創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境實(shí)現(xiàn)習(xí)作進(jìn)階

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)推薦興趣

師：同學(xué)們，為了更好地開(kāi)展“讀書智\"好書共讀活動(dòng)，班級(jí)圖書角需要更新一部分圖書。今天，大家都帶來(lái)了自己最喜歡讀的書，準(zhǔn)備做好書推薦官。經(jīng)過(guò)前期調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大家推薦的有小說(shuō)《俗世奇人》、民間故事《一千零一夜》這樣的文學(xué)類圖書，也有《中國(guó)地理》這樣的科普讀物。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)第八單元習(xí)作《推薦一本書》，看看誰(shuí)推薦的圖書最受歡迎。最受大家歡迎的圖書，將有機(jī)會(huì)進(jìn)人班級(jí)圖書角。

二、初次推薦圖書，明確基本信息

師：誰(shuí)第一個(gè)來(lái)推薦？

生：大家好！我是好書推薦官朱子墨。我給大家推薦的是少年兒童出版社出版的《上下五千年》，作者是林漢達(dá)。它講了從遠(yuǎn)古到近代的很多事情。我從這本書里知道了很多道理，了解了很多人物。如果大家也喜歡這本書，就來(lái)讀讀吧。謝謝大家！

師：五千年的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，令人沉思，讓人驕傲。

生：大家好！我是好書推薦官劉逸軒。我給大家?guī)?lái)的是人民教育出版社出版的《駱駝祥子》，作者是老舍。這里面的人物個(gè)性鮮明，如吃苦耐勞的祥子。他初到北平時(shí)，自己賺錢買了一輛新車，成了北平城一流的洋車夫。你們知道他為什么叫駱駝祥子嗎？想知道的話一起來(lái)讀讀吧

師：祥子為實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)持不懈，這種精神值得我們學(xué)習(xí)。這兩個(gè)同學(xué)推薦圖書時(shí)，都介紹了哪些內(nèi)容？

生：書名、作者和出版社。

師：你聽(tīng)得認(rèn)真，說(shuō)得清楚。書名、作者、出版社等是一本書的基本信息，推薦的時(shí)候一定要把它們說(shuō)清楚，做到基本信息明確。

三、依據(jù)習(xí)作要求，梳理推薦理由

師：同學(xué)們，推薦圖書時(shí)，除了要說(shuō)清楚基本信息，還要介紹哪些內(nèi)容讓大家都愿意去讀呢？

生：介紹書中的人物和一些有趣的內(nèi)容。

師：這些都是推薦理由。怎樣寫推薦理由呢？請(qǐng)打開(kāi)課本第115頁(yè)，邊讀邊標(biāo)記習(xí)作要求。

（生默讀、圈畫后匯報(bào)，略）

師：明確了習(xí)作要求，就在習(xí)作單上寫一寫自己的推薦理由吧！

（生借助習(xí)作單梳理推薦理由）

師：誰(shuí)愿意來(lái)推薦？

生：大家好！我是好書推薦官鄭雅欣。我給大家推薦的是《明朝那些事兒》的第二部。我的推薦理由是人物個(gè)性鮮明，語(yǔ)言幽默有趣，情節(jié)曲折離奇。

師：她從人物、語(yǔ)言、情節(jié)三方面寫出了三個(gè)理由，你們對(duì)哪個(gè)理由最感興趣？可以向她提問(wèn)。

生：哪些情節(jié)曲折離奇？可以展開(kāi)講一講嗎？

生：朱棣經(jīng)歷過(guò)許多戰(zhàn)爭(zhēng)，很多次他都差點(diǎn)兒?jiǎn)拭?，但都死里逃生了?/p>

師：這樣一補(bǔ)充，就把這個(gè)理由說(shuō)清楚了。請(qǐng)同桌兩個(gè)人像他們一樣，先互相說(shuō)一說(shuō)推薦理由，再對(duì)感興趣的理由提問(wèn)。

（同桌交流，兩名推薦官全班分享。略）

師：剛才，一共有三名好書推薦官進(jìn)行了推薦。聽(tīng)了他們的推薦，你們?cè)敢庾x哪本書呢？請(qǐng)舉手表決。

（逐一舉手投票）

師：三本書獲得的投票都超過(guò)了一半。我們把它們送進(jìn)班級(jí)圖書角吧

四、聚焦重要理由，嘗試寫具體

師：剛才，大家從不同方面寫了推薦理由。現(xiàn)在，請(qǐng)從中選擇自己感受最深或同學(xué)最感興趣的一個(gè)理由作為重要理由，試著把它寫具體。怎樣才能把重要理由寫具體呢？可以從習(xí)作要求里找找小妙招。

（生自由讀習(xí)作要求后習(xí)作）

師：很多同學(xué)已經(jīng)寫完了，沒(méi)寫完的可以口頭講述。誰(shuí)來(lái)分享？

（生舉手，師指名上臺(tái)并展示學(xué)生習(xí)作）

師：字寫得很工整，卷面干凈，請(qǐng)你趕快推 薦吧！

生：大家好！我是好書推薦官李子詢。今天我給大家推薦的是《俗世奇人》。這本書主要寫了清末民初時(shí)天津一些奇人的故事。他們雖然出身平凡，但個(gè)個(gè)身懷絕技，如刷子李。他是一位刷墻師傅，給人刷墻時(shí)總穿一身黑，刷完墻，身上有一滴白槳都不要錢。一次刷完墻，徒弟給他端茶時(shí)發(fā)現(xiàn)師傅褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，忙問(wèn)這是怎么回事。師傅看了看，笑了。他把褲子提起來(lái)，那個(gè)白點(diǎn)又消失了。徒弟很疑惑，湊近看了看，原來(lái)是煙燙出了一個(gè)小洞，并不是什么白漿，

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：我覺(jué)得他寫得特別好，刷子李刷墻這件事兒讓我印象很深刻。

師：你有一雙懂得欣賞別人的眼睛，特別棒。印象深刻的故事情節(jié)是精彩內(nèi)容，人物的對(duì)話、印象深刻的場(chǎng)景、有趣的知識(shí)，甚至是精美的插圖，也是精彩內(nèi)容。寫出了精彩內(nèi)容，理由就具體了。這名推薦官，你讀到刷子李的故事時(shí)，是怎么想的？心情是怎樣的？

生：讀完這個(gè)故事，我很佩服刷子李，我覺(jué)得他刷墻的技術(shù)很高。

師：說(shuō)得很好！你可以像冰心奶奶寫《憶讀書》時(shí)那樣邊寫內(nèi)容邊寫感受，也可以把閱讀感受補(bǔ)充在文章的最后。我們還可以怎樣寫自己的閱讀感受呢？來(lái)，一起看一看葉文玲在《我的“長(zhǎng)生果\"》中寫的這段話。

（出示《我的“長(zhǎng)生果\"》第7自然段，略。生讀）

師：她將閱讀與自己的生活緊緊聯(lián)系在一起，我們也可以結(jié)合自己的生活去寫感受。請(qǐng)大家參照這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一寫出精彩內(nèi)容，融入個(gè)人感受，用不同顏色的筆修改自己的習(xí)作片段，注意使用修改符號(hào)。

（生修改習(xí)作片段）

師：修改后，請(qǐng)大家先在四人小組內(nèi)依次分享推薦理由，再參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出你們組最感興趣的書。

（生小組內(nèi)分享交流）

師：先請(qǐng)這個(gè)小組的代表，好書推薦官李子詢，讀一讀自己補(bǔ)充的內(nèi)容。

生：我加入了自己的感受—“讀到師傅褲子上有一個(gè)白點(diǎn)時(shí)，我覺(jué)得這個(gè)師傅是騙人的，可能不像傳說(shuō)中那么厲害。讀了后面，我才發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)是煙燙的一個(gè)小洞。我很佩服刷子季，他刷墻的技術(shù)真是太高超了”

師：有了印象深刻的故事情節(jié)，融入了自己的閱讀感受，推薦就會(huì)更吸引人。我們?cè)僬?qǐng)一個(gè)小組代表匯報(bào)。

（生匯報(bào)，略）

師：我相信其他小組也選出了你們組最感興趣的書。我們一起把這些書送進(jìn)圖書角吧。請(qǐng)同學(xué)們課下根據(jù)剛才梳理的推薦理由，完成習(xí)作《推薦一本書》，注意分段寫。下節(jié)課，我們繼續(xù)分享交流，讓更多圖書進(jìn)入班級(jí)圖書角。

評(píng)析：《推薦一本書》是五（上）第八單元習(xí)作。本單元圍繞“讀書明智\"這一主題，編排了兩篇精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和一篇略讀課文《我的“長(zhǎng)生果\"》，幫助學(xué)生根據(jù)要求梳理信息并有條理地表達(dá)作者讀書的經(jīng)歷和從讀書、作文中悟出的道理。口語(yǔ)交際《我最喜歡的人物形象》訓(xùn)練學(xué)生借助表格信息分條講清楚喜歡的人物形象，為完成習(xí)作中“分段寫”的要求作鋪墊?！敖涣髌脚_(tái)”通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的方式，總結(jié)了找書的方法，為學(xué)生選書提供思路，豐富推薦圖書類型。我以這節(jié)《推薦一本書》習(xí)作指導(dǎo)課為例，談?wù)勛砸言趩卧w教學(xué)觀下落實(shí)課程育人目標(biāo)的思考。

1.創(chuàng)設(shè)情境，習(xí)作與校園生活關(guān)聯(lián)。

本次習(xí)作要求學(xué)生把自己讀過(guò)的、認(rèn)為值得推薦的書分享給同學(xué)。為了提高學(xué)生圖書推薦的興趣，雷明老師創(chuàng)設(shè)了“好書推薦官”角色，設(shè)計(jì)了“更新班級(jí)圖書角”的情境任務(wù)，將閱讀實(shí)踐、表達(dá)實(shí)踐與班級(jí)閱讀文化建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造了良好的交流氛圍。不只如此，這一情境任務(wù)還貫串課堂始終，成為課堂學(xué)程推進(jìn)的一部分，逐漸提高了學(xué)生的讀書品位和廣泛閱讀的興趣。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)，逐層深入實(shí)現(xiàn)習(xí)作進(jìn)階。

為了達(dá)成“介紹一本書，能明確基本信息，把重要的理由寫具體。通過(guò)互相推薦，產(chǎn)生閱讀期待”的教學(xué)目標(biāo)，除創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)外，雷老師還設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)一通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，進(jìn)行初次推薦，了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確推薦一本書要介紹清楚基本信息。學(xué)習(xí)活動(dòng)二引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣推薦能吸引他人閱讀。學(xué)生打開(kāi)思路后，雷老師適時(shí)引出習(xí)作要求，幫助學(xué)生擴(kuò)充推薦理由并明確要分條表述，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立習(xí)作篇章意識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)三引導(dǎo)學(xué)生從剛才梳理的推薦理由中選擇自己感受最深或同學(xué)最感興趣的一個(gè)理由作為重要理由，并把它寫具體。雷老師相機(jī)指導(dǎo)，關(guān)聯(lián)精讀課文，明確寫具體的方法，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作片段。整節(jié)課中，學(xué)生從初次推薦“講清楚基本信息”到第二次推薦“明確推薦理由”再到第三次推薦“重要理由寫具體”，自然地實(shí)現(xiàn)了習(xí)作能力提高。

3.依據(jù)學(xué)情，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。

有關(guān)觀點(diǎn)類習(xí)作，學(xué)生在四（上）《推薦一個(gè)好地方》的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了推薦事物的一些經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都基于學(xué)情，先學(xué)后教，在學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)梳理，使其逐漸明晰如何推薦一本書。

（1）落實(shí)課程育人的目標(biāo)。本節(jié)課以語(yǔ)言文字運(yùn)用為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭講述和書面習(xí)作將自己喜歡的圖書推薦給同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在推薦的過(guò)程中知曉歷史文化、山川河流、名人逸事等，從書中汲取智慧，增強(qiáng)文化自信，獲得審美體驗(yàn)。

（2）在實(shí)踐中習(xí)得方法。本節(jié)課中，學(xué)生進(jìn)行了三次圖書推薦。每一次推薦都是學(xué)生先行，教師依據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這體現(xiàn)了“以生為本”的理念。五年級(jí)學(xué)生有一定的審題能力，雷老師引導(dǎo)學(xué)生自讀習(xí)作要求，并初試身手。在學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過(guò)生生互評(píng)，引出寫具體的方法之一一寫出精彩內(nèi)容。為了更好地激發(fā)他人的閱讀興趣，雷老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元精讀課文，使其明確寫具體還可以聯(lián)系閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)談感受，引發(fā)聽(tīng)者共鳴。習(xí)作方法不是通過(guò)教師的單純講授獲得的，而是通過(guò)學(xué)生發(fā)揮主體作用，在習(xí)作實(shí)踐中獲取的。

4.多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化。

實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一體化，有助于提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。雷老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)習(xí)材料等，巧妙地將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生明確習(xí)作要求，進(jìn)行片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，雷老師先將“習(xí)作片段可以從情節(jié)、人物、對(duì)話、插圖、有趣的知識(shí)等方面入手”統(tǒng)整為“寫出精彩內(nèi)容”，接著聯(lián)系精讀課文寫法提出“要想吸引他人閱讀可以寫出個(gè)人感受”。師生在習(xí)作實(shí)踐過(guò)程中共同制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“寫出精彩內(nèi)容，融入個(gè)人感受”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)，達(dá)到診斷、促進(jìn)與提升的目的，實(shí)現(xiàn)了“教一學(xué)一評(píng)”一體化。

實(shí)踐證明，在情境任務(wù)引領(lǐng)下，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中習(xí)得方法，關(guān)注學(xué)生習(xí)作的全過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升教學(xué)的作用，才能提升學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性地表達(dá)與交流的能力。

（作者單位：河南洛陽(yáng)市北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校 河南洛陽(yáng)市教師發(fā)展中心） H