高校思政課“四平臺協(xié)同”立體課堂建設(shè)探究

中圖分類號：G410 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0182-03

引言

2022年教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知，強調(diào)堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)，設(shè)立一批實踐教學(xué)基地，推出一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，做優(yōu)一批品牌示范活動。這一政策的實施為高校思政課“四平臺協(xié)同”立體課堂建設(shè)指明方向。在實現(xiàn)“四平臺協(xié)調(diào)”的立體思政課堂構(gòu)建過程中，高校需深入探索課程育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人這四大平臺之間的共享機制與相互促進策略，以確保各平臺之間能夠有機融合，形成協(xié)同效應(yīng)，進而全面提升思政教育的針對性與時效性，實現(xiàn)思政育人的全方位、深層次發(fā)展。

一、高校思政課“四平臺協(xié)同”立體課堂建設(shè)的必要性

“四平臺協(xié)同”立體思政課堂是基于高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和辦學(xué)特色而構(gòu)建的，圍繞課程育人平臺、實踐育人平臺、文化育人平臺與網(wǎng)絡(luò)育人平臺，旨在打造一個全方位、多平臺的協(xié)同育人模式。該模式主要實現(xiàn)了第一課堂教學(xué)內(nèi)容與第二課堂實踐活動的無縫銜接與協(xié)同增效，將第一課堂教學(xué)資源與第二課堂精品活動搬進網(wǎng)絡(luò)課堂，實現(xiàn)線上線下有機融合。同時，通過豐富的校園文化活動拓寬了思政教育渠道，從而構(gòu)建起一個立體的思政課堂，顯著提升了思政課的思想性、理論性、針對性與親和力，更好地滿足了學(xué)生成長需求。因此，高校思政課“四平臺協(xié)同”立體課堂的建設(shè)十分有必要。

（一）促進思政課理論與實踐的有機結(jié)合

“四平臺協(xié)同”立體課堂建設(shè)有效銜接了第一課堂的理論知識與第二課堂的實踐活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并促使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐活動深化對理論知識的理解與應(yīng)用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)革命斗爭史后，教師可組織參與紅歌比賽、探訪抗戰(zhàn)老兵、參觀紀(jì)念館等活動，通過實地考察與親身體驗，加深學(xué)生對革命歷史和革命精神的理解與感悟，實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗的相互結(jié)合，確保思政知識內(nèi)化于心，促進學(xué)生知行合一，讓紅色基因薪火相傳[1]

（二）推動思政教育的創(chuàng)新發(fā)展

教學(xué)模式的創(chuàng)新?！八钠脚_協(xié)同”立體課堂建設(shè)，促使思政課打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下、理論與實踐、課堂內(nèi)外等多種教學(xué)模式的有機融合，這種多元化教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。

資源與技術(shù)融合創(chuàng)新。高校思政課立體課堂建設(shè)，整合了各類教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)視頻、課件、案例庫等，以及線下實踐平臺和社會資源等，為學(xué)生提供了豐富多元的學(xué)習(xí)材料和個性化學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新和智能化推送，從而推動思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）有助于構(gòu)建“思政課程 + 課程思政”大格局

構(gòu)建“思政課程 + 課程思政”大格局，核心是建立黨委領(lǐng)導(dǎo)下的多方協(xié)同工作機制，確保各部門協(xié)調(diào)配合，以全面提高思政教育的品質(zhì)與作用。通過實施“四平臺協(xié)同”策略，即課程、實踐、文化和網(wǎng)絡(luò)四個維度的融合，創(chuàng)建一個全方位、多層次的育人系統(tǒng)，有利于增強學(xué)生整體參與度，促進思政課與專業(yè)課的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交叉滲透，從而在更廣泛的課程中嵌入思政教育元素，形成互補共生的教育生態(tài)，推動形成“思政課程 + 課程思政”的育人體系[2]

二、高校思政課立體課堂建設(shè)面臨的困境

高校思政課立體課堂建設(shè)在推動思政教育創(chuàng)新與實效提升方面具有重要意義，然而在實際推進過程中，也面臨著一些困境，導(dǎo)致立體課堂建設(shè)步伐受阻，影響到思政教育實效與質(zhì)量的提升。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容相對單一

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏多元性與時代性。部分高校思政課程固守傳統(tǒng)框架，內(nèi)容更新滯后，未能緊跟時代步伐和社會發(fā)展的新需求。同時，教學(xué)偏重理論灌輸，忽視與現(xiàn)實生活及學(xué)生實際需求的聯(lián)系，導(dǎo)致課程內(nèi)容單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與共鳴，影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)資源分配不均。部分高校思政課程教學(xué)資源，如教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備、實踐基地等有限，限制了教師創(chuàng)新教學(xué)手段的可能性，進而使教學(xué)內(nèi)容顯得單一乏味[3]

（二）實踐教學(xué)設(shè)置不合理

1.實踐教學(xué)設(shè)備不足。部分高校思政課程實踐基地建設(shè)滯后，高質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)基地、社會實踐平臺數(shù)量有限，難以滿足大規(guī)模學(xué)生群體的實踐需求，限制了實踐體驗的豐富性。

2.實踐活動過于單一。部分高校思政實踐教學(xué)課程設(shè)置中，過于依賴某幾種固定的實踐形式，如簡單的參觀考察、講座報告等，缺乏創(chuàng)新和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的主動探索與深度參與性，進而影響到思政課堂教學(xué)效果。

（三）校園文化氛圍不濃厚

1.思政元素融人不足。當(dāng)前部分高校校園文化活動中思政教育的元素和主題不夠突出，主要體現(xiàn)在校園活動、媒體渠道中思政元素欠缺，導(dǎo)致思政教育與校園文化結(jié)合不自然，削弱了思政元素在校園文化中的影響力。

2.學(xué)生參與度低。由于部分高校校園文化活動形式單一、缺乏吸引力及學(xué)生對思政教育認(rèn)知偏差等，導(dǎo)致學(xué)生未能充分認(rèn)識思政教育價值，偏好輕松娛樂活動，減少了對思政主題活動的興趣與參與，進一步限制了思政氛圍的營造。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分

1.網(wǎng)絡(luò)資源分散不集成。網(wǎng)絡(luò)平臺的思政教育資源雖然豐富多樣，但往往分布在不同平臺和網(wǎng)站，缺乏統(tǒng)一的整合與管理，導(dǎo)致學(xué)生與教師難以快速、系統(tǒng)獲取所需資源，不僅增加查找資源難度，也造成大量優(yōu)質(zhì)資源的閑置與浪費。

2.網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)平臺思政教育相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)量不一，既有高質(zhì)量學(xué)術(shù)講座、權(quán)威文獻等資源，也有未經(jīng)嚴(yán)格審核的低質(zhì)甚至錯誤信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)時難以辨別資源的真實性與可靠性，進而影響到思政課堂教學(xué)實效。

（五）協(xié)同育人機制不完善

1.部門協(xié)同不暢。高校思政立體課堂建設(shè)需教務(wù)處、學(xué)工部、團委、馬克思主義學(xué)院等多個部門緊密合作，但實際操作中，由于部門間溝通不暢、協(xié)調(diào)機制缺失，導(dǎo)致信息流通受阻，工作效率降低，立體課堂建設(shè)推進受阻。

2.信息共享機制缺失。部分高校由于缺乏跨部門的信息共享平臺或機制，各部門在各自領(lǐng)域內(nèi)積累的經(jīng)驗、資源與成果無法在同一平臺上實現(xiàn)互通有無，嚴(yán)重降低了協(xié)同育人效率與質(zhì)量，進一步阻礙了立體課堂建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)[4]

三、高校思政課“四平臺協(xié)同”立體課堂建設(shè)策略

為了有效應(yīng)對上述困境，高校應(yīng)積極構(gòu)建“四平臺協(xié)同”立體思政課堂，圍繞學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，旨在創(chuàng)新搭建課程、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)四個育人平臺，通過協(xié)同育人管理機制賦予四平臺相互協(xié)作與一體化管理，實現(xiàn)多平臺融合發(fā)展，進而構(gòu)建思政課立體課堂體系。

（一）豐富思政教學(xué)內(nèi)容強化課程育人主平臺

1.明確思政課程教學(xué)自標(biāo)。在構(gòu)建協(xié)同立體思政課堂時，教師需明確課程教學(xué)目標(biāo)。首先，聚焦核心價值觀培養(yǎng)，如愛國主義與職業(yè)道德；其次，結(jié)合知識教育與價值引領(lǐng)，思政課程不僅要傳授基本政治理論、歷史知識等，更注重價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價值觀與行為準(zhǔn)則。另外，注重學(xué)生全面發(fā)展，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，通過課程改革強化思政課的育人實效。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多維度課程體系。高校應(yīng)重構(gòu)課程模塊，將思政內(nèi)容融人各類課程體系，形成多維大思政課程結(jié)構(gòu)。思政課程在內(nèi)容設(shè)計上，需多融入時代元素，如黨的理論成果、國家成就、時政熱點等，以增強其現(xiàn)實感和吸引力。同時，思政教師應(yīng)引入多學(xué)科知識，如心理學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)，以拓寬學(xué)生視野。

3.打造優(yōu)質(zhì)教師團隊。豐富思政課程內(nèi)容和強化育人平臺需優(yōu)質(zhì)教師隊伍支持。基于此，需要對現(xiàn)有思政教師隊伍的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力進行培訓(xùn)，促使其成為“四有”好老師，并建立教師協(xié)同機制，加強思政教師與輔導(dǎo)員合作，共同制定課程內(nèi)容與教學(xué)計劃，提高育人效果。

（二）合理設(shè)置實踐教學(xué)激活實踐育人活平臺

1.加強校園內(nèi)實踐教學(xué)。教師應(yīng)充分利用校園文化活動的獨特價值，將思政教育內(nèi)容巧妙融入文化節(jié)、主題班會與社團活動中，讓學(xué)生在參與中無形接受薰陶。同時，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)活動，如環(huán)保行動、關(guān)愛老人兒童等活動，培養(yǎng)其社會責(zé)任感與奉獻精神。另外，教師應(yīng)在滿足大學(xué)生需求的校園文化活動基礎(chǔ)上，整合社團資源，打造高質(zhì)量、有影響力的校園文化活動品牌，激活實踐育人平臺[5]。例如，濰坊職業(yè)學(xué)院在構(gòu)建立體化思政課堂的過程中，高度重視校園文化活動的組織與實施，將第二課堂作為日常思政教育的主要陣地。學(xué)院策劃了科技文化藝術(shù)節(jié)、社團文化藝術(shù)節(jié)、宿舍文化藝術(shù)節(jié)等多樣活動，鼓勵學(xué)生參與積極的校園文化生活。此外，學(xué)院加強社團建設(shè)，成立80多個社團，涵蓋理論研討、專業(yè)探索、興趣發(fā)展、志愿服務(wù)等領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富的思政實踐育人平臺。

2.豐富社會實踐教學(xué)活動。高校應(yīng)加強與地方企業(yè)、社區(qū)等合作，共同構(gòu)建思政課社會實踐基地，開展鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理等社會調(diào)研活動，提升學(xué)生社會實踐能力。教師還可以利用紅色教育基地、紀(jì)念館等，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，接受紅色文化熏陶，堅定理想信念。另外，教師還應(yīng)將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。例如，北京科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院與校團委合作，開展暑期社會實踐和“中國精神尋訪”活動，同時與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心合作開設(shè)“思創(chuàng)融合”工作室和“跟黨學(xué)創(chuàng)業(yè)”選修課，結(jié)合黨史與創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的人才。

（三）營造校園文化氛圍拓展文化育人大平臺

1．校園環(huán)境文化建設(shè)。高校應(yīng)優(yōu)化校園環(huán)境，利用物理空間如教室、圖書館、食堂、校園廣播站等，設(shè)置思政文化墻、名人名言、歷史事件展板、紅色精神與英雄事跡宣傳欄等，創(chuàng)建具有濃郁思政教育氛圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。同時，高校還應(yīng)運用新媒體平臺構(gòu)建線上矩陣，包括微信公眾號、微博、校園APP等，定期發(fā)布正能量內(nèi)容，開展線上思政教育活動，增強思政教育的時代感與吸引力，營造濃郁的校園文化氛圍。

2.校園思政主題文化活動策劃。高校應(yīng)圍繞思政教育主題，定期舉辦以社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化、紅色文化、法治教育等為主題的校園文化活動，如讀書節(jié)、紅歌會、紅色文化主題展覽等，讓學(xué)生在參與中潛移默化接受熏陶。

（四）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人新平臺

1.建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)思政教育資源庫。高校應(yīng)建立一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)思政教育資源庫或平臺，將分散在不同平臺和網(wǎng)站的教育資源集中整合，確保該平臺具有強大的搜索功能，方便教師與學(xué)生快速系統(tǒng)地獲取所需資源。同時，需要開發(fā)移動應(yīng)用APP，在APP中集成課程學(xué)習(xí)、在線測試、互動交流、資源搜索等功能，方便師生利用這些資源進行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.搭建思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺，提高思政資源質(zhì)量。確保資源的優(yōu)質(zhì)供給。高校應(yīng)當(dāng)致力于搭建專門的思政教育網(wǎng)絡(luò)門戶，或者在官方主頁上增設(shè)思政教育專題板塊，使之成為傳播思政知識的核心渠道。這一平臺需囊括多樣的高質(zhì)量教育資源，涵蓋理論文獻、視頻講座、互動課程等多媒體素材，以期豐富學(xué)習(xí)者的知識獲取途徑，實現(xiàn)了教學(xué)模式的革新，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元化模式。

（五）完善四平臺管理機制共享互促協(xié)同育人

1.建立完善的協(xié)同管理機制。高校應(yīng)設(shè)立跨部門協(xié)同工作小組或委員會，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門、各平臺之間的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)管理。同時，應(yīng)明確四平臺之間的職責(zé)分工、溝通機制與資源共享流程等，確保四平臺與各部門之間的協(xié)同工作有序開展。另外，高校應(yīng)組織各平臺負(fù)責(zé)人定期召開聯(lián)席會議，討論四平臺協(xié)同育人工作中遇到的常見問題，并制定出解決方案，確保思政立體課堂建設(shè)信息的通暢與決策的高效。

2.實現(xiàn)資源共享與互促。高校應(yīng)建立思政教學(xué)資源庫，實現(xiàn)思政課教案、課件、視頻等教學(xué)資料的共享，提高教學(xué)效率。同時，高校還需要加強與企業(yè)、社區(qū)等合作，共建實踐教育基地，為學(xué)生提供更多的實踐機會，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，確保學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在實踐中，將思政素養(yǎng)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則。另外，高校還應(yīng)建立資源共享平臺，整合各平臺教學(xué)資源、案例庫、研究成果等，通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)思政課程資料、教學(xué)視頻、實踐活動記錄等的在線共享，促進四平臺思政信息資源的共享與互促，進而充分發(fā)揮出“四平臺協(xié)同”育人實效。

結(jié)語

總之，高校思政課“四平臺協(xié)同”立體課堂建設(shè)是一項系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，其要求在思政理論教學(xué)、實踐教學(xué)、社會資源整合與信息技術(shù)應(yīng)用等多個維度上進行深度探索與創(chuàng)新。在未來立體課堂建設(shè)中，還需要不斷探索新的教學(xué)模式和方法，以適應(yīng)時代發(fā)展需求和學(xué)生成長需要，致力于培養(yǎng)出具有高尚品德、扎實理論基礎(chǔ)和較強實踐能力的新時代優(yōu)秀青年。

參考文獻：

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[4］羅順元，常青，楊東錦，等.四位一體教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下高校思政課的教學(xué)模式創(chuàng)新[J]．教育觀察，2021，10（29）：45-48.

[5］周文斌.新時代高校思政課四位一體”實踐教學(xué)體系構(gòu)建探究［J].豫章師范學(xué)院學(xué)報，2022，37（3）：35-38，74.

（責(zé)任編輯：陳顯波）