協(xié)同育人理念下校企“雙主線”課程思政體系的構(gòu)建研究

中圖分類號：G641；TU721-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0155-03

引言

在新時代視域下，學(xué)校應(yīng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，深化教育教學(xué)改革。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”的方向定位，讓所有課程、教師及課堂都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人的良好格局。在校企合作的視域下，學(xué)校不僅要繼續(xù)做好課程思政建設(shè)工作，還要不斷拓寬課程思政的視野，將思政育人主體從學(xué)校延伸到企業(yè)，引導(dǎo)企業(yè)發(fā)揮社會實踐中的思政元素作用，拓寬課程思政育人的維度，從而形成雙主線課程思政體系，共同推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及健康成長。

一、協(xié)同育人與校企雙主線課程思政體系的基本內(nèi)涵

（一）“協(xié)同育人”理念的基本內(nèi)涵

協(xié)同育人主要指通過不同主體之間的協(xié)調(diào)與合作，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中，旨在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，涵蓋多元主體參與、資源共享、全面發(fā)展、開放育人等內(nèi)涵[1]。首先是多主體參與。協(xié)同育人強調(diào)社會、家庭、學(xué)校等多方面的共同參與，形成一個有機而系統(tǒng)的整體，共同承擔(dān)育人責(zé)任。在此過程中，每個主體都應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補效應(yīng)，強化育人效能。其次是資源共享。協(xié)同育人強調(diào)各主體打破壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享，通過共享科研成果、教學(xué)經(jīng)驗、教育資源、實踐平臺等方式，持續(xù)提高人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。再次是關(guān)注全面發(fā)展。協(xié)同育人不僅是傳授技能和知識，更關(guān)注對學(xué)生社會責(zé)任感、情感、人格、道德、素養(yǎng)等方面的培育，通過多方面的引導(dǎo)與培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生獲得德智體美勞的全面發(fā)展。最后是開放性育人。協(xié)同育人需要打造一個開放型的育人機制，推進(jìn)各主體之間的協(xié)調(diào)與溝通，通過合作研究、經(jīng)驗交流、信息共享等手段，共同構(gòu)建育人方案、創(chuàng)新育人方法、豐富育人內(nèi)容，確保社會發(fā)展與學(xué)校教育緊密地結(jié)合起來，持續(xù)提高人才培養(yǎng)的針對性及實效性。

（二）校企雙主線課程思政體系內(nèi)涵

校企雙主線課程思政體系是指學(xué)校與企業(yè)兩個主體，以課程思政建設(shè)為主線，構(gòu)建的一種協(xié)同育人模式，其內(nèi)涵如下。一是雙主體協(xié)同，校企雙主線課程思政強調(diào)發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同作用，拓寬課程思政建設(shè)維度，提高人才培養(yǎng)實效。其中學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)及思政引領(lǐng)；企業(yè)則憑借實踐環(huán)節(jié)及社會資源，深化學(xué)生對專業(yè)知識、思政內(nèi)容的認(rèn)同及理解。其二是課程思政為主線。校企雙方要以課程思政為主線，將思政教育融入校企合作課程的不同環(huán)節(jié)中。通過發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實現(xiàn)理論引領(lǐng)與實踐內(nèi)涵的協(xié)同實效，確保價值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一，持續(xù)提升課程思政建設(shè)的有效性、實效性。其三是以實踐強化為主。在校企合作中，實踐環(huán)節(jié)是強化思政教育的重要抓手，企業(yè)可通過實踐實訓(xùn)活動、項目建設(shè)工作及企業(yè)文化交流等，引領(lǐng)學(xué)生在社會實踐中感受、吸收及運用馬克思主義理論知識。其四是共同制定“培養(yǎng)方案”，校企雙方應(yīng)共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，明確思政教育要求，通過經(jīng)驗交流及合作研究的形式，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方法及方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、協(xié)同育人下校企雙主線課程思政體系的建構(gòu)機制

（一）以共建課程為抓手，提供育人載體及平臺

在協(xié)同育人框架下，校企雙主線課程思政體系的建構(gòu)，要求我們以共建課程為抓手。共建課程是指企業(yè)與學(xué)校之間通過協(xié)同合作的方式，共同推進(jìn)課程建設(shè)，從而確保課程內(nèi)容更契合行業(yè)需求，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，并實現(xiàn)校企雙方的深度融合。以建筑施工組織課程為例，校企雙方應(yīng)以建筑行業(yè)需求為導(dǎo)向，確保課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，能夠通過課程共建的方式，將校企優(yōu)勢資源、獨特資源，如企業(yè)建筑施工項目、技術(shù)人員與學(xué)校的科研成果、師資力量等，融合起來。通過打造協(xié)同育人機制，推進(jìn)企業(yè)專家、學(xué)校教授及骨干教師共同參與課程設(shè)計、開發(fā)及實施的過程。而在課程思政體系建構(gòu)中，通過發(fā)掘課堂專業(yè)教學(xué)與課外實踐育人中的思政元素，為學(xué)生提供兩種維度的思政元素和思想引領(lǐng)資源，確保學(xué)生從理論及實踐的角度出發(fā)，提高思想政治學(xué)習(xí)的實效性。

（二）發(fā)掘課程思政元素，強化協(xié)同育人實效

首先是重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在建筑施工組織課程思政建設(shè)中，校企雙方應(yīng)根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接崗位需求，滲透信息模型、 1+X 證書制度，以施工過程為載體，重構(gòu)教學(xué)模塊及項目，實現(xiàn)課程模塊化及項目化教學(xué)的目標(biāo)。而在各項目或模塊中，我們還要明確或融入相應(yīng)的思政主題，確定各思政主題所蘊含的思政元素，并將思政元素融入不同的任務(wù)點中。其次是結(jié)合國家戰(zhàn)略，強化課程思政的指向性。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為例，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起運營好、維護(hù)好、管理好及建設(shè)好農(nóng)村公路的歷史使命，增強學(xué)生的使命感及責(zé)任感，從而為鄉(xiāng)村振興提供支持。而在長三角、珠三角、粵港澳及“一帶一路”倡議中，教師更應(yīng)將國家戰(zhàn)略與課程思政、校企課程結(jié)合起來，確保學(xué)生能認(rèn)識到祖國的發(fā)展、民族的富強及自身的時代責(zé)任。

（三）構(gòu)建思政元素融入模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程思政是擴大思政課程的影響力，確保專業(yè)課程與思政課程同向同行的一種理念。將課程思政理念融入校企課程中，能持續(xù)擴大思政育人優(yōu)勢。然而在宏觀層面上，校企雙方還應(yīng)構(gòu)建一個科學(xué)合理的元素融入模式。一方面是以校內(nèi)校外為抓手，推進(jìn)思政元素滲透。在校內(nèi)應(yīng)以建筑施工組織課程為抓手，融入時事政治、國家政策、核心價值觀等內(nèi)容，形成學(xué)校層面的課程思政教育格局；在校外以企業(yè)實踐為平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體悟、感受馬克思主義精神內(nèi)涵，內(nèi)化并吸收思政元素。另一方面以問題為導(dǎo)向，深化校企協(xié)同與合作。校企雙方應(yīng)開展社會調(diào)研、學(xué)生問卷等活動，明確學(xué)生所存在的問題，優(yōu)化思政元素及內(nèi)容，確保思政元素能在學(xué)生與企業(yè)師傅、學(xué)校教師的交流互動中得以展現(xiàn)。

三、協(xié)同育人下校企雙主線課程思政體系建設(shè)存在的問題

在雙主線課程思政建設(shè)中，校企雙方不僅要在專業(yè)課程上做到同向同行、協(xié)同育人，還要在課程思政建設(shè)上做到優(yōu)勢互補，共建共贏[2]。通過結(jié)合課程思政體系的建設(shè)機制，持續(xù)發(fā)揮各自的育人效能及作用。但在現(xiàn)實實踐中，校企雙方卻面臨著諸多方面的問題。

（一）協(xié)同育人機制的不完善

校企雙主線課程思政體系是協(xié)同育人的一種特殊類型，它以課程思政為主線，是強化思政教育效能、賦能學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵手段，因此需要構(gòu)建一個科學(xué)完善的協(xié)同育人機制[3]。然而，在現(xiàn)實實踐中，很多院校卻存在機制不完善、不完備的問題。一是缺乏明確的課程思政建設(shè)目標(biāo)。例如，學(xué)校常常以價值引領(lǐng)、道德熏陶及思想指引為主，而企業(yè)卻以職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神為主，各自為政、相互脫節(jié)，嚴(yán)重影響到課程思政建設(shè)的實效性。二是缺乏科學(xué)的溝通平臺。由于企業(yè)師傅與學(xué)校教師之間缺乏通常的溝通平臺，導(dǎo)致企業(yè)師傅難以將學(xué)生的情感、思想、道德及學(xué)習(xí)等問題反饋給教師，教師也難以指引企業(yè)師傅及管理者滲透各類思政元素，這切實影響了思政教育的成效。

（二）教師融入的刻板僵化

在雙主線課程思政體系建構(gòu)中，課堂教學(xué)擁有舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解思政理論及專業(yè)知識。然而，在具體教學(xué)中，教師卻存在思政元素融入上的問題，不能幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸思政元素、理解并認(rèn)可思政理論知識。例如，部分教師在講解相關(guān)知識點時，會刻意地引入思政理論知識或者國家戰(zhàn)略、政策主張等，導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏被打斷。此外，部分教師雖然注重課后評價，但評價內(nèi)容主要以專業(yè)理論、方法及技巧為主，缺乏對思政元素的重視。即便強調(diào)對思政元素的總結(jié)及歸納，又容易讓學(xué)生感到有割裂感。例如在建筑施工組織課程中，教師如果既總結(jié)、概括了工程概況、施工方案選擇、施工進(jìn)度計劃、施工平面圖、主要技術(shù)經(jīng)濟指標(biāo)等內(nèi)容，又總結(jié)相關(guān)的思政要素，不免會讓評價、總結(jié)過程顯得凌亂。

（三）企業(yè)滲透的局限性

實踐實習(xí)是雙主線課程思政體系建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它以崗位實踐、社會調(diào)研及行業(yè)接觸為抓手，是深化學(xué)生對思政理論知識認(rèn)識、了解及利用的重要環(huán)節(jié)[4]。雖然企業(yè)能夠巧妙整合思政資源，將其滲透進(jìn)不同的實踐過程中，但依舊存在方法單一、覆蓋面不足的問題。特別在建筑施工企業(yè)的實踐實習(xí)中，企業(yè)常常以企業(yè)文化的方式滲透國家政策、戰(zhàn)略號召等內(nèi)容，期待學(xué)生能發(fā)掘、利用好其中的思政元素，然后全身心地投入日常施工及管理中。然而，這導(dǎo)致學(xué)生很難在有限的實踐時間內(nèi)理解并內(nèi)化各類思政元素。特別在日常實踐中，很多學(xué)生都會遇到思政、價值觀、道德層面的困惑，但由于企業(yè)思政元素融人的局限性，致使學(xué)生很難得到指引及幫助。

四、協(xié)同育人下校企雙主線課程思政體系建構(gòu)策略

（一）構(gòu)建完善的協(xié)同育人機制

構(gòu)建校企雙主線課程思政體系，是全面拓寬思政教育維度，提高人才培養(yǎng)實效的必然要求，也是全面發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，賦能學(xué)生全面成長的關(guān)鍵舉措[5]。為充分發(fā)揮校企雙方的育人作用，提高學(xué)生培養(yǎng)的實效性，學(xué)校必須打造一個科學(xué)完善、合理有效的協(xié)同育人機制。一是明確課程思政建設(shè)目標(biāo)。特別在建筑施工組織課程思政建設(shè)中，校企雙方應(yīng)將價值引領(lǐng)、素養(yǎng)提升、能力強化、知識融合、文化浸潤、情感培育等作為課程思政建設(shè)目標(biāo)，確保兩者能同向同行，提高課程思政建設(shè)的實效性。二是構(gòu)建交流機制。在雙主線課程思政體系建設(shè)中，校企雙方不僅要構(gòu)建管理層面的交流合作機制，明確責(zé)任、利益及任務(wù)目標(biāo)，還要構(gòu)建企業(yè)師傅與教師的溝通平臺，以不同課程的思政目標(biāo)、任務(wù)點為抓手，強化對思政元素的融入。并且，在學(xué)生實踐的過程中，教師能夠為企業(yè)師傅提供必要的指點及幫助，確保思政元素全面滲透進(jìn)各類實踐環(huán)節(jié)中。三是促進(jìn)資源優(yōu)化。校企雙方應(yīng)共同打造一個工作小組，以課程思政建設(shè)為抓手，收集并整合建筑施工組織課程及工程領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)掘其中的思政元素，如政策背景、國家戰(zhàn)略、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，從而將育人資源及思政元素滲透進(jìn)校內(nèi)校外環(huán)節(jié)中。

（二）優(yōu)化課程思政的教學(xué)環(huán)節(jié)

在協(xié)同育人的視域下，學(xué)校要想持續(xù)發(fā)揮課程思政的思想引領(lǐng)作用，提高專業(yè)教學(xué)實效，還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式。首先是課前啟智。教師應(yīng)結(jié)合課程特點，深化與企業(yè)的交流合作，通過線上教學(xué)的方式，將蘊含思政元素的專業(yè)課程素材呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在建筑施工組織課程中，要融入鄉(xiāng)村建筑施工方面的政策、案例等。其次是課中強心。學(xué)校教師與企業(yè)師傅應(yīng)加強交流與合作，積極開發(fā)、發(fā)掘思政元素，將其滲透進(jìn)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。即教師通過多媒體平臺展示視頻及照片，以問題為導(dǎo)向，引入國家政策、戰(zhàn)略及路線方針，如以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為例，引入建筑施工組織方法在推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)中的價值。然后，以 1+X 證書制度為抓手，以費用最省委要求、以合理調(diào)整為手段采用試錯教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生不斷剖析、優(yōu)化、了解建筑施工組織的方法、技巧及內(nèi)涵，使學(xué)生在認(rèn)識、試錯、修正的過程中，提高學(xué)習(xí)智慧。最后是課后評價，教師不僅要指出學(xué)生在教學(xué)實踐中的問題及優(yōu)勢，還要引領(lǐng)學(xué)生從國家發(fā)展、社會進(jìn)步及使命感、責(zé)任感等維度出發(fā)，增強自身的政治意識。

（三）創(chuàng)新企業(yè)的思政元素融入方法

在校內(nèi)課程思政建設(shè)的過程中，企業(yè)應(yīng)在協(xié)同育人機制建設(shè)的前提下，深化與學(xué)校教師的交流及合作，明確課程思政的目標(biāo)，即將社會主義核心價值觀、工匠精神、職業(yè)道德等思政元素融入進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)中，持續(xù)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。首先是資源優(yōu)化。企業(yè)應(yīng)發(fā)掘?qū)嵺`實訓(xùn)中的思政資源，確保學(xué)生在耳濡目染、循序漸進(jìn)的前提下，理解并內(nèi)化思政元素。例如在建筑施工項目開展中，企業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參觀不同的施工環(huán)節(jié)，從方案、審核、招投標(biāo)、施工、管理等維度入手，呈現(xiàn)企業(yè)文化、職業(yè)道德要求及行業(yè)規(guī)范，幫助學(xué)生理解職業(yè)道德及社會責(zé)任等思政內(nèi)涵。其次是強化人文關(guān)懷。在企業(yè)實踐中，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，不僅需要學(xué)校教師的指導(dǎo)，更需要企業(yè)師傅的關(guān)懷。為更全面地提高思政元素的滲透質(zhì)量，企業(yè)應(yīng)在協(xié)同育人及校企合作的前提下，與學(xué)校教師共同構(gòu)建一個服務(wù)機制，通過識別、整合、解決學(xué)生的各類問題，將思政元素潛移默化地滲透到學(xué)生的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語

在協(xié)同育人的視域下，校企共建雙主線課程思政體系，是對傳統(tǒng)課程思政體系的有益探索及積極創(chuàng)新，是延伸思政教育功能，擴大思政育人載體，強化學(xué)生培養(yǎng)效果的必然之舉，也是有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，賦能學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵舉措。在共同構(gòu)建雙主線的課程體系中，企業(yè)可以從實踐維度融合思政元素，學(xué)校能從課堂維度滲透思政元素。多種思政元素的融入、融合，能夠強化學(xué)生對思政知識的理解和認(rèn)識，擴大思政教育的影響力。伴隨時代的發(fā)展，相信校企雙主線課程思政體系將成為一種趨勢，成為校企合作的新契機、重點及抓手。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）