“學(xué)思結(jié)合、習(xí)慣為本”教學(xué)主張的建構(gòu)與實(shí)施

隨著2022年版課標(biāo)的全面落地和語文統(tǒng)編新修訂教材的啟用，語文課程改革進(jìn)入了新階段：從關(guān)注語文教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)關(guān)注語文學(xué)科如何落實(shí)課程育人。課程育人導(dǎo)向下的語文教學(xué)，更加注重課堂的育人功能。學(xué)生在課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到哪種程度，需要語文教育工作者在研究與實(shí)踐中不斷探索。在反思教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者提出了“學(xué)思結(jié)合、習(xí)慣為本”的教學(xué)主張，其核心要義是以語言學(xué)習(xí)為載體，以思維發(fā)展為核心，以良好的學(xué)、思習(xí)慣為驅(qū)動(dòng)。該主張既是一種價(jià)值追求，也應(yīng)成為一種教學(xué)樣態(tài)。

一、“學(xué)思結(jié)合、習(xí)慣為本”教學(xué)主張的理念建構(gòu)

1.學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系

天忙著從自己肚子里吐絲織網(wǎng)；一像螞蟻，整天忙著把食物從外面搬回自己的窩里；一像蜜蜂，采來花粉，自釀成蜜。做學(xué)問當(dāng)如蜜蜂，學(xué)習(xí)也應(yīng)如此，既要源源不斷地獲取知識(shí)，也要持之以恒地內(nèi)化吸收。

2.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。

葉圣陶先生認(rèn)為“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，好的習(xí)慣于成功的教育而言，無疑是十分重要的。2022年版課標(biāo)與《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》均提出要培養(yǎng)學(xué)生形成“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。學(xué)生在意識(shí)到學(xué)與思的重要性、掌握學(xué)思結(jié)合的方法后，能夠在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下養(yǎng)成在做中學(xué)、在學(xué)中思、在思中做的習(xí)慣，能夠在初步掌握如何獲取、內(nèi)化知識(shí)材料的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成樂學(xué)、會(huì)學(xué)，善思、勤思的習(xí)慣。好的習(xí)慣于成功的學(xué)習(xí)來說，無疑也是十分重要的。

3.教學(xué)主張的內(nèi)涵。

學(xué)與思為什么要結(jié)合？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，《論語》就儒家觀念中學(xué)習(xí)和思考的關(guān)系作出了闡釋。學(xué)是求知的源頭，是初步獲取知識(shí)材料的過程；思是學(xué)習(xí)的進(jìn)階，是進(jìn)一步內(nèi)化吸收知識(shí)材料的過程。學(xué)與思如何結(jié)合？《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“樂學(xué)善學(xué)，勤于思考?！比寮艺J(rèn)為“敏而好學(xué)，不恥下問”，有學(xué)、有問，方成“學(xué)問”。英國(guó)哲學(xué)家培根提出，做學(xué)問有三種方式：一像蜘蛛，整

語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語言是思維的工具，語言和思維相互影響，學(xué)習(xí)語言的過程中總是伴隨著思維的發(fā)生、發(fā)展，同時(shí)，語言運(yùn)用的過程也是思維能力提高的過程。所以，要從思維發(fā)展的視角出發(fā)，把思維含量作為衡量語文課質(zhì)量、檢查學(xué)生語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用情況的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)?；趯W(xué)習(xí)與思考的關(guān)系，學(xué)習(xí)、思考、習(xí)慣于教育的重要性，以及語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的關(guān)系，筆者在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下將學(xué)習(xí)、思考、習(xí)慣整合在一起，凝練出“學(xué)思結(jié)合、習(xí)慣為本\"這一教學(xué)主張。

該教學(xué)主張倡導(dǎo)在語文學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在確立目標(biāo)、選取內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)、評(píng)價(jià)效果時(shí)，都要以拓展學(xué)生的思維為核心。同時(shí)，在語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，并以此促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維能力的提高。簡(jiǎn)而言之，該主張以課堂學(xué)習(xí)為載體，以拓展思維為內(nèi)核，以良好習(xí)慣為驅(qū)動(dòng)。

二、“學(xué)思結(jié)合、習(xí)慣為本”教學(xué)主張的實(shí)施路徑

1.確立目標(biāo)時(shí)從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)。

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)，于一節(jié)課而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心作用是導(dǎo)學(xué)。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要化靜態(tài)的“目的型目標(biāo)”為動(dòng)態(tài)的“導(dǎo)引型目標(biāo)”，不僅應(yīng)告訴學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索如何達(dá)成此學(xué)習(xí)目標(biāo)，即從“學(xué)會(huì)\"轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”

教師在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和素養(yǎng)提升點(diǎn)，緊貼學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；要認(rèn)真研讀2022年版課標(biāo)和最新版教材，準(zhǔn)確把握2022年版課標(biāo)中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及課文的特點(diǎn)；要彰顯育人導(dǎo)向，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。既要設(shè)置知識(shí)能力類和情感體悟類的目標(biāo)，也要安排學(xué)習(xí)方法類和習(xí)慣養(yǎng)成類的目標(biāo)，知識(shí)能力類、情感體悟類的目標(biāo)要盡量體現(xiàn)學(xué)程。在教學(xué)四（上）第二單元的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》（第一課時(shí)）時(shí)，筆者制訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)“豌”\"按\"等9個(gè)生字及其組成的

詞語。（2）能大致說出課文內(nèi)容，厘清故事的情節(jié)

與脈絡(luò)。（3）閱讀時(shí)，能運(yùn)用多種方式進(jìn)行思考。（4）把閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問整理到預(yù)習(xí)單上，

并嘗試從局部、整體兩個(gè)角度對(duì)提出的問題進(jìn)行解答。

（5）能嘗試運(yùn)用提問策略，借助問題分析豌豆苗長(zhǎng)得好的原因。

上述目標(biāo)，緊扣教材特點(diǎn)和學(xué)情，精準(zhǔn)定位學(xué)生在課堂上提問策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用的起點(diǎn)和終點(diǎn)，體現(xiàn)了思維發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo)里，既有知識(shí)能力類的目標(biāo)，如“認(rèn)識(shí)字詞”“厘清故事的情節(jié)與脈絡(luò)”“分析豌豆苗長(zhǎng)得好的原因”，也有學(xué)習(xí)方法類的目標(biāo)，如“能大致說出課文內(nèi)容”“嘗試從局部、整體兩個(gè)角度對(duì)提出的問題進(jìn)行解答”，還有習(xí)慣養(yǎng)成類的目標(biāo)，如“閱讀時(shí)，能運(yùn)用多種方式進(jìn)行思考”“嘗試運(yùn)用提問策略”。

2.選取內(nèi)容時(shí)從宜教轉(zhuǎn)向宜學(xué)。

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：我是個(gè)初中生，我的語文水平不高。我看課文的時(shí)候，覺得有點(diǎn)兒疑惑的地方，我想學(xué)生讀起來很可能會(huì)有困難。我看了好幾遍才看出好處來的地方，我覺得學(xué)生也很難看出它的好處來。錢夢(mèng)龍先生用樸素的語言告訴我們，語文教學(xué)內(nèi)容的選取要基于學(xué)生立場(chǎng)，要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，要從教師宜教的轉(zhuǎn)向?qū)W生宜學(xué)的。

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生掌握知識(shí)的樂園，只有選擇適宜學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)容，學(xué)生的語言發(fā)展、思維成長(zhǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成才有可能實(shí)現(xiàn)。

在執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生快速把握文章內(nèi)容和寫作順序，筆者嘗試過先讓學(xué)生找出文中含有時(shí)間的句子，再引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序逐段梳理節(jié)日習(xí)俗。如此安排，教學(xué)過程非常流暢，學(xué)習(xí)目標(biāo)很容易就能實(shí)現(xiàn)，但仔細(xì)一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是支離破碎的，學(xué)生一直被教師牽著走，自主學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會(huì)少、時(shí)間短。于是，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改良：讓學(xué)生先借助表格自主閱讀課文，再在表格中填寫自主梳理出的時(shí)間點(diǎn)與對(duì)應(yīng)習(xí)俗，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示與交流。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了問題一—部分學(xué)生找出的時(shí)間和習(xí)俗有重復(fù)或遺漏，實(shí)際教學(xué)過程并未像改良前的教學(xué)那么流暢。該問題的產(chǎn)生恰恰說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的，并未流于表面。

選取適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師需要觀察學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的思路和規(guī)律，探尋本身就能引發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，為了讓學(xué)生“運(yùn)用多種方式進(jìn)行思考”“嘗試運(yùn)用提問策略”，筆者將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的典型問題作為教學(xué)內(nèi)容，通過交流這些問題提出的過程，揭秘積極思考背后的思維過程。學(xué)生在其他同學(xué)的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)從不同角度進(jìn)行思考，可以思考得更全面、理解得更深刻，思維能力的提高在交流和啟發(fā)中得以實(shí)現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)從助教轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)。

傳統(tǒng)的語文課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程行云流水，教師備課時(shí)常?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之間的過渡語。實(shí)際上，這樣的做法是為了讓課堂表面上“好看”，于學(xué)生的學(xué)習(xí)并無太大作用。

語文課要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)推進(jìn)的課堂組織形式引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，圍繞“閱讀時(shí)，從不同角度思考，并提出問題\"這一學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)1：積極思考，提出問題。

活動(dòng)2：學(xué)習(xí)分類，整理問題。

活動(dòng)3：解決問題，加深理解。

活動(dòng)1旨在引導(dǎo)學(xué)生在感知教師提出問題的思維過程中，體會(huì)教師思考與提問的方法，并嘗試使用體會(huì)到的方法自主提問；活動(dòng)2旨在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)1提出問題的基礎(chǔ)上，按照要求分類整理問題；活動(dòng)3是引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，在解決問題中感受提問這一策略對(duì)理解課文的作用。這三個(gè)活動(dòng)具有濃重的“學(xué)習(xí)味”“思考味”“思維味”，能促使學(xué)生不斷提高閱讀能力和思維能力，各活動(dòng)之間具有緊密的邏輯關(guān)系，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、養(yǎng)成習(xí)慣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)效果時(shí)從習(xí)得轉(zhuǎn)向習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣，本質(zhì)上是一種自動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)生在聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、不斷強(qiáng)化，最終形成的相對(duì)固定的語文學(xué)習(xí)方式。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有：勤于閱讀，規(guī)范表達(dá)，常查詞典，認(rèn)真寫字，隨時(shí)寫作，自改文章……

課堂中的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括閱讀、寫字、表達(dá)、交流等。學(xué)習(xí)活動(dòng)得以展開，離不開學(xué)生的各項(xiàng)能力，例如，學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探討交流時(shí)，需要具備口齒清晰、反應(yīng)靈敏、善于思考、表達(dá)流暢等有效表達(dá)的能力，耐心傾聽、能夠捕捉到重要信息、不打斷對(duì)方表達(dá)、尊重不同意見等有效傾聽的能力，及時(shí)回應(yīng)、有針對(duì)性地回復(fù)、藝術(shù)性地表達(dá)贊同或否定態(tài)度等有效反饋的能力。學(xué)生的各項(xiàng)能力是在日復(fù)一日的練習(xí)和強(qiáng)化中培養(yǎng)起來的，每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在課堂上得以落實(shí)，背后都少不了學(xué)生的良好習(xí)慣作為支撐。

“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教，課堂學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷積蓄學(xué)習(xí)的能量，掌握自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“教一學(xué)一評(píng)”一體化的理念引導(dǎo)下，我們要把學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成貫串到課前備課、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)的全過程。

筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)一節(jié)語文課是否成功，既要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否在學(xué)習(xí)過程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、思考的行為，又要看到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)、思考獲取了新的、有利于學(xué)習(xí)進(jìn)階的好習(xí)慣。只有樹立“學(xué)思結(jié)合、習(xí)慣為本\"的觀念，語文學(xué)科落實(shí)課程育人才會(huì)有源源不斷的生命力。

（作者單位：江西南昌市豫章學(xué)校教育集團(tuán)）