基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2025）04-0052-03

引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，下文簡(jiǎn)稱POA）是為解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)用分離問(wèn)題而提出的創(chuàng)新方法。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，它已成為涵蓋教學(xué)理念、假設(shè)和流程的完善理論體系[1]

盡管POA已在寫作和翻譯教學(xué)中獲得一定成效，其在高職英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)域的應(yīng)用仍較少被研究。鑒于高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性與POA的學(xué)用一體化理念的高契合度，本研究試圖檢驗(yàn)POA在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果，以解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)不清、參與度低等問(wèn)題。

一、教學(xué)實(shí)踐流程

（一）教學(xué)背景與目標(biāo)

本研究的授課對(duì)象是海南省某高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生，共66人。單元教學(xué)主題是公司介紹。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，其中交際目標(biāo)是了解公司介紹通常包含的內(nèi)容，能夠得體流暢地介紹公司概況，語(yǔ)言目標(biāo)是掌握公司介紹常用的英語(yǔ)表達(dá)。教師設(shè)計(jì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的單元教案并予以實(shí)施，隨后收集學(xué)生和同行教師的反饋，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性和教學(xué)的有效性，并反思教學(xué)實(shí)踐，提出改進(jìn)建議。

（二）教學(xué)流程

POA的教學(xué)流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)。每個(gè)教學(xué)流程都基于相應(yīng)的教學(xué)假設(shè)。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，POA提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，即教師首先布置具有一定難度的輸出任務(wù)，學(xué)生在完成過(guò)程中意識(shí)到自身水平與任務(wù)達(dá)成之間的差距，從而產(chǎn)生饑餓感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在促成環(huán)節(jié)，POA提出“輸入促成假設(shè)”和“選擇學(xué)習(xí)假設(shè)”，即輸入一定要緊緊圍繞產(chǎn)出目標(biāo)，保證輸入與產(chǎn)出任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)接。而且學(xué)習(xí)一定要抓主要矛盾和矛盾的主要方面，有針對(duì)性地重點(diǎn)學(xué)習(xí)要優(yōu)于“全面精學(xué)”。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，POA提出“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”，認(rèn)為評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華起著重要作用，是完整教學(xué)流程的不可或缺的一部分，主張師生合作評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，查漏補(bǔ)缺，提高產(chǎn)出質(zhì)量[2]

二、教學(xué)實(shí)施

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

POA重視驅(qū)動(dòng)任務(wù)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，認(rèn)為包含真實(shí)場(chǎng)景的產(chǎn)出任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，而且還能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)體和語(yǔ)用層面的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)以致用的效果。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮到話題、目的、身份、場(chǎng)合這四個(gè)場(chǎng)景要素，分別對(duì)應(yīng)what、why、who和where[3]。據(jù)此教師在課堂上首先展示了以下的交際場(chǎng)景：你作為一家企業(yè)的經(jīng)理，需在與國(guó)外貿(mào)易代表團(tuán)的交流會(huì)上介紹本公司概況，以增進(jìn)了解，增加合作機(jī)會(huì)。隨后學(xué)生做初次產(chǎn)出嘗試，教師邀請(qǐng)部分同學(xué)進(jìn)行展示，并通過(guò)一份調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生的產(chǎn)出難點(diǎn)反饋。

教師通過(guò)學(xué)生的初次產(chǎn)出表現(xiàn)觀察到以下主要問(wèn)題：公司介紹的內(nèi)容單薄，而且缺乏充分的細(xì)節(jié)支持。此外，表述無(wú)條理沒(méi)重點(diǎn)。用詞和句式也非常簡(jiǎn)單，且語(yǔ)法錯(cuò)誤多。調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生針對(duì)完成此次任務(wù)最大的困難做了回答。 12% 的人選擇內(nèi)容層面，即不了解公司介紹要包含什么內(nèi)容， 27% 的學(xué)生表示不知道如何組織內(nèi)容， 18% 的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)任務(wù)有壓力，缺乏自信開(kāi)口表達(dá)。而最多學(xué)生（ 42% ）表示語(yǔ)言層面的困難最大，即知道要表達(dá)什么，但不知道該如何用英語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)此項(xiàng)過(guò)半數(shù)的學(xué)生（ 56% ）反映自己詞匯量小，學(xué)過(guò)的單詞想不起來(lái)。而超過(guò)三分之一的學(xué)生（ 35% ）則提到語(yǔ)法薄弱導(dǎo)致表述的準(zhǔn)確率低?；隍?qū)動(dòng)環(huán)節(jié)反饋出的問(wèn)題，教學(xué)要有針對(duì)性地增加學(xué)生對(duì)公司介紹方面的商務(wù)知識(shí)的了解，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)短語(yǔ)和句式的熟練掌握程度，并且增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理清晰性。

（二）促成環(huán)節(jié)

基于驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)反映出的問(wèn)題，本單元的促成包括三個(gè)方面：內(nèi)容促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成。具體實(shí)施如下：

1.內(nèi)容促成。內(nèi)容促成的材料是介紹亞馬遜和寶潔公司的兩篇短文，要求學(xué)生小組討論歸納出公司介紹包含的要素。在產(chǎn)出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極學(xué)習(xí)和討論文本資料，迅速意識(shí)到差距，查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。接著各小組匯報(bào)分享討論成果，全班明晰了公司介紹可包含以下內(nèi)容：公司名稱，類型，地點(diǎn)、成立時(shí)間、員工人數(shù)，經(jīng)營(yíng)范圍、經(jīng)營(yíng)理念、特色優(yōu)勢(shì)、品牌，目標(biāo)市場(chǎng)、客戶，營(yíng)業(yè)額、市場(chǎng)份額、主要成就、行業(yè)影響力和未來(lái)發(fā)展計(jì)劃等。隨后教師要求學(xué)生根據(jù)自己感興趣的行業(yè)和產(chǎn)品設(shè)想一家公司，基于上述各要素迅速完善該公司的基本信息，學(xué)生的參與熱情高漲。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)于公司介紹的要素有了全面的了解和認(rèn)識(shí)。

2.語(yǔ)言促成。從認(rèn)知維度看，教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)言促成要先大量輸入再逐步輸出，先從認(rèn)知難度低的辨識(shí)理解類活動(dòng)開(kāi)始，再過(guò)渡到按要求產(chǎn)出，最后挑戰(zhàn)難度更高的開(kāi)放性產(chǎn)出，這樣循序漸進(jìn)的方式，符合認(rèn)知加工難度逐步升級(jí)的趨勢(shì)[4]。由于學(xué)生并沒(méi)有公司介紹類的商務(wù)體驗(yàn)，前期語(yǔ)言輸人的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)后期學(xué)生的輸出非常重要，因此教師首先呈現(xiàn)了一系列公司介紹的相關(guān)句式，讓學(xué)生迅速理解句意并分類，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)言形式。如歸類到公司成立信息這一項(xiàng)下有三個(gè)句子，教師提醒學(xué)生注意到各句子在表達(dá)“成立”時(shí)使用了不同的方式：“establish”、“found”和“setup”，從而增加學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的豐富性。隨后教師再通過(guò)選詞填空，聽(tīng)力填詞、造句，段落翻譯等形式逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心詞匯和重要句式的識(shí)記理解和應(yīng)用。最后難度升級(jí)，讓學(xué)生結(jié)對(duì)采訪對(duì)方，獲取對(duì)方公司的信息，以檢查雙方公司信息是否完善，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢準(zhǔn)確。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練掌握了常用的短語(yǔ)和句式，為后期輸出做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

3.結(jié)構(gòu)促成。在內(nèi)容和語(yǔ)言的促成到位后，教師展示了一份公司介紹的音頻材料，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生關(guān)注到它的組織結(jié)構(gòu)：首先表明身份和表示歡迎，接著闡述公司介紹內(nèi)容的整體框架，然后在主體部分中將公司各項(xiàng)信息分類介紹，每一類別有主題句和銜接詞，而且各類別有詳略之分，重點(diǎn)突出，結(jié)束部分則表示感謝和誠(chéng)邀合作。隨后教師組織學(xué)生把自己的公司信息進(jìn)行分類整合，標(biāo)注重點(diǎn)。如把公司介紹的內(nèi)容分成四大模塊：基本信息，經(jīng)營(yíng)狀況，特色優(yōu)勢(shì)和發(fā)展計(jì)劃，其中特色優(yōu)勢(shì)或發(fā)展計(jì)劃是重點(diǎn)。最后，教師還提供了開(kāi)頭、結(jié)尾和話語(yǔ)銜接的常用句式供學(xué)生參考。這一環(huán)節(jié)通過(guò)提取和模仿學(xué)習(xí)范例的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在口語(yǔ)輸出中增強(qiáng)了條理性和交際得體性。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

POA主張師生合作評(píng)價(jià)，其中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容是確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，并據(jù)此選擇典型樣本修改。因?yàn)閷W(xué)生每次產(chǎn)出暴露的問(wèn)題會(huì)很多，基于時(shí)間和學(xué)習(xí)效果的考慮，只選擇那些共性的和影響有效性的關(guān)鍵問(wèn)題，抓大放小，選擇性評(píng)價(jià)比全面評(píng)價(jià)更為有效[5]。本次研究中，教師在促成環(huán)節(jié)結(jié)束后讓學(xué)生課后重新提交視頻。經(jīng)過(guò)充分瀏覽作品，教師發(fā)現(xiàn)內(nèi)容促成的效果較好，學(xué)生掌握了公司介紹需重點(diǎn)關(guān)注的元素，但語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的促成則還不充分。教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和促成內(nèi)容，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)聚焦在以下三方面：用詞的準(zhǔn)確性、話語(yǔ)的銜接手段和開(kāi)頭結(jié)尾段的交際得體性。教師在課堂上展示了作為典型樣本的視頻和文本，學(xué)生在教師引領(lǐng)下合作批改樣本，針對(duì)暴露出的主要問(wèn)題教師開(kāi)展補(bǔ)救性教學(xué)。學(xué)生隨后把學(xué)習(xí)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)用到自評(píng)和同桌互評(píng)上，教師再次邀請(qǐng)幾位學(xué)生作修改后的全班展示，最后教師點(diǎn)評(píng)并作單元總結(jié)。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤明顯減少，表達(dá)也更具條理性。

三、研究結(jié)果與討論

教學(xué)結(jié)束后，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集了學(xué)生對(duì)本次口語(yǔ)課學(xué)習(xí)效果的反饋，并隨機(jī)抽取5位學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的訪談。此外，兩位同行教師在觀看課堂和學(xué)生最終產(chǎn)出的視頻后也提交了對(duì)本單元教學(xué)效果的反饋。以下是各項(xiàng)反饋情況：

（一）學(xué)生反饋

學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于教學(xué)自標(biāo)， 26% 的學(xué)生評(píng)估自己的目標(biāo)完成度為優(yōu)秀， 43% 選擇良好， 30% 選擇及格。關(guān)于上課狀態(tài)， 23% 的學(xué)生認(rèn)為自己全程非常專注， 68% 的學(xué)生選擇比較專心很少走神，但也有 9% 的學(xué)生反饋?zhàn)约簺](méi)能跟著上課節(jié)奏走。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，91% 的學(xué)生予以肯定，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)合理，對(duì)口語(yǔ)輸出有較大的幫助， 9% 的學(xué)生則認(rèn)為設(shè)計(jì)一般仍需改善。對(duì)于教學(xué)材料， 58% 的學(xué)生認(rèn)為材料量合適，對(duì)于此次口語(yǔ)任務(wù)的促成比較充分，但也有 34% 的學(xué)生認(rèn)為材料量過(guò)多，吸收消化起來(lái)有困難。

學(xué)生訪談的主要反饋如下：1.教學(xué)很緊湊，一環(huán)接一環(huán)，循序漸進(jìn)，不容易走神。2．前后兩次產(chǎn)出對(duì)比能看到進(jìn)步，有成就感，信心增強(qiáng)。3.材料豐富，練習(xí)充分，開(kāi)口機(jī)會(huì)多。4．與高中的上課方式或目前其他英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法不一樣，如從一開(kāi)始就清楚目標(biāo)和差距，朝著目標(biāo)努力縮小差距；口語(yǔ)視頻要公開(kāi)展示，有壓力但也有動(dòng)力；參與評(píng)價(jià)別人的作業(yè)時(shí)，收獲很大。別人的優(yōu)點(diǎn)值得自己學(xué)習(xí)，別人的錯(cuò)誤也會(huì)促使自己反思不足，能適應(yīng)和接受這樣的教學(xué)方法。5.關(guān)于建議意見(jiàn)，課上各環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促，部分新學(xué)的知識(shí)還沒(méi)及時(shí)消化理解，就要開(kāi)始輸出和展示，容易緊張。此外，課堂互動(dòng)主要是學(xué)生自愿回答或教師選擇學(xué)生回答，希望可以加入游戲或搶答競(jìng)爭(zhēng)給予加分獎(jiǎng)勵(lì)等方式，使課堂氣氛更加活躍。

從學(xué)生的反饋可以看出，產(chǎn)出導(dǎo)向法以其不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和流程，給學(xué)生帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，整體效果良好。但教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的時(shí)間安排仍不夠合理，匆忙推進(jìn)流程，靈活創(chuàng)新度也有待加強(qiáng)。

（二）教師反饋

兩位教師對(duì)于本次教學(xué)予以充分肯定，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性很強(qiáng)，用什么就教什么，難點(diǎn)逐個(gè)擊破。2.重視評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式多樣。針對(duì)學(xué)生未有效吸收的部分在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中再予以強(qiáng)調(diào)鞏固。3.學(xué)生專注度高，能積極參與課堂活動(dòng)。4.學(xué)生的二次產(chǎn)出的質(zhì)量對(duì)比初次產(chǎn)出進(jìn)步較大，其中內(nèi)容促成效果明顯，學(xué)生產(chǎn)出信息量大大增加，公司介紹得比較全面。此外，學(xué)生的用詞和句式更豐富了，但準(zhǔn)確性還欠缺，語(yǔ)法問(wèn)題比較多。而組織架構(gòu)上，學(xué)生初次產(chǎn)出時(shí)很少關(guān)注這方面，但二次產(chǎn)出的條理更加清晰。

但同行老師也指出了下述問(wèn)題或擔(dān)憂：1.精細(xì)化設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)重。一個(gè)任務(wù)的完成需要設(shè)計(jì)近十個(gè)活動(dòng)，如果沒(méi)有配套教材，教師需要花很多時(shí)間備課。2.課上的促成環(huán)節(jié)比較倉(cāng)促，任務(wù)一項(xiàng)接一項(xiàng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易跟不上節(jié)奏。3.多次產(chǎn)出及評(píng)價(jià)修改比較耗時(shí)，需要課時(shí)充足的課程才能考慮。在被問(wèn)及是否愿意采用這種教學(xué)方法上課時(shí)，兩位教師表示在現(xiàn)有教材資源和課程設(shè)置下廣泛推行這個(gè)教學(xué)方法仍有困難，但可以在上課中借鑒該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專門的促成活動(dòng)，評(píng)價(jià)中先確定焦點(diǎn)問(wèn)題，選取典型樣本修改后再開(kāi)展師生合作評(píng)價(jià)等。同行的反饋具有現(xiàn)實(shí)意義。教師在推廣產(chǎn)出導(dǎo)向法時(shí)，要對(duì)各院?，F(xiàn)有資源和條件限制予以充分考量，增強(qiáng)其可操作性。

四、教學(xué)反思與改進(jìn)建議

本次研究結(jié)果基本肯定了POA對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的促學(xué)作用。其一，學(xué)生從一開(kāi)始就清楚自標(biāo)任務(wù)與自我差距，學(xué)習(xí)有方向和動(dòng)力。其二，精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生逐個(gè)突破難關(guān)，學(xué)生進(jìn)步明顯，有成就感。其三，學(xué)生開(kāi)口機(jī)會(huì)多，訓(xùn)練充分，參與感強(qiáng)。其四，師生合作評(píng)價(jià)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)建議：對(duì)于精細(xì)化設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，首先，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行合理利用和改造。新的教學(xué)理論的實(shí)施肯定在資源配套方面有所欠缺，沒(méi)有現(xiàn)成的系統(tǒng)教材。但基于POA的核心理念用什么就教什么，現(xiàn)有的教材內(nèi)容不合適的就刪減，內(nèi)容合適但設(shè)計(jì)形式不合理的就調(diào)整，欠缺的部分就另補(bǔ)充資源。其次，充分發(fā)揮課程組優(yōu)勢(shì)。一是對(duì)整個(gè)學(xué)期的備課工作做好統(tǒng)籌規(guī)劃，每位教師成員分配幾個(gè)單元的設(shè)計(jì)任務(wù)，分擔(dān)工作量。二是定期集體備課，對(duì)于促成設(shè)計(jì)集思廣益。

對(duì)于各環(huán)節(jié)耗時(shí)而課堂時(shí)間不充足的問(wèn)題，也可以靈活處理。如驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)可安排在前一次課結(jié)束前啟動(dòng)，教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景并布置任務(wù)，學(xué)生課后提交初次產(chǎn)出，不耗費(fèi)課堂時(shí)間。這樣教師課后也能充分瀏覽學(xué)生表現(xiàn)，做好問(wèn)題診斷，課上就能更有針對(duì)性地開(kāi)展促成活動(dòng)。此外，教學(xué)促成并非每次都需嚴(yán)格分成結(jié)構(gòu)促成、語(yǔ)言促成和內(nèi)容促成三部分，有些練習(xí)可能同時(shí)促成多個(gè)層面。由于是按需促成，學(xué)生無(wú)短板的方面也不需促成。最后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不一定要遵循每個(gè)步驟。如果典型問(wèn)題比較集中，或錯(cuò)誤比較容易糾正，在課上師生合作評(píng)價(jià)后，學(xué)生開(kāi)展自評(píng)即可，可省略同伴互評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討了把產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的可行性和效果。研究結(jié)果肯定了POA在口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用方面良好的教學(xué)效果和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其課堂教學(xué)目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出，精細(xì)化設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練充分，參與感強(qiáng)。但由于相關(guān)教材的開(kāi)發(fā)力度不夠，英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐課時(shí)不足等方面的限制，加大了它在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用難度。每一個(gè)新的教學(xué)理論要在實(shí)踐的土壤里落地生根都困難重重，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活處理，反復(fù)檢驗(yàn)和不斷完善。希望更多的一線教師能參與產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐，尋求解決問(wèn)題的方法，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)POA的持續(xù)優(yōu)化。

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[3］文秋芳，孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素例析［J].外語(yǔ)教育研究前沿，2020，（2）：4-11.

[4］邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)例析［J].外語(yǔ)教育研究前沿，2020，（3）：12-19.

[5]孫曙光.產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評(píng)價(jià)［M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2020：38-40.（責(zé)任編輯：麻彩鳳）