基于學情分析的習作學習路徑探索

教學就是通過一系列任務(wù)，引導(dǎo)學生從學習起點到目標終點的過程。備課的首要工作是探測學生的學習起點，再基于學情，設(shè)計抵達目標終點的學習路徑。本文以五（下）第四單元習作《他了》為例，具體談?wù)劵趯W情分析設(shè)計學習路徑的探索和經(jīng)驗

一探測學情，確定學習目標

1.依據(jù)教材編排確定學生的應(yīng)然學情。

本單元的人文主題是“責任”。圍繞這一主題，教材共編排了四篇課文，每篇課文的題材雖不同，但都以責任為核心，聚焦人物的內(nèi)心世界。本單元的語文要素指向閱讀的是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，指向表達的是“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”，閱讀與表達關(guān)聯(lián)緊密，且過程互逆。在統(tǒng)編教材中，與本單元表達要素有直接關(guān)聯(lián)的表達要素梳理如表1。

從表1可以看出，統(tǒng)編教材的寫人習作編排是這樣的：從自己印象深刻的角度寫人物一從多個方面寫人物特點一結(jié)合具體事例寫人物，通過細節(jié)表現(xiàn)人物內(nèi)心。寫作任務(wù)從粗獷到精細，從外在到內(nèi)心。

學生在四（上）第六單元學習過“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，在四（下）第七單元學習過“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，有通過動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物心情和品質(zhì)的閱讀鑒賞經(jīng)驗。用細節(jié)表現(xiàn)品質(zhì)通常就有對人物內(nèi)心的刻畫，因此我認為本單元習作“嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心\"是引導(dǎo)學生將已經(jīng)具備的閱讀鑒賞經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化，使其成為學生顯性化、結(jié)構(gòu)化的表達素養(yǎng)。

2022年版課標在第三學段的“學段要求”中提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。\"“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。\"其中的“內(nèi)容具體”與本單元要求的“動作、語言、神態(tài)描寫”一致，“感情真實”與“表現(xiàn)人物的內(nèi)心\"要求一致，學生要寫出“個人的獨特感受”。

2.依據(jù)學情診斷確定學生的實然學情。

本次習作課采用習作試寫的學情診斷方法，即在講授之前，讓學生自主閱讀習作要求，根據(jù)自己的理解嘗試寫一篇習作，教師根據(jù)學生習作，確定學情起點。

學生上交的習作共30份， 60% 的學生能完整地記錄一件事情，但記錄缺少主次，無關(guān)緊要的部分寫得多； 98% 的學生能通過動作、語言、神態(tài)描寫人物，但大部分學生只選擇其一或其二，三者全用的僅占 5% 。一些學生直接在動作、語言、神態(tài)描寫后說出人物的內(nèi)心想法，這說明他們?nèi)狈θ宋锩鑼懙囊暯牵灰恍W生所描寫的事情脫離生活實際，這說明學生缺乏素材。

3.依據(jù)學情落差確定學習目標。

基于學情探測，我將本次習作課的學習目標制訂如下：

① 所選的事例和人物能達到習作目的。② 用真實的事例表現(xiàn)人物內(nèi)心變化的經(jīng)過。③ 從動作、語言、神態(tài)等多個角度具體描寫人物內(nèi)心。

在學習目標下，我布置了一項前置性學習任務(wù)：觀察生活，發(fā)現(xiàn)能反映人物內(nèi)心的生活事例，為習作積累素材。

二依據(jù)學習目標設(shè)計評價任務(wù)

根據(jù)逆向教學設(shè)計的思想，學習目標確定之后就要設(shè)計評價任務(wù)。設(shè)計評價任務(wù)時，我們要思考：學生有哪些表現(xiàn)才算達成了學習目標？這些表現(xiàn)有哪些類型？這些表現(xiàn)有沒有層次？根據(jù)上述問題，我設(shè)計了如表2的評價任務(wù)。

從表2可以看到，一個學習目標對應(yīng)一項或多項評價任務(wù)，即完成一個學習目標，學生可能要做多件事。四項評價任務(wù)涵蓋構(gòu)思、寫草稿、修改等習作階段，教師可收集不同的數(shù)據(jù)來證明學生達成了目標。

三依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計學習路徑

1.依據(jù)評價任務(wù)設(shè)計學習活動。

根據(jù)“教一學—評”一體化理念，我在評價任務(wù)下設(shè)計了多項學習活動，一邊引導(dǎo)學生學習新知，一邊根據(jù)學生的表現(xiàn)特征來收集學生達成學習目標的證據(jù)。（見表3）

從表3可以看出，第 ④ 、第 ⑤ 、第 ⑥ 項學習活動和第 ⑦ 、第 ⑧ 、第 ⑨ 項學習活動類似，且它們在具體的學習過程中是穿插在一起的，因此我把它們合并到一起來規(guī)劃學習路徑，即前三項學習活動不變，學習活動 ④ 改為“共定標準，自改習作”，學習活動 ⑤ 改為“依據(jù)標準，互改習作”，學習活動 ⑥ 改為“分享習作，完善標準”。

2.統(tǒng)整學習活動規(guī)劃學習路徑。

學習路徑依據(jù)學習目標、學習活動和認知方法確定，表4是我對習作《他 _了》進行的學習路徑設(shè)計。

習作是一項綜合性任務(wù)，基于學情設(shè)計學習路徑能很好地達成“教一學—評”一體化，保障“學為中心\"理念的落地。學習路徑中的學習目標、學習活動和認知方法是對學生素養(yǎng)目標達成的細化，對學習路徑的探索能幫助教師深入理解為什么教、教什么和怎么教，這一項有益師生的教學探索值得更多人加入進來。

（作者單位：河南鄲城縣第二實驗小學）