師很少考察、分析社會(huì)行業(yè)實(shí)際需求，更多是圍繞產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)教材、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源設(shè)定項(xiàng)目實(shí)踐主題，通過“網(wǎng)上網(wǎng)下”平臺(tái)開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育，缺乏師傅“傳幫帶”的學(xué)徒制培養(yǎng)教育、職業(yè)競(jìng)賽與證書考取的技能培養(yǎng)教育，且?guī)熒g的問題探究、實(shí)踐交互過少，不利于學(xué)生藝術(shù)產(chǎn)品開發(fā)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升。

（五）產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)客觀

現(xiàn)階段有關(guān)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)，面臨著課堂導(dǎo)學(xué)、演示教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與、師生交互等評(píng)價(jià)體系設(shè)置不系統(tǒng)不客觀的問題，特別以教材為綱的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)更多占據(jù)著主體地位，專業(yè)課程導(dǎo)學(xué)性、過程性、實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)價(jià)被忽視，在教學(xué)反思與評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查中缺乏多元化指標(biāo)設(shè)置，無法反映產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

四、產(chǎn)教融合視域下職業(yè)本科產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

（一）以跨學(xué)科人才培養(yǎng)為中心創(chuàng)設(shè)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)情境

職業(yè)本科院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)教育，應(yīng)依據(jù)“產(chǎn)、學(xué)、研”綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，組織整合不同相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)案例，面向不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向式、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)式課程情境，幫助學(xué)生完成產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)感知、自主問題探究、實(shí)踐案例分析與思考學(xué)習(xí)。

圍繞產(chǎn)品工程制圖、AutoCAD建模設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)意形態(tài)與預(yù)想圖設(shè)計(jì)等的教育方向，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品美學(xué)賞析——產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論認(rèn)知——產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐”的漸進(jìn)式課程教學(xué)情境。產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程“美學(xué)賞析”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)[6，需以民族民俗服飾設(shè)計(jì)、瓷器設(shè)計(jì)、玉器設(shè)計(jì)、漆器設(shè)計(jì)、手工藝品設(shè)計(jì)作為導(dǎo)學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生深入民族民俗文化形態(tài)、設(shè)計(jì)理念學(xué)習(xí)之中，內(nèi)化其不同類型產(chǎn)品設(shè)計(jì)的美學(xué)感知、藝術(shù)審美修養(yǎng)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的教學(xué)情境設(shè)置，則以企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品開發(fā)作為案例，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)品造型結(jié)構(gòu)、色彩構(gòu)成、市場(chǎng)調(diào)研與行銷的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，提升職業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新視野、抽象與發(fā)散思維能力、藝術(shù)審美力。

（二）以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向建構(gòu)系統(tǒng)化產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系

職業(yè)本科院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系建設(shè)，有助于為教師學(xué)科融合教學(xué)、學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。在院系網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)慕課（MOOC）教育平臺(tái)、多媒體平臺(tái)、微博微信媒介等數(shù)字化手段支持下，面向企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)用性功能、藝術(shù)審美要求，設(shè)置“產(chǎn)教賽”融合的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)體系，整合教材理論，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引入職業(yè)競(jìng)賽、民族民俗手工藝、商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、崗位應(yīng)用實(shí)踐等案例資源，共同構(gòu)成具有明確價(jià)值導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)知識(shí)體系，以此作為校內(nèi)課堂講授教學(xué)、校企工坊產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的理論指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的“產(chǎn)教協(xié)同”。

（三）基于“校企村”融合理念建設(shè)雙師型師資、實(shí)踐基地平臺(tái)

面對(duì)企業(yè)綜合化用人需求、不同學(xué)生多元化崗位就業(yè)方向，職業(yè)本科院校應(yīng)同地方企業(yè)、公益機(jī)構(gòu)、村級(jí)部門形成合作，培養(yǎng)具備豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍、校企實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地平臺(tái)，服務(wù)于“ 1+X ”一站式培養(yǎng)的產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

近年來長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)職業(yè)技術(shù)院校，已與區(qū)域性工業(yè)制造企業(yè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)公司、非遺項(xiàng)目傳承人形成聯(lián)合，打造出面向現(xiàn)代產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式。2022年以來，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系已與星藝裝飾南寧公司、悅桂田園文化旅游投資公司、明陽鄉(xiāng)謠里公司簽署產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，同時(shí)與地方刺繡、銅鼓非遺傳承人合作，由專職教師、技術(shù)專家、非遺傳承人作為師資團(tuán)隊(duì)，開展產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)立項(xiàng)、形態(tài)結(jié)構(gòu)研發(fā)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)實(shí)現(xiàn)的全方位教育教學(xué)，選派不同專業(yè)學(xué)生到合作單位完成畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，不斷提高產(chǎn)品藝術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)、綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量[7]

（四）打造“項(xiàng)目主題 + 技能競(jìng)賽 + 產(chǎn)品開發(fā)”的1+X 實(shí)踐教學(xué)模式

“產(chǎn)教融合”時(shí)代要求下產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作創(chuàng)新，通常應(yīng)采用特色“精品金課”、學(xué)徒培養(yǎng)制、9 ”培養(yǎng)制等現(xiàn)代化教學(xué)模式，指導(dǎo)教師組織設(shè)置專業(yè)化教學(xué)流程、師生交互模式。

為保證產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，可依托雙師型師資隊(duì)伍、校企實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地平臺(tái)教學(xué)，打造“項(xiàng)目主題金課 + 職業(yè)技能競(jìng)賽 + 產(chǎn)品指導(dǎo)開發(fā)”的 1+X 培養(yǎng)制教育模式。主要分為導(dǎo)師項(xiàng)目制、學(xué)徒制兩大教育模式。其中導(dǎo)師項(xiàng)目制教學(xué)以專職教師、非遺傳承人為主導(dǎo)，在教材大綱基礎(chǔ)上結(jié)合市場(chǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展方向、受眾消費(fèi)需求，設(shè)置涵蓋產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意主題的“金課”，帶領(lǐng)學(xué)生深入到項(xiàng)目主題案例的自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、藝術(shù)審美、情感與道德觀念；學(xué)徒制教育更多面向職業(yè)技能競(jìng)賽、商業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，由企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)專家為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意觀摩、崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)，豐富其產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、開拓其藝術(shù)文化視野，使學(xué)生在重復(fù)的感知實(shí)踐過程中得到產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)能力、藝術(shù)能力提升。

（五）注重產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)課前、課堂及課后教育的融合性教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)總結(jié)反思與評(píng)價(jià)可反映某一時(shí)段學(xué)科專業(yè)課程教育質(zhì)量的好壞。面對(duì)不同場(chǎng)域空間、不同環(huán)節(jié)的課程教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，應(yīng)秉持著科學(xué)、公正、客觀評(píng)價(jià)理念，制定有關(guān)課前導(dǎo)學(xué)、課堂演示及交互教學(xué)、課后實(shí)踐應(yīng)用教育的問卷評(píng)價(jià)調(diào)查方案，設(shè)置主題情境導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)上網(wǎng)下融合教學(xué)、學(xué)生感知參與、師生問題交互、職業(yè)競(jìng)賽考評(píng)、崗位應(yīng)用實(shí)踐等評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)教師啟發(fā)引導(dǎo)和指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐演練的全流程作出考核評(píng)價(jià)和反饋，總結(jié)與反映階段性專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)與考核，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全面化發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下職業(yè)本科院校產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)，應(yīng)基于新時(shí)代社會(huì)企業(yè)有關(guān)職業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求，選擇合適的教材理論及案例、實(shí)踐項(xiàng)目，以教材大綱、課內(nèi)外實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的融合教育為主體，形成面向?qū)I(yè)學(xué)生的“ ’人才培養(yǎng)模式。職業(yè)本科院?？膳c工業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)、設(shè)計(jì)工坊、非遺項(xiàng)目傳承人等主體形成聯(lián)合，融合美術(shù)學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、平面設(shè)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等專業(yè)教學(xué)資源，創(chuàng)新產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)情境、教學(xué)知識(shí)體系、實(shí)踐與交互教學(xué)模式、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)方式，提升專業(yè)課程建設(shè)的學(xué)科教育教學(xué)水平，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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