新質(zhì)生產(chǎn)力視角下職業(yè)院校思政一體化機(jī)制構(gòu)建策略研究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）04-0001-03

引言

新質(zhì)生產(chǎn)力是習(xí)近平總書(shū)記于2023年在黑龍江考察調(diào)研期間提到的詞匯，而后在2024年黨的二十屆三中全會(huì)中明確提出因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”是對(duì)我國(guó)現(xiàn)代先進(jìn)生產(chǎn)力的概括，其中蘊(yùn)含著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展以來(lái)的深厚理論積淀和經(jīng)驗(yàn)?zāi)歔1]。其不僅是馬克思主義生產(chǎn)力理論的中國(guó)化創(chuàng)新與實(shí)踐，也是科技創(chuàng)新交叉融合產(chǎn)生的根本性結(jié)果。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅對(duì)馬克思主義生產(chǎn)力理論的內(nèi)容進(jìn)行了延伸與拓展，同時(shí)也凝聚了黨領(lǐng)導(dǎo)、推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從我國(guó)社會(huì)各領(lǐng)域發(fā)展的角度來(lái)講，新質(zhì)生產(chǎn)力無(wú)疑為各領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新指明了方向，并樹(shù)立了目標(biāo)。高科技、高效能和高質(zhì)量是新質(zhì)生產(chǎn)力的基本特征，從形式上來(lái)講，新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)依托先進(jìn)技術(shù)，并充分利用先進(jìn)技術(shù)，提高各領(lǐng)域發(fā)展效率，并帶動(dòng)各領(lǐng)域的發(fā)展創(chuàng)新。而職業(yè)院校作為我國(guó)社會(huì)教育體系中至關(guān)重要的組成部分，在教育改革的過(guò)程中也需要以新質(zhì)生產(chǎn)力為導(dǎo)向，深入推動(dòng)職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高效能、高質(zhì)量發(fā)展。所以，在職業(yè)院校基于新質(zhì)生產(chǎn)力推動(dòng)教學(xué)體系改革的過(guò)程中，更需要重視對(duì)思政課程新質(zhì)生產(chǎn)力改造的意義和價(jià)值。而且早在2022年我國(guó)教育部辦公廳就曾發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，其中明確提出要構(gòu)建大中小學(xué)思政一體化共同體的目標(biāo)。新質(zhì)生產(chǎn)力能夠?yàn)槁殬I(yè)院校構(gòu)建思政一體化課程模式建設(shè)提供必要的發(fā)展方向。反之，職業(yè)院校構(gòu)建思政一體化課程模式建設(shè)也有利于職業(yè)院校培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，為我國(guó)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展與落實(shí)提供源源不斷的人才動(dòng)力[2]。

一、構(gòu)建職業(yè)院校思政課程數(shù)據(jù)一體化機(jī)制

新質(zhì)生產(chǎn)力從表象層面來(lái)講可以簡(jiǎn)單概括為利用新技術(shù)，提高效率和質(zhì)量，推動(dòng)傳統(tǒng)領(lǐng)域創(chuàng)新。但從傳統(tǒng)的學(xué)校聯(lián)系性上來(lái)看，時(shí)間和空間都是約束和限制職業(yè)院校思政一體化的關(guān)鍵阻礙和因素。但從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角來(lái)看，在新時(shí)代，恰恰這種約束和限制能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)所突破。通過(guò)信息技術(shù)，職業(yè)院校可以與本科院校和中小學(xué)之間建立思政課程數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)院校思政課程數(shù)據(jù)一體化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校思政課程與其他教學(xué)階段思政課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向的同步與統(tǒng)一。具體來(lái)講，建立思政一體化學(xué)校聯(lián)盟的教學(xué)主體，需要將思政教師的課程數(shù)據(jù)上傳到統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)，同屬于聯(lián)盟的思政教師可以自由調(diào)閱這些數(shù)據(jù)，并依據(jù)這些數(shù)據(jù)完善自身的課程設(shè)計(jì)，提高思政課程的教學(xué)水平。同時(shí)也可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)彼此之間印證和參考，幫助職業(yè)院校明確中小學(xué)思政課程教學(xué)的方向和內(nèi)容，以便于職業(yè)院校能夠基于此內(nèi)容對(duì)現(xiàn)有的思政課程體系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須達(dá)成以下三個(gè)基本條件。

（一）構(gòu)建思政一體化學(xué)校聯(lián)盟

構(gòu)建職業(yè)院校思政課程數(shù)據(jù)一體化機(jī)制的前提條件是職業(yè)院校能夠與對(duì)應(yīng)的中小學(xué)和本科院校建立緊密的聯(lián)盟關(guān)系。這需要政府牽頭，通過(guò)政府牽線的方式實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與其他學(xué)校之間建立合作關(guān)系。這種合作關(guān)系既是對(duì)不同學(xué)校資源的有效利用，同時(shí)，構(gòu)建的不僅僅是思政一體化學(xué)校聯(lián)盟，而是整體教學(xué)一體化的學(xué)校聯(lián)盟。因?yàn)橹挥新殬I(yè)院校突破其教育范疇，真正意義上擁有更多的教學(xué)資源，職業(yè)院校才能夠進(jìn)一步推動(dòng)思政教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新，才能對(duì)接中小學(xué)和本科院校，履行好職業(yè)院校在思政教學(xué)工作中應(yīng)該盡到的責(zé)任與義務(wù)[3]。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，職業(yè)院校教學(xué)資源以及教學(xué)能力方面確實(shí)相較于本科院校存在一定的差距，這種差距不利于職業(yè)院校與本科院校建立、健康良好的合作關(guān)系。所以這就需要職業(yè)院校能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)勢(shì)有全面地認(rèn)識(shí)和理解，特別是職業(yè)院校可以為本科院校優(yōu)秀畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)窗口，同時(shí)，職業(yè)院校也能夠?yàn)樵谛４髮W(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。而對(duì)于職業(yè)院校和中小學(xué)來(lái)講，雖然從中小學(xué)的視角來(lái)看，職業(yè)院校確實(shí)在社會(huì)輿論中具有一定的消極屬性，但是同時(shí)，職業(yè)院校也能為中小學(xué)提供升學(xué)渠道，這也是職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)所在。所以對(duì)于職業(yè)院校而言，想要構(gòu)建思政課程一體化機(jī)制，并且達(dá)成思政一體化學(xué)校聯(lián)盟的目標(biāo)，需要做的是深度挖掘自身優(yōu)勢(shì)，并利用優(yōu)勢(shì)與其他學(xué)校進(jìn)行互補(bǔ)合作。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)據(jù)端口統(tǒng)一化

在職業(yè)院校推動(dòng)思政課程數(shù)據(jù)一體化機(jī)制建設(shè)的過(guò)程中，客觀來(lái)講，不同學(xué)校在數(shù)據(jù)整合的端口選擇上有明顯的差異性，這種差異性的存在不利于不同學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)思政課程相關(guān)數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)。因此，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)校之間的數(shù)據(jù)端口統(tǒng)一化，更有利于職業(yè)院校與其他學(xué)校之間針對(duì)思政課程進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和分享，并提高數(shù)據(jù)共享的效率和質(zhì)量。當(dāng)然在這一過(guò)程中，職業(yè)院校還是需要以本科院校的數(shù)據(jù)端口為主，畢竟職業(yè)院校需要面對(duì)自身教育資源和教學(xué)能力確實(shí)與本科院校有明顯差距的客觀現(xiàn)實(shí)。所以，職業(yè)院校通過(guò)以本科院校數(shù)據(jù)端口為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一化轉(zhuǎn)型，更有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)思政一體化課程模式建設(shè)的加持。

（三）樹(shù)立思政課程數(shù)據(jù)更新的基本認(rèn)識(shí)

思政課程作為不同教育階段課程體系中都不可或缺的課程內(nèi)容，初中教育階段因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生年齡特征不同，所以思政課程教學(xué)的尺度和強(qiáng)度有明顯差異。這就意味著，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校思政課程數(shù)據(jù)一體化，就必須確保每一個(gè)教育階段，尤其是進(jìn)行合作的每一個(gè)教學(xué)主體都能夠積極對(duì)思政課程數(shù)據(jù)進(jìn)行有效更新。當(dāng)前時(shí)代背景下，伴隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的顯著提高，我國(guó)與其他國(guó)家尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)在明面上的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為隱性的文化競(jìng)爭(zhēng)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)上的很多消極疑問(wèn)來(lái)源都不是國(guó)內(nèi)，而伴隨著我國(guó)社會(huì)的高度網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，這些消極影響的不僅僅是本科院校學(xué)生，包括中小學(xué)生同樣也深受其害，這也是我國(guó)持續(xù)推動(dòng)思政課程一體化的主要原因。所以，對(duì)于所有參與思政課程一體化的教育主體而言，共同推動(dòng)思政課程數(shù)據(jù)的豐富和充實(shí)是彼此合作的前提條件。所以，對(duì)于進(jìn)行合作的教學(xué)主體來(lái)講，必須保證所有參與思政一體化的教師都具有基本的思政課程數(shù)據(jù)更新認(rèn)識(shí)，能夠不吝嗇分享思政課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，才能夠真正意義上讓職業(yè)院校思政課程數(shù)據(jù)一體化機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價(jià)值。

二、構(gòu)建職業(yè)院校思政教師培訓(xùn)一體化機(jī)制

職業(yè)院校思政一體化課程模式建設(shè)的基礎(chǔ)是職業(yè)院校思政教師彼此之間能夠進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，思政教師能夠了解不同教育階段思政課程教學(xué)的內(nèi)容和方式，并基于上下游教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)際，做出適應(yīng)性的思政課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)思政課程一體化。但這也有一個(gè)前提條件，就是所有參與思政一體化課程的教師在培訓(xùn)的過(guò)程中就能夠具備一體化的意識(shí)和能力。換言之，參與職業(yè)院校思政一體化的所有教學(xué)主體在對(duì)思政教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中不能形成孤島效應(yīng)，而是要定期組織職業(yè)院校、中小學(xué)、本科院校的思政教師共同進(jìn)行教育研討或培訓(xùn)活動(dòng)，讓這些教師能夠在接受培訓(xùn)和學(xué)科研討的過(guò)程中，對(duì)其他教育階段的思政教學(xué)有深刻的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠讓處于教學(xué)鏈條中段的職業(yè)院校思政教學(xué)改革與創(chuàng)新落于實(shí)處[4]

（一）建立定期思政教師培訓(xùn)、研討活動(dòng)

建立定期思政教師培訓(xùn)和研討活動(dòng)，對(duì)于職業(yè)院校思政教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并且了解其他教育階段思政課程教學(xué)需求和表現(xiàn)具有積極意義。當(dāng)然，在這方面，職業(yè)院校必須具備良好的培訓(xùn)和研討活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性。因?yàn)橄噍^于其他學(xué)校主體之間的合作而言，職業(yè)院校無(wú)論是與中小學(xué)，還是與本科院校之間的合作，都必須面對(duì)社會(huì)輿論對(duì)職業(yè)院校偏見(jiàn)的客觀現(xiàn)象。所以職業(yè)院校在整個(gè)思政一體化模式中，應(yīng)該積極與本科院校和中小學(xué)進(jìn)行思政教師整合研討和培訓(xùn)。一方面，職業(yè)院?？梢耘c本科院校之間進(jìn)行思政教師培訓(xùn)活動(dòng)的合作，由本科院校為職業(yè)院校思政教師提供專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)，而職業(yè)院校則可以為本科院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，各取所需，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和優(yōu)勢(shì)共贏。而另一方面，職業(yè)院?？梢越M織先進(jìn)思政課程的觀摩活動(dòng)，無(wú)論是中小學(xué)優(yōu)秀思政課程，還是本科院校優(yōu)秀思政課程。當(dāng)然，職業(yè)院校自身在思政課程發(fā)展過(guò)程中所凝練的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)優(yōu)勢(shì)，也可以作為交換和共享的資源。關(guān)鍵在于，職業(yè)院校思政教師能夠全面了解不同教育階段思政教學(xué)的落腳點(diǎn)，這樣，職業(yè)院校可以更好地起到思政教學(xué)上下銜接的作用。

（二）推動(dòng)思政教育數(shù)字化課程共享

新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)運(yùn)用新技術(shù)推動(dòng)領(lǐng)域創(chuàng)新，而在職業(yè)院校思政教師培訓(xùn)一體化建設(shè)的過(guò)程中也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動(dòng)思政教育數(shù)字化課程共享，打破職業(yè)院校與其他教學(xué)主體之間在時(shí)間和空間上的限制，無(wú)論是在思政教師培訓(xùn)方面，還是在思政教師研討活動(dòng)組織方面，都可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上共享。例如在先進(jìn)思政課程觀摩方面，可以用直播的方式對(duì)先進(jìn)思政課程進(jìn)行共享，沒(méi)有課的思政教師可以共同觀摩思政課程教學(xué)的過(guò)程，而且不需要組織教師到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩，這樣更有利于提高教師彼此觀摩的效率[5]。但是從職業(yè)院校思政一體化發(fā)展的角度來(lái)講，如果仍然沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一性培訓(xùn)和教研模式，不僅需要投入大量的時(shí)間和精力，而且不容易合理配置所有思政教師的時(shí)間。但是線上培訓(xùn)和教研則不同，不僅能夠?yàn)橹鬓k方節(jié)省大量的時(shí)間、財(cái)力和物力，而且有利于提高思政教師培訓(xùn)和研討活動(dòng)的組織頻率。

三、構(gòu)建職業(yè)院校思政績(jī)效評(píng)價(jià)一體化機(jī)制

如果說(shuō)新質(zhì)生產(chǎn)力能夠?yàn)槁殬I(yè)院校思政一體化建設(shè)提供外部助力，構(gòu)建職業(yè)院校思政績(jī)效評(píng)價(jià)一體化機(jī)制，就能夠?yàn)槁殬I(yè)院校思政一體化建設(shè)提供內(nèi)部助力。雖然職業(yè)院校思政一體化建設(shè)的目標(biāo)和流程均由學(xué)校提出，但對(duì)此進(jìn)行直接落實(shí)并與學(xué)生進(jìn)行交互的是思政教師。這就意味著如果沒(méi)有良好的激勵(lì)機(jī)制，很難有效提高思政教師參與思政一體化的積極性和主動(dòng)性。所以，構(gòu)建職業(yè)院校思政績(jī)效評(píng)價(jià)一體化機(jī)制，更有利于持續(xù)推動(dòng)職業(yè)院校思政一體化課程模式建設(shè)。

（一）建立聯(lián)合績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制

建立聯(lián)合績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效刺激和調(diào)動(dòng)職業(yè)院校思政教師以及其他學(xué)校思政教師共同參與思政一體化課程模式建設(shè)，并且充分挖掘這些思政教師的潛力。職業(yè)院校所在的思政一體化合作主體之間應(yīng)該建立一個(gè)聯(lián)合績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，這里績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制是為了獎(jiǎng)賞和激勵(lì)在思政一體化課程模式建設(shè)過(guò)程中具有卓越貢獻(xiàn)的思政教師。同時(shí)，也可以從思政教師的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐等綜合角度為思政教師績(jī)效評(píng)價(jià)建立客觀的、可量化的數(shù)據(jù)指標(biāo)，而且這一數(shù)據(jù)指標(biāo)要在整個(gè)合作聯(lián)盟中進(jìn)行公開(kāi)，確保整個(gè)聯(lián)合績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制的透明化。因?yàn)橹挥型该骰目?jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效地調(diào)動(dòng)不同院校思政教師共同設(shè)計(jì)思政一體化機(jī)制的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也保證績(jī)效評(píng)價(jià)的客觀性、公平性和公正性。

（二）學(xué)校內(nèi)部建立思政一體化績(jī)效評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)

構(gòu)建職業(yè)院校思政一體化課程模式雖然不僅僅是職業(yè)院校的事情，與其他共同合作的學(xué)校主體之間也有直接的聯(lián)系，但是從職業(yè)院校自身的視角來(lái)講，只有在學(xué)校內(nèi)部建立針對(duì)思政一體化的績(jī)效評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)，才能夠形成學(xué)校合力，確保所有的思政教師都能夠參與到思政一體化課程模式構(gòu)建過(guò)程中，同時(shí)能夠?yàn)樗颊惑w化課程模式構(gòu)建獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。所以對(duì)于職業(yè)院校自身來(lái)講，如何將新質(zhì)生產(chǎn)力融于思政課程一體化機(jī)制建設(shè)過(guò)程中，充分帶動(dòng)思政課程一體化的改革與創(chuàng)新，提質(zhì)增效也是現(xiàn)階段職業(yè)院校思政課程開(kāi)展需要認(rèn)真思考的課題。而建立思政一體化績(jī)效評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)能夠讓這一課題不僅局限在學(xué)校管理層，而是讓所有的一線教師都能夠參與其中。因此，職業(yè)院校必須通過(guò)思政一體化績(jī)效評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)建立的方式來(lái)轉(zhuǎn)嫁和分?jǐn)傉n題研究的責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)群策群力。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述研究?jī)?nèi)容來(lái)看，在新質(zhì)生產(chǎn)力的視角下，職業(yè)院校思政一體化課程模式建設(shè)本身是對(duì)職業(yè)院校傳統(tǒng)思政課程形式的改革與創(chuàng)新。但綜合分析近年來(lái)我國(guó)職業(yè)院校思政一體化機(jī)制建設(shè)整體發(fā)展可以明顯看到，大部分職業(yè)院校在思政一體化課程模式建設(shè)的過(guò)程中，確實(shí)面臨著諸多阻礙。但是從我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度來(lái)講，推動(dòng)思政一體化機(jī)制建設(shè)有利于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)齡段思政課程教學(xué)工作的有效統(tǒng)一，而且能夠有效提高思政課程教學(xué)的整體水平和質(zhì)量，而這一點(diǎn)對(duì)于職業(yè)院校而言也是同樣如此。所以，如果職業(yè)院校在思政一體化機(jī)制建設(shè)的過(guò)程中仍然處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，不利于職業(yè)院校思政課程的改革與創(chuàng)新，而且不利于我國(guó)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；诖耍殬I(yè)院校必須充分整合自身與其他學(xué)齡段教學(xué)主體進(jìn)行合作的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式，與本科院校和中小學(xué)進(jìn)行合作，當(dāng)然在這一過(guò)程中也需要政府能夠發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助職業(yè)院校與本科院校、中小學(xué)建立良好的合作關(guān)系，共同推進(jìn)思政一體化課程模式建設(shè)，提高我國(guó)思政教學(xué)的整體性和統(tǒng)一性，為高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：張秀麗）