“五育融合”視域下高校心理健康教育的探索與實(shí)踐研究

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0143-03

引言

心理健康教育是當(dāng)今高等教育體系中一個不可忽視的領(lǐng)域，尤其在學(xué)生壓力日益增大的現(xiàn)代社會背景下，心理健康問題更是尤為突出。隨著“五育融合”理念的提出，高校教育體系被賦予了新的教育任務(wù)：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成就，更要全面關(guān)注其心理與情感的健康。然而，心理健康教育在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源分配不均、教育方法單一等問題。為此，應(yīng)進(jìn)一步探討“五育融合”視域下高校心理健康教育的新途徑，以期為高校提供策略上的指導(dǎo)和實(shí)踐上的參考，進(jìn)一步推動高等教育在心理健康培養(yǎng)方面的深入發(fā)展。

一、“五育融合”視域下高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)

（一）“五育融合”的概念框架及其對高等教育的影響

“五育融合”為一種創(chuàng)新的教育理念，其重要性在現(xiàn)代教育模式的演進(jìn)中不容忽視。該理念強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育的全面融合，旨在培養(yǎng)具備全面能力、平衡發(fā)展的學(xué)生，其在高等教育領(lǐng)域的推廣方面，促進(jìn)了教育內(nèi)容和方式的多元化，還重塑了教育的根本目標(biāo)和實(shí)施策略[1]。首先，“五育融合”的核心在于其全面性和整合性。在高等教育中，此種融合推動了跨學(xué)科的課程設(shè)計，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，獲得更為豐富的人文關(guān)懷和實(shí)踐技能。例如，工程學(xué)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)和設(shè)計理論，還需涉獵藝術(shù)鑒賞和體育運(yùn)動，以培養(yǎng)更為全面的解決問題的能力和創(chuàng)新思維。其次，該框架對高等教育的影響也表現(xiàn)在教育評價體系的改革上。傳統(tǒng)的高等教育評價多側(cè)重于學(xué)術(shù)成就，而“五育融合”推廣之后，評價體系開始更多地包含學(xué)生的身心發(fā)展、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等多維度標(biāo)準(zhǔn)。這種改變促使高校在培養(yǎng)方案設(shè)計和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，如引入項目式學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)，以全面評價和促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。此外，“五育融合”理念的推廣還加強(qiáng)了高等教育機(jī)構(gòu)之間以及與社會其他教育機(jī)構(gòu)的合作。高校開始與基礎(chǔ)教育學(xué)校、行業(yè)企業(yè)及社區(qū)組織開展更為廣泛的合作，共同設(shè)計課程和活動，這不僅有助于資源的共享和優(yōu)化配置，也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會，使得教育更加貼近社會需求和個人發(fā)展。

（二）心理健康教育的現(xiàn)代課程理論與實(shí)踐需求

當(dāng)前社會背景下，心理健康教育日益成為高等教育體系中不可或缺的一部分。隨著對學(xué)生心理健康重視程度的不斷提升，現(xiàn)代課程理論亦在不斷地調(diào)整和發(fā)展，以滿足新時代的教育需求。心理健康教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，幫助學(xué)生建立健康的心理狀態(tài)，有效應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代課程理論強(qiáng)調(diào)心理健康教育應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注個體差異，兼顧學(xué)生的情感、認(rèn)知與行為發(fā)展，其認(rèn)為教育內(nèi)容要涵蓋心理知識的傳授，更應(yīng)包括情緒管理、壓力應(yīng)對和人際交往等實(shí)際技能的培養(yǎng)[2]。此外，理論與實(shí)踐的結(jié)合也是現(xiàn)代心理健康教育的一個重要方向。理論上的學(xué)習(xí)需要通過實(shí)踐活動來鞏固和應(yīng)用，課程設(shè)計應(yīng)允許學(xué)生參與到真實(shí)或模擬的心理健康工作中，通過實(shí)際案例分析、實(shí)習(xí)經(jīng)歷或社區(qū)服務(wù)，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

（三）“五育融合”與心理健康教育的理論交匯

當(dāng)代教育領(lǐng)域，“五育融合”理論與心理健康教育之間的理論交匯，揭示了一個深層次的教育革新方向。該交匯點(diǎn)豐富了教育的內(nèi)容和形式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了新的視角和方法。通過整合德、智、體、美、勞五方面的教育，心理健康教育被賦予了更廣泛的意義和實(shí)踐空間，這種綜合性的教育模式有助于學(xué)生在多維度上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和平衡。一方面，“五育融合”理論強(qiáng)調(diào)了教育的全面發(fā)展目標(biāo)，這與心理健康教育的核心宗旨相呼應(yīng)。心理健康教育不僅關(guān)注學(xué)生的情感和心理狀態(tài)，更通過整合式教育模式，促進(jìn)學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動教育中平衡發(fā)展。另一方面，“五育融合”提倡的教育多樣性與心理健康教育的需求相契合。現(xiàn)代心理健康教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體差異的尊重和滿足，這需要教育工作者在設(shè)計教學(xué)活動時兼顧不同學(xué)生的興趣和需求?！拔逵诤稀崩碚摰膶?shí)施為此提供了理想的框架和資源，使得教育者能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和傾向，設(shè)計更具個性化和創(chuàng)新性的教育活動。

二、“五育融合”視域下高校心理健康教育工作存在的問題

（一）實(shí)踐中的偏差與理論的脫節(jié)

在實(shí)施“五育融合”的過程中，高等教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常面臨理論與實(shí)踐之間的顯著脫節(jié)，這一差距揭示了多層次的教育實(shí)施問題[3]。首先，教育資源的分配不均是實(shí)施“五育融合”中遇到的主要難題之一。在許多高等教育機(jī)構(gòu)中，盡管政策上強(qiáng)調(diào)五育的均衡發(fā)展，實(shí)際上仍舊存在對某些育種一如智育和德育的偏重，而對體育、美育和勞動教育的關(guān)注度相對較低，這種偏差直接影響了教育的全面性，限制了學(xué)生能力的均衡發(fā)展。其次，存在著理論指導(dǎo)與實(shí)際操作之間的顯著差異。理論上，“五育融合”主張教育的整體性與互聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科的課程設(shè)置和活動設(shè)計來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性。然而，在實(shí)際操作中，各育種之間往往依然按照傳統(tǒng)的、孤立的方式進(jìn)行，缺乏必要的整合和協(xié)同。例如，學(xué)校可能在課程表中單獨(dú)設(shè)置體育和美術(shù)課程，但往往沒有明確如何與德育和智育課程相結(jié)合，從而使得“五育融合”的實(shí)施缺乏實(shí)質(zhì)性的交叉和融合。此外，教師對“五育融合”理念的理解和接受程度也不盡相同，這影響了教育實(shí)施的一致性和效果。一些教師可能對如何有效整合五育的不同方面缺乏清晰的理解，或者在日常教學(xué)中難以跳出傳統(tǒng)教育模式的框架，這種情況在理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)策略的過程中造成了進(jìn)一步的斷層。

（二）資源配置的不均與管理機(jī)制的不健全

高等教育體系中，資源配置的不均及管理機(jī)制的不完善限制了心理健康服務(wù)的普及和質(zhì)量提升。資源的不均衡配置通常體現(xiàn)在對心理健康教育和支持服務(wù)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育領(lǐng)域[4]。在許多高等教育機(jī)構(gòu)中，心理健康教育和服務(wù)常常缺乏必要的財政支持和物理資源，如專業(yè)的心理咨詢師、定期的心理健康研討會、及時的學(xué)生心理評估工具等。此外，與學(xué)術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)相比，心理健康教育往往不被視為核心教育內(nèi)容，這導(dǎo)致了專業(yè)人員配置不足和教育活動的邊緣化。管理機(jī)制的不健全進(jìn)一步加劇了這一問題。在支持心理健康教育的體系中，往往缺乏有效的協(xié)調(diào)和監(jiān)管機(jī)制來確保資源的合理分配和使用。例如，即使某些教育機(jī)構(gòu)設(shè)有心理健康中心，也可能因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的管理策略和跟進(jìn)機(jī)制，而導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量和可及性的不一致，尤其在大型學(xué)校和多校區(qū)的大學(xué)尤為常見。此外，現(xiàn)有管理機(jī)制在評估和反饋環(huán)節(jié)的不足也是一個顯著問題。心理健康教育和服務(wù)的效果評估常常被忽視，導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)難以準(zhǔn)確把握服務(wù)的實(shí)際效果，無法及時調(diào)整和改進(jìn)策略。

（三）教育內(nèi)容與方法的更新滯后

隨著社會變革和技術(shù)發(fā)展的加速，當(dāng)前的教育系統(tǒng)往往未能及時適應(yīng)這些變化，特別是在滿足當(dāng)代學(xué)生的心理和情感需求方面顯示出明顯的不足。首先，教育內(nèi)容的滯后性主要體現(xiàn)在未能充分反映當(dāng)代學(xué)生面臨的新型挑戰(zhàn)和問題。隨著數(shù)字技術(shù)的普及和信息時代的到來，學(xué)生們面臨著前所未有的社會和心理壓力，例如社交媒體的影響、網(wǎng)絡(luò)霸凌以及未來就業(yè)的不確定性。然而，現(xiàn)行的心理健康教育內(nèi)容往往還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)對策略和心理理論上，缺乏對這些新興問題的有效識別和處理方法。其次，傳統(tǒng)的教育方法在新環(huán)境下顯示出明顯的局限性。傳統(tǒng)上，心理健康教育往往采用課堂講授和書面指導(dǎo)的形式，這種單向的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，也不利于學(xué)生心理技能的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)代學(xué)生更習(xí)慣于互動性強(qiáng)、反饋及時的學(xué)習(xí)環(huán)境，如使用多媒體工具和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)教育方法在提高學(xué)生參與度和滿足其實(shí)際需求方面存在著明顯的不足。此外，教育內(nèi)容和方法的滯后還導(dǎo)致了教育效果的不均。由于高等教育機(jī)構(gòu)在更新教育內(nèi)容和方法上的速度和深度各不相同，這種不一致性在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理健康支持上造成了分歧。

三、“五育融合”視域下高校心理健康教育的探索與實(shí)踐

高校心理健康教育在“五育融合”視域下的應(yīng)用，面臨著理論與實(shí)踐結(jié)合的挑戰(zhàn)、資源配置的不均衡以及教育內(nèi)容與方法的滯后等問題。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，探索有效的實(shí)踐路徑顯得尤為重要。通過深入分析如何在“五育融合”框架下，優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)管理機(jī)制、更新教育內(nèi)容與革新教學(xué)方法，可以有效推動高校心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）彌合理論與實(shí)踐的差距

高等教育的框架內(nèi)，彌合理論與實(shí)踐的差距是推動教育革新的關(guān)鍵。尤其是在心理健康教育領(lǐng)域，這種差距表明了現(xiàn)有教育模式在理解和應(yīng)對當(dāng)代學(xué)生需求方面的不足[5]。因此，針對這一問題，高校需要采取切實(shí)有效的策略，以更加科學(xué)的方式設(shè)計和實(shí)施教育內(nèi)容，確保理論研究與實(shí)踐操作之間的密切聯(lián)系和相互促進(jìn)。首先，理論與實(shí)踐之間的銜接要求在課程設(shè)計和教育實(shí)施中更加注重現(xiàn)實(shí)問題的引入和解決。例如，在心理健康教育中，可以將學(xué)生在校園生活、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系和職業(yè)規(guī)劃等實(shí)際遇到的問題作為課程內(nèi)容的一部分。這種方法可增強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對性，還可使學(xué)生能夠直接應(yīng)用理論知識來解析和處理真實(shí)問題，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的順暢轉(zhuǎn)換。其次，為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐操作的交流和反饋機(jī)制顯得尤為重要。這可以通過建立多方參與的評估和反饋體系來實(shí)現(xiàn)，包括教師、學(xué)生、行業(yè)專家和校外合作伙伴。通過定期的研討會、工作坊和反饋會議，各方可以就課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教育成果進(jìn)行交流和討論，此種互動有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)施過程中的問題，還可以促進(jìn)理論研究與實(shí)踐的進(jìn)一步整合和創(chuàng)新。此外，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)鼓勵教師和研究人員在實(shí)踐中進(jìn)行理論的測試和驗(yàn)證。通過在不同的教育環(huán)境和文化背景下應(yīng)用和調(diào)整理論，可以獲得關(guān)于理論效力和適用性的寶貴數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)反過來又能夠指導(dǎo)理論的修正和發(fā)展。

（二）優(yōu)化資源配置與加強(qiáng)管理機(jī)制

在當(dāng)今的高等教育領(lǐng)域中，心理健康教育的資源配置和管理機(jī)制亟需優(yōu)化，同時，這種優(yōu)化也是對教育質(zhì)量提升的一種迫切調(diào)整。第一，心理健康教育資源的平衡分配是確保每位學(xué)生都能獲得必要支持的基礎(chǔ)。當(dāng)前，許多高校在資源分配上存在顯著的不均衡，尤其是在人員、財政和物力資源方面。為了應(yīng)對這一問題，高校需要通過精確的需求評估來重新配置資源，確保心理健康教育與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配。這可能意味著增加對心理咨詢中心的資金投入，擴(kuò)大專業(yè)心理咨詢師的隊伍，或是引入先進(jìn)的心理健康評估和干預(yù)工具。第二，改進(jìn)管理機(jī)制以增強(qiáng)心理健康教育的系統(tǒng)支持是另一項重要策略。高效的管理機(jī)制應(yīng)包括明確的責(zé)任分配、定期的效果評估和靈活的響應(yīng)機(jī)制。此外，定期的服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生滿意度評估可以幫助教育管理者及時調(diào)整策略，以應(yīng)對學(xué)生需求的變化和新興的心理健康問題。第三，加強(qiáng)跨部門合作也是優(yōu)化管理機(jī)制的一個關(guān)鍵方面。心理健康教育的有效實(shí)施依賴于多個部門的協(xié)調(diào)合作，包括學(xué)生處、教務(wù)處和校園醫(yī)療中心。通過建立跨部門的協(xié)作平臺，可以促進(jìn)資源共享、信息流通和策略一致性，從而增強(qiáng)對學(xué)生心理健康的整體支持。

（三）更新教育內(nèi)容與革新教學(xué)方法

隨著學(xué)生需求的演變和科技的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已不足以全面應(yīng)對學(xué)生的心理健康挑戰(zhàn)，因此，更新教育內(nèi)容與采納現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)成為教育創(chuàng)新的重要方向。首先，更新心理健康教育內(nèi)容是響應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生實(shí)際需求的必要舉措。當(dāng)前學(xué)生群體面臨的壓力與問題與過去顯著不同，例如，數(shù)字時代帶來的信息過載、社交媒體的心理影響以及未來職業(yè)的不確定性等都需要被納入心理健康教育的討論范圍。因此，心理健康課程需要包含這些新興主題，如數(shù)字素養(yǎng)、在線交流的心理策略，以及應(yīng)對快速變化社會的適應(yīng)技巧。此外，關(guān)注多元文化背景下的心理健康問題也越來越重要，這要求教育內(nèi)容具備高度的包容性和敏感性。其次，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和方法能顯著提升教育效果和學(xué)生參與度。動態(tài)的教學(xué)工具如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，可以用于模擬真實(shí)的心理健康場景，幫助學(xué)生以更互動的方式學(xué)習(xí)心理技能，如壓力管理和沖突解決。此外，利用在線平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)和研討也越來越受歡迎，這不僅使教育資源更加易于訪問，還促進(jìn)了非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間和環(huán)境的靈活性。通過這些現(xiàn)代化的教學(xué)方法，教育者可以更好地吸引學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)和參與感。最后，持續(xù)的教學(xué)內(nèi)容和方法的更新也需要有效的反饋機(jī)制來支持。通過定期收集和分析學(xué)生反饋、學(xué)習(xí)成效和教學(xué)互動數(shù)據(jù)，教育者可以持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)策略。

結(jié)語

綜上所述，“五育融合”在高校心理健康教育中的應(yīng)用，凸顯了理論與實(shí)踐之間的交織以及面臨的多重挑戰(zhàn)。盡管存在資源配置不均、教育方法更新滯后等問題，但通過策略性的調(diào)整和創(chuàng)新，高?？梢詷O大提升心理健康教育的覆蓋面和效果。未來，高等教育機(jī)構(gòu)需更加注重理論的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化跨領(lǐng)域的協(xié)作，以確保心理健康教育能夠有效響應(yīng)學(xué)生的需求。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）