開展群文閱讀 提升學生素養(yǎng)

相對于單篇閱讀而言，群文閱讀具有容量大、探究深、效率高等優(yōu)勢。如何開展群文閱讀呢？我以“走近魯迅\"群文閱讀教學為例談?wù)勛约旱奶剿鳌?/p>

一、圍繞明確議題，組建群文閱讀

一般而言，組成群文閱讀的幾篇文章必須有一定的關(guān)聯(lián)性，圍繞一個明確的議題來組合。議題多種多樣，既可以是相同的人文主題，也可以是相同的文學體裁，還可以是同一種表達方式或同一位作者。比如，教學《我的伯父魯迅先生》一課，圍繞“我眼中的魯迅\"這一議題，我將蕭紅的《回憶魯迅先生》阿累的《一面》和巴金的《悼魯迅先生》《永遠不能忘記的事情》等幾篇文章放在一起，組建群文閱讀，使學生獲得對魯迅先生更為全面、更為真實的了解。

二、抓住主線問題，展開群文閱讀

群文閱讀教學，不能像單篇閱讀教學那樣字詞句段面面俱到，也不能像單篇閱讀教學那樣起承轉(zhuǎn)合環(huán)環(huán)相扣。教學時，教師要圍繞議題抓大放小，精心設(shè)計主線問題。比如，教學“走近魯迅\"這組群文時，在學生初步了解每篇文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我直奔重點，提出了統(tǒng)領(lǐng)性問題：你從什么地方看到了一個怎樣的魯迅？你愿意做魯迅先生這樣的人嗎？為什么？同學們先是潛心會文，靜思默想，再相互交流閱讀收獲，暢談閱讀體驗。在此過程中，不需教師講解分析，他們自然學得不亦樂乎。

三、運用多種策略，指導群文閱讀

相對于單篇閱讀教學而言，群文閱讀教學最大的優(yōu)勢，就是可以將幾篇文章放在一起進行對比閱讀，學生不僅讀得快、讀得多，還讀得深、讀得透。教學時，教師要有全局意識和統(tǒng)整觀念，要善于運用多種策略，指導學生深度閱讀。比如，教學“走近魯迅\"這組群文時，在學生充分感知魯迅先生豐滿的人物形象之后，我引導他們進一步思考：這幾篇文章在選材上和表達上有哪些相同之處？又有哪些不同之處？對你今后的寫作有什么啟發(fā)？他們再次對整組文章進行有選擇性、有針對性和有關(guān)聯(lián)性的閱讀。在此過程中，他們運用了比較判斷、求同尋異、歸納整合、聯(lián)結(jié)觀照等閱讀策略，

四、鏈接課外生活，拓展群文閱讀

群文閱讀教學需要關(guān)注閱讀策略與閱讀方法的指導，學生的素養(yǎng)需要慢慢浸潤，日漸養(yǎng)成。因此，教學“走近魯迅\"這組群文之后，我給學生布置了一項作業(yè)：課下搜集關(guān)于魯迅的文章，繼續(xù)進行群文閱讀。后來，學生找來了老舍的《魯迅先生逝世兩周年紀念》巴金的《懷念魯迅先生》藤野先生的《謹憶周樹人君》等文章，還有同學找來了錢理群的《心靈的探尋》、陳丹青的《笑談大先生》和林賢治的《魯迅的最后十年》等關(guān)于魯迅的書籍。這樣的拓展閱讀，激發(fā)了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀視域，豐富了學生的閱讀體驗，提高了學生的閱讀能力。

2022年版課標、新教材積極倡導“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。群文閱讀打開了課外閱讀的一扇窗，將學生帶進無限廣闊的閱讀天地。我們需要立足課堂，放眼課外，通過開展群文閱讀，提升學生核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州市澎匯小學）