新媒體視域下英語個(gè)性化閱讀教學(xué)研究

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）04-0116-03

引言

新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展正深刻影響和重塑著教育領(lǐng)域的諸多方面。作為英語教學(xué)的重要組成部分，英語閱讀教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道日益多元，閱讀方式不斷更新，對個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提出了更高要求。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教提供了有力支撐。在這一背景下，探索新媒體視域下英語個(gè)性化閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐，對于推動(dòng)英語閱讀教學(xué)的變革創(chuàng)新、提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

一、新媒體環(huán)境下英語閱讀教學(xué)的變革

（一）新媒體技術(shù)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展正深刻重塑教育生態(tài)，為英語閱讀教學(xué)模式的變革帶來前所未有的契機(jī)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，限于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，難以充分滿足學(xué)生日益多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而，新媒體時(shí)代的到來，為打破這一僵局提供了新的可能。數(shù)字閱讀平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)APP等新媒體工具的廣泛應(yīng)用，使教師能夠基于學(xué)生的興趣、水平和需求，提供個(gè)性化的閱讀資源和學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。這一轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)手段的更新，更意味著教育理念的變革，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)范式正在逐步形成，學(xué)生也能借助新媒體，自主選擇閱讀材料，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展探究性、協(xié)作式的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人[]。此外，新媒體環(huán)境下師生、生生之間的互動(dòng)更加便捷與頻繁，多樣化的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)如討論、問答、分享等，激發(fā)了學(xué)生參與閱讀的興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。這種互動(dòng)性、開放性的學(xué)習(xí)方式，契合了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論中的建構(gòu)主義理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（二）新媒體環(huán)境重塑英語閱讀教學(xué)理念與目標(biāo)

新媒體環(huán)境的到來不僅為英語閱讀教學(xué)模式的變革提供了契機(jī)，也對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)理念，過于強(qiáng)調(diào)語言知識和技能的掌握，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。然而，新媒體時(shí)代呼喚全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。在信息爆炸的今天，單純的知識傳授已難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、跨文化交際能力等高階思維與綜合素養(yǎng)變得日益重要。這就要求英語閱讀教學(xué)必須轉(zhuǎn)變目標(biāo)定位，從關(guān)注學(xué)生“讀了什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“讀懂了什么”“讀會(huì)了什么”，實(shí)現(xiàn)從知識目標(biāo)到能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的升華。與此同時(shí)，新媒體環(huán)境也為英語閱讀教學(xué)提供了更為廣闊的空間。海量的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源、交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)、多樣化的數(shù)字工具等，使英語閱讀突破了課堂和教材的局限，變得更加開放、立體和多元。這種變化對教育生態(tài)系統(tǒng)提出了全新訴求，呼吁構(gòu)建一個(gè)開放、靈活、個(gè)性化的教學(xué)新生態(tài)。在此背景下，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，革新教學(xué)理念，開闊教學(xué)視野，充分利用新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，引導(dǎo)其成長為自主學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新的時(shí)代閱讀者。

二、基于新媒體的英語個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

（一）利用新媒體平臺(tái)建立個(gè)性化閱讀資源庫

構(gòu)建個(gè)性化閱讀資源庫是實(shí)施英語個(gè)性化閱讀教學(xué)的基石。在新媒體時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)資源為個(gè)性化閱讀資源庫的建設(shè)提供了豐富的素材來源，而新媒體平臺(tái)則為資源的整合、管理與應(yīng)用提供了便利的技術(shù)支持。教師可以充分利用在線閱讀網(wǎng)站、數(shù)字圖書館、學(xué)習(xí)資源庫等新媒體平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的整體特點(diǎn)與個(gè)體差異，如英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等維度，有針對性地搜集、篩選和整理不同題材、體裁、難度的英語閱讀材料，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣、分層清晰的個(gè)性化閱讀資源庫。這一過程體現(xiàn)了因材施教、個(gè)性化教學(xué)的理念，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)提供匹配的學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在這一過程中，教師要充分考慮學(xué)生在語言基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等方面的個(gè)體差異，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、智能推薦等技術(shù)，為不同學(xué)生匹配最適合的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。個(gè)性化閱讀資源的提供，既要考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等因素，又要關(guān)注其知識背景、興趣愛好等維度，力求為每一位學(xué)生匹配最合適的閱讀材料，以激發(fā)其閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升[2]。此外，在資源庫建設(shè)過程中，教師還應(yīng)注重師生協(xié)作和資源共享。鼓勵(lì)學(xué)生參與資源的推薦、評價(jià)和分享，如邀請學(xué)生撰寫簡短的書評，通過這種參與式的資源建設(shè)模式，學(xué)生不僅可以分享自己的閱讀體驗(yàn)，也能夠了解同伴的閱讀興趣，激發(fā)彼此的閱讀動(dòng)機(jī)，形成良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。這一做法契合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和資源利用效率。

（二）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生閱讀行為和偏好

在新媒體時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)英語個(gè)性化閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐和智能決策依據(jù)。這標(biāo)志著教育領(lǐng)域正式邁入了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策的新時(shí)代。借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、智能閱讀平臺(tái)等新媒體工具，教師能夠便捷地采集學(xué)生在線閱讀過程中產(chǎn)生的各種行為數(shù)據(jù)，如閱讀時(shí)長、閱讀頻率、閱讀材料選擇、閱讀交互行為等，從而全面了解學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況。數(shù)據(jù)采集的過程本身就是一種教學(xué)行為分析，它為教師洞察學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)提供了重要依據(jù)。在海量閱讀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析等先進(jìn)技術(shù)，深入剖析學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識掌握程度等關(guān)鍵信息，挖掘其中蘊(yùn)含的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和行為模式?；跀?shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生提供精準(zhǔn)化的閱讀資源推送和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇最符合自身特點(diǎn)和需求的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化指導(dǎo)。這體現(xiàn)了教育大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)理念，即以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，以期最大限度地提高每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以幫助教師識別學(xué)生的閱讀行為模式和學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)和問題，從而及時(shí)采取預(yù)防和干預(yù)措施，確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)始終處于良性發(fā)展的軌道[3]。這一過程實(shí)質(zhì)上是一種基于學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的教學(xué)診斷，它為教師優(yōu)化教學(xué)、助力學(xué)生發(fā)展提供了全新視角。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)式、游戲化的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往以教師講解、學(xué)生朗讀和練習(xí)為主，教學(xué)形式相對單一，學(xué)生參與度和互動(dòng)性不足，這種教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而在新媒體環(huán)境下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用等工具，開發(fā)設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容有趣、富有挑戰(zhàn)性的個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)，將閱讀學(xué)習(xí)與互動(dòng)、競技、游戲等元素巧妙融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和參與熱情。此類教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念契合了當(dāng)前教育領(lǐng)域廣受關(guān)注的游戲化學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)利用游戲的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，如目標(biāo)設(shè)置、即時(shí)反饋、成就感等，來提高學(xué)習(xí)者的投入度和學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在新媒體平臺(tái)上組織在線閱讀競賽，設(shè)置個(gè)性化的閱讀任務(wù)和積分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生通過閱讀指定的文章或書籍，回答相關(guān)的理解題目，根據(jù)答題正確率和完成任務(wù)的時(shí)間，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的積分和排名，從而激發(fā)其閱讀的動(dòng)機(jī)和競爭意識。此外，教師可以利用新媒體工具開發(fā)沉浸式的英語閱讀游戲，將閱讀材料和任務(wù)巧妙融入虛擬情境中，讓學(xué)生在游戲化的互動(dòng)體驗(yàn)中習(xí)得閱讀技能與語言知識，如組織學(xué)生開展小組協(xié)作閱讀項(xiàng)目，通過在線平臺(tái)進(jìn)行分工合作、討論交流和成果分享，則能有效培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀體驗(yàn)的內(nèi)化與升華。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，本質(zhì)上都是在嘗試?yán)眯旅襟w技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化、情境化、社會(huì)化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以期最大限度地優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程與效果。

三、新媒體視域下英語個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建融合新媒體技術(shù)的個(gè)性化閱讀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

在新媒體時(shí)代，構(gòu)建一個(gè)融合新媒體技術(shù)的英語個(gè)性化閱讀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。這一生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，契合了當(dāng)前教育信息化和智慧教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了技術(shù)與教育深度融合的時(shí)代特征。這一生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、多元的整體，涵蓋了個(gè)性化閱讀資源庫、智能化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析工具等諸多要素，并通過新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)各要素之間的無縫銜接和協(xié)同作用。在這一系統(tǒng)中，海量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源通過新媒體平臺(tái)進(jìn)行整合和個(gè)性化推送，為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀材料；智能化的教學(xué)平臺(tái)集成了自適應(yīng)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)交互、學(xué)習(xí)過程監(jiān)測等功能，為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)大支撐；先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析工具能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤分析，為改進(jìn)教學(xué)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑提供了數(shù)據(jù)洞見。這些要素的融合，本質(zhì)上是在利用新媒體技術(shù)重構(gòu)英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方式與環(huán)境，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新生態(tài)，以期最大限度地促進(jìn)每一位學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。與此同時(shí)，構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也離不開學(xué)校層面的政策支持和條件保障，如加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善數(shù)字資源配置、提升教師信息化教學(xué)能力等，為新媒體技術(shù)與英語閱讀教學(xué)的深度融合提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。這就要求學(xué)校進(jìn)行整體的教學(xué)變革，優(yōu)化配置教育資源，并注重教師信息素養(yǎng)的培育，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建營造良好的制度與文化環(huán)境。

（二）發(fā)揮教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵作用

在新媒體視域下推進(jìn)英語個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色，其教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)和能力水平直接影響著個(gè)性化教學(xué)的質(zhì)量和成效。這就要求教師必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極進(jìn)行自我更新和專業(yè)成長，以滿足新媒體環(huán)境下英語教學(xué)的新要求。面對新媒體時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師首先需要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，突破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)思維，深入了解每一位學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而研究和設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的個(gè)性化教學(xué)策略，不斷提升個(gè)性化教學(xué)的針對性和有效性。這一轉(zhuǎn)變對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高要求，需要教師深人把握學(xué)情，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，不斷優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過觀察、提問、測評等多種方式，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難和取得的進(jìn)步，并據(jù)此提供有針對性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，增強(qiáng)閱讀信心。這實(shí)質(zhì)上是一種基于學(xué)習(xí)分析的教學(xué)反饋機(jī)制，有助于建立良性的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。此外，在新媒體環(huán)境下開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，對教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力也提出了更高要求。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新媒體時(shí)代的各種技術(shù)工具和平臺(tái)，如信息檢索、數(shù)據(jù)分析、智能推送等，并將其靈活運(yùn)用到個(gè)性化閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)科教學(xué)深度融合，構(gòu)建起技術(shù)支持下的教學(xué)新常態(tài)。

（三）建立動(dòng)態(tài)評估與反饋機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)優(yōu)化

在新媒體視域下開展英語個(gè)性化閱讀教學(xué)，建立科學(xué)完善的評估與反饋機(jī)制是保障教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一評估與反饋機(jī)制的建立，體現(xiàn)了以評促教、以評促學(xué)的理念，是推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)持續(xù)優(yōu)化的內(nèi)生動(dòng)力。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評估相比，個(gè)性化閱讀教學(xué)的評估與反饋更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、多元性和針對性。在評估方式上，教師應(yīng)綜合運(yùn)用形成性評估、診斷性評估、總結(jié)性評估等多種方法，圍繞學(xué)生的閱讀興趣、閱讀策略、閱讀理解等多個(gè)維度，持續(xù)跟蹤和評估學(xué)生的閱讀過程和學(xué)習(xí)效果。借助新媒體技術(shù)，教師可以通過在線測試、學(xué)習(xí)分析等手段，實(shí)時(shí)采集學(xué)生的閱讀行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的閱讀理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等，為個(gè)性化教學(xué)決策提供依據(jù)。這種基于大數(shù)據(jù)的評估方式，能夠幫助教師全面診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為優(yōu)化個(gè)性化教學(xué)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，評估過程也要充分重視學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評估和反思，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀困難，培養(yǎng)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。這種參與式評估有助于增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于評估結(jié)果，為每一位學(xué)生提供及時(shí)、精準(zhǔn)、多樣化的反饋，包括閱讀策略指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源推薦、個(gè)性化學(xué)習(xí)建議等，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提升閱讀能力[5]。此外，教師還要注重反饋的交互性和激勵(lì)性，通過師生對話、同伴互評等方式，營造積極、友好的反饋氛圍，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步動(dòng)力。這種互動(dòng)式反饋模式契合了社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)互動(dòng)的過程，優(yōu)質(zhì)的反饋有助于推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，新媒體視域下英語個(gè)性化閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐，對于推動(dòng)英語閱讀教學(xué)的變革與創(chuàng)新具有重要意義。教師應(yīng)順應(yīng)新媒體發(fā)展趨勢，把握個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)和平臺(tái)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，為學(xué)生營造個(gè)性化、智能化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，還要注重師生互動(dòng)、過程評估與反饋，建立起良性循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。只有不斷探索與實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)英語個(gè)性化閱讀教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）