陌生之處皆美好

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過思辨比較、聯(lián)想想象等策略品讀課文，進(jìn)一步感受“好的故事\"的美麗、幽雅、有趣，感受語言的獨(dú)特魅力。

2.借助“閱讀鏈接”以及其他資料，理解現(xiàn)實(shí)與夢境的關(guān)系，理解“昏沉的夜”“好的故事”的象征意義，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受作品的獨(dú)特內(nèi)涵。

3.拓展《野草》相關(guān)知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待，通過閱讀進(jìn)一步了解魯迅，感受偉大，致敬魯迅。

學(xué)習(xí)過程

一、回顧朗讀句段，再現(xiàn)故事“美\"的畫面

師：魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，本單元的主題是“走近魯迅”。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)魯迅的作品，齊讀課題

生：（齊）《好的故事》。

師：課文選自魯迅的散文詩集《野草》。這是一個(gè)特殊的故事，沒有具體生動(dòng)的情節(jié)，而是一個(gè)夢境。作者對這個(gè)故事作出了怎樣的評價(jià)？

生：（齊）這故事很美麗，幽雅，有趣。

師：我們一起來回顧這個(gè)故事。

（播放音樂，出示第5自然段，生齊讀）

師：故事中的景物十分豐富，不可思議的是景物的倒影還富有變化呢

（出示，生齊讀）

諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。

師：這個(gè)故事還有顏色呢（出示，生齊讀）

河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。

師：故事中的景物倒影相互交織，融成一片—

（出示，生齊讀）

大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑刺奔進(jìn)的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中…。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去。

評析：開門見山，直奔主題，通過配樂讀，再現(xiàn)“好的故事”的美好畫面，奠定課堂學(xué)習(xí)基調(diào)，未成曲調(diào)先有情。

二、關(guān)注陌生句子，發(fā)現(xiàn)故事“美”的表達(dá)

師：都說魯迅的文章難讀、難懂，我們一起來讀課文、品語言，讀懂“好的故事”，了解《野草》，走近魯迅。

（出示“學(xué)習(xí)要求”，生自主學(xué)習(xí)后交流）

聚焦課文第5、第7自然段，這個(gè)故事的美麗、幽雅和有趣體現(xiàn)在哪里？圈畫出你認(rèn)為表達(dá)最獨(dú)特的句子，結(jié)合課文內(nèi)容說一說。

生：第5自然段寫了很多種景物，寫出了這個(gè)夢的美麗、幽雅、有趣。

師：（出示第5自然段的第一句）這一句寫了多少種景物？數(shù)過嗎？

生：19種。

師：只有19種？

生：還有很多，因?yàn)榫淠┦鞘÷蕴枴?/p>

師：讀讀這句話，想一想這句話在表達(dá)上有什么不妥。

生：這段文字一下列舉了19種景物，如果是我寫，一般只列舉兩三種。

生：這么多景物，沒有一定的順序，只是列舉，并沒有詳細(xì)地寫清楚。

師：看，老師重新寫了一段。按照從遠(yuǎn)到近的順序把景物寫清楚了，用這段替代原文，可以嗎？

（出示）

岸兩邊樹木高大，禾苗碧綠，鮮花盛開，茅屋前有曬著的衣裳，村女在洗衣服。遠(yuǎn)處走來一個(gè)戴著蓑笠的和尚，農(nóng)夫和村婦熱情地和他打著招呼……

生：不行，作者這樣寫可以讓讀者自己想象畫面。

生：我也贊同，這一個(gè)個(gè)詞語能給我們更大的想象空間。

師：不錯(cuò)，夢是碎散的，沒有順序的，作者這樣寫，給了我們想象的空間。誰來讀一讀？

（生讀）

師：你的朗讀讓我有了“舟行碧波上，人在畫中游”的美好感受。還有哪些獨(dú)特的表達(dá)？

生：我發(fā)現(xiàn)作者寫這個(gè)夢時(shí)選用了“一丈紅”“大紅花\"“斑紅花\"等景物，都是紅色的。

師：還有哪些紅色的景物？

生：“胭脂水”“紅錦帶”。

師：這些紅色的景物給你怎樣的感覺？

生：喜慶、熱鬧、活潑。

師：作者選景也非常講究，這些紅色或深或淺，讓這個(gè)故事更顯

生：美麗、幽雅、有趣。

師：這些夢中的景物還是相互交織的。作者用一根線，把一些沒有聯(lián)系的景物串聯(lián)在了一起，而且首尾相連，寫出了夢中的景物相互交錯(cuò)在一起的畫面，很是有趣。繼續(xù)想象一下這有趣的畫面，用下面的句式說一說你想象到的畫面。

（出示）

（ ）織入（ ）中。

生：村女織入河水中。

生：河水織入蓑笠中。

生：蓑笠織入大樹中。

師：魯迅不愧是一個(gè)大文學(xué)家，我們從他獨(dú)特的表達(dá)中，讀出了故事的美麗、幽雅、有趣，還感受到了文學(xué)語言的獨(dú)特魅力。

評析：聚焦獨(dú)特表達(dá)，通過整體感知、聯(lián)想想象、比較思辨等活動(dòng)，體會(huì)獨(dú)特表達(dá)中蘊(yùn)藏著的“美麗，幽雅，有趣”，感受文學(xué)語言的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，領(lǐng)略獨(dú)特的表達(dá)藝術(shù)。

三、借助文本資料，讀懂故事“美”的寓意

1.借助資料，了解背景，讀懂心境。

師：隨著夢的繼續(xù)，“我\"所見的故事清楚起 來—

（出示第8、第9自然段，生齊讀）

師：作者正要凝視它們時(shí)，影碎了，夢醒了，作者還是回到了昏暗的燈光下，回到了昏沉的夜。在昏沉的夜，作者的心情是

生：苦悶的、孤獨(dú)的、壓抑的。

師：作者苦悶、孤獨(dú)、壓抑的心情僅僅是因?yàn)楣饩€的昏暗、空氣的混濁嗎？讓我們一起走進(jìn)1925年前后的中國。

（出示）

帝國主義在上海租界公然屠殺、拘捕革命群眾，廣大勞動(dòng)人民生活疾苦，血雨腥風(fēng)籠罩著中國大地。

新文化戰(zhàn)線被分化，一部分愛國青年斗志冷卻，有的隱退，有的甚至公開背叛，魯迅選擇繼續(xù)前行、戰(zhàn)斗，感到極度苦悶、孤獨(dú)、壓抑。

魯迅處處受到限制，受到迫害，北洋政府查封他的書店，禁止報(bào)刊發(fā)表他的文章，他兩次被通緝，多次遭到恐怖勢力的暗殺，生活中危機(jī)四伏，險(xiǎn)象環(huán)生。

師：動(dòng)蕩不安的社會(huì)，壓抑的工作環(huán)境，無法保障的個(gè)人生活，也難怪，魯迅此時(shí)的心情是

生：極度的苦悶、孤獨(dú)、壓抑。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，借助資料，讀懂寓意。

師：心情苦悶、孤獨(dú)、壓抑，按理是做一個(gè)傷心的夢，他的夢卻是

生：一個(gè)美麗、幽雅、有趣的夢。

生：一個(gè)熱烈、喜慶的夢。

師：此刻，你最大的疑問是什么？

生：為什么作者感到極度的苦悶、孤獨(dú)、壓抑，還能做出這么美麗的夢？

生：為什么不寫黑暗恐怖的社會(huì)，不多寫一些昏沉的夜？

師：借助“閱讀鏈接”，你或許會(huì)有一些啟發(fā)與思考。

生：我在第一篇中找到了“作者希望著這樣美麗的生活”，我知道這個(gè)“好的故事”是作者的向往。

生：我在第二篇中圈出了“現(xiàn)實(shí)是‘昏沉的夜”和“黑暗的現(xiàn)實(shí)”，知道了“昏沉的夜\"象征著黑暗的現(xiàn)實(shí)。

生：我圈的是“象征”“寄托”，原來作者寫這個(gè)“好的故事\"是為了寄托自己對美好事物的追求，表達(dá)自己的希望。

師：是的，象征是一種表現(xiàn)手法，就是借助具體事物，暗示特定的人物或事理，表達(dá)獨(dú)特的思想和情感。這個(gè)美麗、幽雅、有趣的故事寄托著什么情感？

生：寄托著作者對美好生活的向往，對革命勝利的信心。

師：這就是大文豪魯迅，他的文章不僅有獨(dú)特的表達(dá)，而且文字還具有象征意義，寄托著獨(dú)特的情感。

評析：借助時(shí)代背景，理解魯迅心境，借助“閱讀鏈接”，了解“象征”，理解文字背后蘊(yùn)藏的深刻寓意，幫助學(xué)生深層次理解課文，讀懂這個(gè)“好的故事”。

四、轉(zhuǎn)化角色補(bǔ)白，傳遞故事“美\"的力量

師：魯迅不僅是一個(gè)文學(xué)家，還是一個(gè)革命者。他把心聲都藏在了課文最后兩個(gè)自然段里，他說-

（出示，生齊讀）

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。

師：魯迅僅僅只是想追回、完成、留下這個(gè)“好的故事”嗎？

（生搖頭）

師：我找來了這一組資料一他人對魯迅的評價(jià)。

（出示）

① “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@是魯迅一生的真實(shí)寫照。

② 魯迅一心渴望拯救人民，曾去日本學(xué)醫(yī)，想“學(xué)醫(yī)救國”；后來，他棄醫(yī)從文、以筆作槍，用文字喚醒民眾麻木的心靈，帶動(dòng)新一階段革命。

③ 魯迅是用筆桿戰(zhàn)斗的英雄，即使無數(shù)革命者相繼倒下，即使自己多次被北洋政府通緝，被列入暗殺名單，但他戰(zhàn)斗不止，時(shí)刻作好犧牲的準(zhǔn)備，被稱為“民族魂”作家。

師：魯迅在昏沉的夜寫下這個(gè)“好的故事”，想寫給誰看？

生：給革命者看。

生：可能是寫給自己看的。

生：也可能是寫給敵人看的。

師：魯迅想對他們說些什么呢？選擇一個(gè)身份寫一寫。

（出示，生練筆后分享）

在這昏沉的夜，我寫下這篇《好的故事》，其實(shí)我想對說： _。（勞苦大眾，愛國志士，黑暗勢力，自己）

生：其實(shí)我想對勞苦大眾說：不要屈服于黑暗，屈服于恐怖勢力，相信這個(gè)美好的故事一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。為了這美好的生活，請你們站起來，和革命者一起斗爭下去。

師：你讀懂了這個(gè)故事，魯迅正在呼呼勞苦大眾要對美好生活充滿希望。

生：其實(shí)我想對黑暗勢力說：無論你們多么猖狂，多么放肆，但我們始終不會(huì)屈服的，“好的故事”一定會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，中國這頭雄獅一定會(huì)覺醒的。

師：魯迅寫這篇《好的故事》就是在和黑暗勢力宣戰(zhàn)！

生：其實(shí)我想對自己說：縱然危險(xiǎn)重重，縱然意外隨時(shí)可能會(huì)發(fā)生，但我決不能放棄，我堅(jiān)信，一定會(huì)有更多力量與白色恐怖斗爭，我堅(jiān)信革命一定會(huì)勝利，中國一定會(huì)強(qiáng)大。

師：是的，魯迅用“好的故事\"表達(dá)自己追求美好、斗爭到底的決心和信心，每一個(gè)字都鼓舞人心，催人奮進(jìn)，寄托著作者對美好生活的向往。讓我們一起記住這個(gè)“好的故事”，一起記住這個(gè)美麗、幽雅、有趣的故事，更要記住這一位文學(xué)家、思想家、革命家—魯迅。

評析：緊扣重點(diǎn)詞句深入探究，又一次借助資料了解魯迅，在轉(zhuǎn)換角色補(bǔ)白內(nèi)心的過程中，與文本、與作者進(jìn)行深度對話，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，表達(dá)自己的獨(dú)特思考。

五、延學(xué)推薦《野草》，賡續(xù)“美\"的精神

師：我們借助注釋、聯(lián)系上下文讀懂了字詞；結(jié)合“閱讀鏈接”借助資料，讀懂了深刻寓意，感受到魯迅在獨(dú)特表達(dá)中蘊(yùn)含的斗爭精神。魯迅的偉大，遠(yuǎn)不止于此。讀魯迅，不可不讀《野草》。這本書成功運(yùn)用了象征手法，好多篇寫到了夢，每一處夢都有不同的意義，都寄托著魯迅的情感。課后閱讀《野草》，并寫寫自己的思考與收獲，進(jìn)一步走近魯迅，了解魯迅。

評析：課即將結(jié)束之時(shí)，恰是進(jìn)一步走近魯迅的開始。推薦閱讀《野草》，從課內(nèi)走向課外，建構(gòu)兒童視角下的“魯迅”形象，賡續(xù)“美”的精神。

總評：《好的故事》寫于1925年2月，具有年代感，主題隱晦，學(xué)生理解有難度。孫群燕老師立足大單元學(xué)習(xí)主題“走近魯迅”，聚焦于“陌生處”，引導(dǎo)學(xué)生賞讀文學(xué)語言，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，建構(gòu)出人物的立體化形象，獲得精神成長。

1.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)找矛盾，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特表達(dá)。

這節(jié)課，孫老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦表達(dá)獨(dú)特的句段，聯(lián)結(jié)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，尋找矛盾處，比較思辨，體會(huì)作者的獨(dú)特表達(dá)。第5自然段運(yùn)用羅列的方法寫出了夢中景物的豐富，但不論是列舉景物的數(shù)量還是順序，或是對景物的描寫，都是陌生的表達(dá)。于是，孫老師出示了一段按順序、清楚表達(dá)的語句，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)作者這樣寫景，語言簡潔，內(nèi)容豐富，也更符合夢境的碎散、有趣。

2.前后勾連巧質(zhì)疑，感受深刻寓意。

《好的故事》從“昏沉的夜”寫起，中間描寫美麗、幽雅、有趣的夢境，最后從夢中驚醒回到“昏沉的夜”，思路清晰。但前后內(nèi)容在邏輯上是矛盾的，心情壓抑時(shí)做的夢應(yīng)該是傷心的夢，為何是美麗的？“昏沉的夜”和“美好的夢境”對比鮮明，這一陌生處恰恰是感受魯迅作品深刻寓意的突破點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀鏈接”，認(rèn)識(shí)魯迅作品蘊(yùn)含著的深刻的思想寓意一“昏沉的夜”象征黑暗的現(xiàn)實(shí)，寫“好的故事”是希望著這樣美麗的生活，寄托著自己的獨(dú)特情感。

3.緊扣詞句品內(nèi)涵，傳遞作品力量。

《好的故事》是一篇散文詩，一些詞句看似尋常，但蘊(yùn)含著強(qiáng)烈情感和強(qiáng)大力量。孫老師追問“魯迅僅僅只是想追回、完成、留下這個(gè)‘好的故事’嗎”，再拓展一組資料，感受魯迅先生“以筆作槍”的戰(zhàn)斗精神，與文本、與作者進(jìn)行對話，補(bǔ)白作者寫這篇文章的內(nèi)心。學(xué)生的感悟語言質(zhì)樸、情感真摯，表達(dá)出對文本的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，建立起了從文本語言到主題意蘊(yùn)的層次結(jié)構(gòu)，并獲得了深刻的審美體驗(yàn)。就這樣，聚焦陌生處來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂作品內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)豐富內(nèi)涵，最終在堅(jiān)定文化自信的同時(shí)獲得精神成長，體現(xiàn)了難文的獨(dú)特育人價(jià)值。

（作者單位：江蘇江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇江陰市教師發(fā)展中心） D