生態(tài)系統(tǒng)理論下社會工作介人兒童防性侵教育路徑研究

中圖分類號：C916；C913.14；G479 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）04-0058-03

引言

兒童的身心健康關乎我國現(xiàn)代化強國建設和民族復興偉業(yè)的未來。保護兒童權益、促進兒童成長和發(fā)展是兒童社會工作者的專業(yè)職責。在危害兒童權益的問題當中，性侵害給受害兒童身心及其家庭帶來的創(chuàng)傷是難以彌補的，同時也會帶來消極的社會影響，因此事前預防非常重要。開展防性侵教育是預防兒童遭受性侵害的重要措施[]

一、兒童性侵害現(xiàn)狀

根據(jù)中國網(wǎng)新聞中心在2023年發(fā)布的“最高檢：強奸、猥褻兒童等已成侵害未成年人最突出犯罪”相關報道中顯示“2018年至2022年，檢察機關共起訴侵害未成年人犯罪29萬人，年均上升 3.6% 。其中，起訴強奸、猥褻兒童等性侵未成年人犯罪13.1萬人?！备鶕?jù)光明網(wǎng)2024年發(fā)布的最高檢發(fā)布《未成年人檢察工作白皮書（2023）》中顯示，“2023年，全國檢察機關起訴侵害未成年人犯罪人數(shù)較多的罪名包括：強奸罪24332人、猥褻兒童罪11013人、搶劫罪4103人、尋釁滋事罪3529人、強制猥褻、侮辱罪2887人，五類犯罪人數(shù)合計占起訴侵害未成年人犯罪總數(shù)的 68.3% ?！庇纱丝梢姡馐苄郧趾Φ膬和后w數(shù)量龐大，并且在侵害未成年人犯罪事件中性侵數(shù)量遠高于其他犯罪數(shù)量[2]

二、兒童防性侵教育的必要性

在保護兒童身心安全健康方面，預防開展性措施優(yōu)于補救性措施。兒童開展防范性侵害教育是必要的。其一，兒童自我保護能力弱，并且在上學過程中存在脫離家長或教師現(xiàn)場監(jiān)護的情況，容易成為性侵害的對象，是防性侵教育的主體[3]。其二，兒童具備認知和理解基本的性知識和安全防護知識的能力，具有運用學到的知識進行自我保護的實踐能力，使得防性侵教育具有實施的前提和基礎。其三，國家高度重視對未成年人的性教育，將兒童“防性侵教育”寫入法律條文，明確要求“學校、幼兒園應當建立預防性侵害、性騷擾未成年人工作制度應當對未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力。4]”這些要求為兒童防性侵教育所需的時間、人員和設施給予制度上的支持與保障[5]

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下兒童防性侵教育存在的問題及成因

（一）微觀系統(tǒng)存在的問題及成因

生態(tài)系統(tǒng)理論中，微觀系統(tǒng)是指與個體直接發(fā)生互動對其產生直接影響的系統(tǒng)。如家庭、學校和社區(qū)與兒童產生相互作用關系。如果家庭、學校和社區(qū)等微觀系統(tǒng)能夠在兒童防性侵教育方面形成良性運行與協(xié)調發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展將會得到保障。但現(xiàn)實中，家庭、學校和社區(qū)等系統(tǒng)存在不同的問題，其問題成因也各不相同[6]

1.家庭層面的問題

從家庭層面去分析，兒童的家庭性教育觀念和教育方式存在偏差。從教育觀念分析，部分家長并未擁有對兒童性教育的觀念。這部分家長持“兒童無性論”的觀點，認為兒童沒有必要談論性相關的話題[7]。相反，擁有性教育意識的家長多采取極端的教育方式[8]，粗線條式教育原則、恐嚇式性教育的方法，對兒童的心理造成負面影響[9]

造成家庭層面的問題主要是由于家長親職能力不足所導致。首先，家長缺少強烈的育兒責任感。教育子女是家長的一個重要責任，而責任感不夠強烈的家長就會表現(xiàn)出對他人或社會的推責或依賴；對于此類家長，學校、社區(qū)需要承擔更多的教育職能。其次，家長缺少把握科學理念和增強親職知識的自主學習意識。缺少現(xiàn)代觀念和學習精神的家長，從而表現(xiàn)出家庭教育觀念的守舊。再次，家長缺少與兒童進行良好溝通和開展有效教育的技能。親子關系緊張、代際隔閡等問題導致了家長對兒童進行防性侵教育能力的不足。

2．學校層面的問題

從學校層面去分析，學校的性教育課程設置和師資配備不足[1]。在課程設置方面，很多學校的課程設置為健康教育等，但此類課程對防性侵教育并不具備針對性，導致兒童的性教育缺少課程制度的保障。在教材供給方面，當前兒童性知識教育的相關教學資料等資源供給不足，使教師缺少科學的依據(jù)與權威的參考。

造成學校層面的問題主要是由于學校分工和教師責任模糊所導致。首先，學校對防性侵教育的分工模糊。學校雖將安全教育的課程列人教學計劃，但并未配備專職教師，導致一師多職工作責任存在分割。并且課時短、內容多，防性侵教育的課程占比并無明確規(guī)定，從而影響教學質量。其次，教師在性教育問題上缺少主體責任意識。部分老師將傳授生理健康知識作為主要責任，對性保護意識和能力的培育不夠重視；另一部分老師認為自身的主要責任在教學，導致教師缺乏對兒童性問題的敏感度。

3.社區(qū)層面的問題

從社區(qū)層面去分析，社區(qū)兒童教育工作的組織機制不健全。在保護兒童的宣傳工作方面，社區(qū)并未將兒童防性侵教育作為居民安全宣傳的重點內容。在社區(qū)宣傳欄、社區(qū)服務網(wǎng)等媒介平臺，少有相關宣傳。在兒童服務的人員配置方面，社區(qū)居委會的工作人員由于身兼數(shù)職、工作繁雜，難以抽調出專門人員投入兒童服務工作中。專業(yè)社工和專門工作人員的不足、資金和物質資源的有限、居民參與基礎的薄弱等導致社區(qū)組織的兒童活動數(shù)量少。

造成社區(qū)層面的問題主要是由于社區(qū)資源投入不足，服務水平低所導致。社區(qū)工作者面向轄區(qū)內兒童開展服務的意識不足，社區(qū)人、財、物等資源投人不足，項目服務能力和實施經(jīng)驗不足。三個方面的不足說明當前社區(qū)兒童服務的發(fā)展還處于以補充性服務為主的較低水平，社區(qū)面向兒童開展安全教育特別是防性侵教育屬于兒童支持性服務的范疇，服務人員隊伍建設、服務資源供給、服務項目實施等工作要想取得較好的效果，靠政府部門、社區(qū)居委會的力量遠遠不夠，需與地方政府相關部門協(xié)同合作[5]。

（二）中觀系統(tǒng)存在的問題及成因

在生態(tài)系統(tǒng)理論中，中觀系統(tǒng)是指微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關系。如家庭、學校和社區(qū)之間的聯(lián)系或相互影響。如果兒童的家庭、學校、社區(qū)這三個微觀系統(tǒng)在防性侵教育方面存在積極聯(lián)系，有利于兒童性保護意識和自我保護能力的生成。但現(xiàn)實中，家庭、學校和社區(qū)等微觀系統(tǒng)之間缺少聯(lián)系，存在互動不足的問題。

首先，家校在兒童的性教育目標方面尚未形成共同的關切。家校對兒童全面發(fā)展的教育理念認同度較高；家校對兒童的教育目標側重于知識學習、興趣愛好培養(yǎng)，家長與教師在兒童的學業(yè)成績目標上達成了高度共識；相比之下，家長和教師對兒童心理健康教育特別是性教育的重視程度和實施力度都比較薄弱，缺少良好的互動。其次，校社在兒童的性教育工作方面尚無有效的資源共享。學校和社區(qū)在日常工作中沒能對兒童的信息進行必要的數(shù)據(jù)共享，在兒童安全方面沒有達成合作預防和保障的工作機制。再次，家社在兒童的安全成長環(huán)境方面沒有形成積極的建設合力。多數(shù)家長不了解社區(qū)的職能和工作機制，社區(qū)在兒童友好社區(qū)建設上投入資源不足，社區(qū)工作者更多地關注貧困、殘疾、行為偏差等重點兒童群體，在如何加強社區(qū)環(huán)境建設以有利于兒童安全成長的問題上，家社之間缺少溝通。

而造成家庭、學校和社區(qū)積極互動不足主要由以下原因導致。第一，家庭、學校和社區(qū)在兒童防性侵教育問題上缺少共同的目標取向。家庭、學校和社區(qū)都沒有清楚地認識到兒童防性侵教育在實現(xiàn)兒童身心健康成長過程中的重要性，同時存在著對責任邊界的誤解。很多家長沒能深刻認識到對孩子進行性教育是家長的一項重要責任，家長將此責任全都交給學校；教師的關注點在于學生的學業(yè)成績、素質能力等方面，很多教師把性侵害問題視為偶然的事件，認為性話題適合在家庭環(huán)境中進行談論，性侵害則適合通過社區(qū)層面加以解決。第二，家庭、學校和社區(qū)在兒童防性侵教育方面缺少溝通渠道。家庭、學校和社區(qū)在兒童防性侵教育問題上缺少有效的渠道進行信息分享、協(xié)同合作。專業(yè)工作者的缺乏和溝通渠道不暢，使各微觀系統(tǒng)之間存在信息不對稱的情況。學校、社區(qū)難以準確掌握家長關于孩子性教育的問題與需求；家長僅通過孩子的言行和表現(xiàn)難以及時了解教師對學生性心理問題的反饋和學校性安全教育的開展情況；相比兒童家長之間的溝通，學校和社區(qū)之間關于兒童性教育問題的溝通更少。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下社會工作對兒童防性侵教育微觀系統(tǒng)的介入

（一）親職輔導，增強家長的親職能力

親職輔導包括科學的家庭教育觀念輔導、兒童性教育知識和教育能力輔導、建立良好親子關系輔導等內容。首先，正確的家庭教育觀念是家長負起性教育責任的前提；社工需要面向潛在服務對象開展宣傳教育等工作，幫助缺乏性教育責任感或責任意識不強的家長，發(fā)現(xiàn)自身存在的認知偏差，樹立正確的性教育觀念。其次，良好的親子關系是有效開展兒童防性侵教育的基礎，社工可運用個案工作方法和技巧協(xié)助其建立良好的親子關系。再次，家長具有繼續(xù)學習的動力是科學開展兒童防性侵教育的保證；社工可以通過組織家庭性教育系列講座、建立家長互助小組等，激發(fā)家長的學習動力，營造一個科學且相互尊重的家庭教育氛圍。

（二）倡導學校社會工作，改進教師性教育工作現(xiàn)狀

學校社會工作者崗位設置和學校社會工作的開展，能夠較好地解決當前學校教師在兒童性教育問題上存在的分工不明和責任意識不清的問題。首先，學校社會工作者可以聯(lián)系兒童性教育專家，通過業(yè)務培訓的形式幫助提升性知識教育能力和性保護意識培育能力；其次，學校社工在促進兒童健康成長方面要承擔起家校的聯(lián)絡工作，及時準確地向家長提供相關信息。再次，學校社會工作者可通過開展主題班會、個案輔導等工作，發(fā)揮兒童學習主體作用，有效協(xié)助學校開展防性侵教育工作和個性化學生心理疏導服務。

（三）資源鏈接，提高社區(qū)兒童服務水平

首先，發(fā)現(xiàn)資源優(yōu)勢和鏈接各方面資源以達成服務目標，是社工的重要服務內容和專業(yè)能力。社工通過資源鏈接服務幫助社區(qū)獲得豐富的資源或支持，打破兒童社工服務的條件局限。其次，社區(qū)面向兒童開展防性侵教育、營造有利于兒童安全健康成長的環(huán)境等，需要家庭、學校、咨詢專家等共同參與，社工通過轉達意見增進各方相互理解、組織各方會談明確權責，以社區(qū)為服務平臺，提高服務團隊工作效率。再次，開發(fā)設計適宜的項目，通過項目式服務推動兒童防性侵教育，是社工機構對其他領域服務經(jīng)驗的有益借鑒。項目式服務能夠幫助社區(qū)獲得服務資金支持，強化服務質量評價，促進對兒童服務路徑和模式的探索，增加社區(qū)支持性兒童服務經(jīng)驗。

五、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下社會工作對兒童防性侵教育中觀系統(tǒng)的介入

（一）構建“家校社”聯(lián)動的教育主體體系

在“家校社”聯(lián)動模式中，教育主體的角色及其相互作用是核心，要構建一個以教師為教育的關鍵實施者、以家長為輔助配合者、以社區(qū)相關工作人員為補充者的兒童防性侵教育主體體系。通過這個體系，將家庭、學校和社區(qū)系統(tǒng)有機結合起來，通過優(yōu)勢互補、資源聯(lián)動的方式，加強兒童防性侵教育，提高教育的有效性。

（二）明晰社會工作者在“家校社”聯(lián)動模式中的作用

在兒童防性侵教育的“家校社”聯(lián)動模式中，首先，社工發(fā)揮協(xié)調者和支持者的作用，協(xié)調家庭、學校和社區(qū)系統(tǒng)之間的溝通關系，共同制定兒童防性侵教育計劃。其次，社工要發(fā)揮資源鏈接者的作用，幫助家長得到教師的支持，幫助家庭和學校獲得社區(qū)項目服務資源，幫助社區(qū)完善兒童成長以增強社區(qū)服務能力。再次，社工要發(fā)揮中介者的作用，在兒童防性侵教育方面建立家庭、學校、社區(qū)的溝通機制，確保家長、教師、社區(qū)工作者之間的有效交流。最后，社工要發(fā)揮教育者和倡導者的作用，通過社工課堂、教育小組等形式，提高家長親職能力，增強教師責任意識，提升社區(qū)工作人員服務質量；通過倡導設置學校社會工作崗位和開展專業(yè)的學校社會工作服務，完善小學校教育服務的制度，實現(xiàn)綜合素質和能力教育的規(guī)范性、制度性、可持續(xù)性發(fā)展。

結語

本文以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，從家庭、學校、社區(qū)等系統(tǒng)分析了兒童防性侵教育存在的問題及成因。又通過介人微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)對兒童防性侵教育逐步干預，既發(fā)揮微觀系統(tǒng)的教育保護作用，又建立中間系統(tǒng)家校社聯(lián)動模式介入兒童防性侵教育，強調系統(tǒng)聯(lián)動的重要性。

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（責任編輯：于淼）