課程育人實踐之文言文教學

一、單元整體導入

師：今天我們進入到第八單元的學習，本單元的主題是“讀書明智”。關(guān)于讀書，蘇軾這樣說-

（出示，生齊讀）

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 —[宋]蘇軾

師：這里，蘇軾告訴我們讀書一定要熟讀深思。下面，我們就用這樣的方法學習《古人談讀書》，跟著老師寫課題（板書，生書空）

師：兩千多年前，有這樣一位古人，帶著他的一幫弟子，學讀書、學做事、學做人，他的言行對后世產(chǎn)生了非常大的影響，后世都尊稱他為“至圣先師”“萬世師表”。你們知道他是誰嗎？

生：（齊）孔子。

師：孔子與其弟子的言行被后人匯編成了一部典籍——《論語》。（出示《論語》圖片，略）《論語》中有很多名言，先看這一篇。（出示《古人談讀書》第一篇，略）快速瀏覽，你們發(fā)現(xiàn)這篇文言文跟我們以前學過的文言文有什么不同？

生：以前學過的文言文講的都是故事，這一篇是給我們講道理的。

生：我認為還有形式上的區(qū)別，《王戎不取道旁李》是幾句為一段，而這一篇是一句一段。

師：《論語》是語錄體，這也是本篇文言文的獨特之處，學習難度可不小，敢挑戰(zhàn)嗎？

生：敢。

二、讀熟孔子語錄

師：課文你們都預習過了，現(xiàn)在請同桌互讀互評，注意讀準字音，讀好停頓

（生同桌互讀）

師：我們先來學習第一句和第三句。第一句中有五個“知”，最后一個為什么讀zhi呢？

生：注釋說，“知”在這里是“智慧”的意思。

師：你借助注釋判斷讀音，不僅會讀，還會思！請你當老師，帶著大家一起讀！

（生帶讀第一、第三句）

師：第三句中的多音字“識”也讀準了，了不起！“誨”在這里是“言語教導”的意思，讀第四聲，跟老師一起讀兩遍。

（范讀，生跟讀）

師：（出示第二、第五句）這兩句誰來讀？

（指名讀）

師：“好”是多音字，在這里是“喜好”的意思，讀得很準。來，一起讀。

（生齊讀）

師：我們不僅要讀準字音，還要讀好停頓。誰來讀一讀第四句？

（指名讀）

師：老師也來讀一讀，同學們聽一聽，我們的停頓是否一樣。

（范讀）

生：老師在“非”后面作了停頓。

師：孔子把人們獲取知識的途徑分為四類—“生而知之、學而知之、困而學之、困而不學”，“生而知之”是一個完整的短語，像這樣的短語不能讀破。跟老師讀，我讀一遍，你們讀一遍。

（范讀，生跟讀）

師：下面，老師和大家合作讀一讀。要注意，讀得慢一點兒，聲斷氣連，富有韻味。

（師生合作讀）

師：帶著這樣的感覺再自由讀一讀。

（生自由讀）

師：請你幫忙，推薦一個同學來讀，也可以自薦。

生：我想自己讀。

師：（笑）愛讀書的孩子最自信，開始吧。

（生讀）

師：掌聲！表揚大家，他在讀的時候，其他同學也在小聲跟著讀，習慣真好。

三、讀懂孔子見解

師：剛剛我們已經(jīng)讀熟了課文，下面，我們就要深思

（出示學習要求，生合作理解）

借助注釋，邊讀邊想每句話的意思，如果遇到不懂的地方，想一想，跟同桌討論討論。

師：大家討論得非常投入、熱烈！我們班同學勤學好問、互幫互助，真好！現(xiàn)在還有沒有不理解的？

生：我對“好古\"這個詞不理解。

師：誰來幫忙？

生：我認為這個詞的意思是“喜歡傳統(tǒng)文化”。

師：還有嗎？

生：我認為“默而識之”中的“默”不好理解。

師：誰能幫忙？

生：“默”是“默默”的意思。

師：我們抓住關(guān)鍵字，借助注釋或采用組詞法，連在一起說一說，也許就能理解句子的意思了。當然，我們還可以打開典籍，加深理解。

（出示三個《論語》封面圖片，略。生選擇第二個，師相機點擊圖片）

1.打開典籍二。

（出示第三句和孔子教導弟子的圖片，略）

師：你能從本句中選出個與圖片相照應的詞語嗎？

生：誨人不倦。

師：你身邊一定也有這樣的老師吧？你能結(jié)合學習生活中的事例，用這個詞來夸夸他嗎？

生：杜老師看到我們有不會的，就一遍遍教我們，直到我們都學會了，他真是“誨人不倦”！

師：向杜老師致敬！想著畫面，我們一起來讀一讀！

（生讀）

師：你知道孔子對待學習是怎么不知滿足的嗎？

生：結(jié)合最后一句話“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也”，我知道他非常愛學習。

師：厲害呀！你能夠聯(lián)系上下文來理解這句話。我們通過一個視頻來加深理解

（播放視頻，略）

師：看完視頻，你們想說什么？

生：孔子對待學習真的不知滿足。

生：孔子什么都愛學，琴棋書畫和文學都學，一直學到老。

師：了解得真多，真是孔子的知己。像孔子這樣偉大的人還能學而不厭，我們呢？

生：更應該好好學習，堅持學習。

師：再來讀這句話。慢下來，聲斷氣連。

（生齊讀）

2.打開典籍一。

師：誰來打開下一個典籍？

生：我選第一個。

師：（出示第一句）請你說說這一句的大意。

生：知道就是知道，不知道就是不知道，這是一種智慧。

師：孔子為什么說這是一種智慧呢？

生：因為如果不懂裝懂，就會鬧出笑話。

師：你理解得很深刻。其他同學還有不同的理解嗎？

生：如果不懂裝懂，別人誤以為你懂了，肯定不會接著告訴你；如果你向別人承認你不懂，對方可能就會告訴你。

師：是啊，只有正確面對自己的不知才能知道更多。大家知道嗎？這句話，是孔子對他的大弟子子路說的。子路，好勇、心直口快，甚至有些魯莽。

有一天，他又在大家面前不懂裝懂了，孔子聽到后就語重心長地提醒他

生：（齊）知之為知之，不知為不知，是知也。

師：那現(xiàn)在你們明白孔子是在提醒我們什么了嗎？

生：做人要誠實，要謙虛地向他人請教。

3.打開典籍三。

師：第三個典籍，我們共同打開。（出示第五句）請你說說這句的大意。

生：如果你學到了知識，但沒有達到要求，就可能會失去這個知識。

師：這句話理解起來挺難的，書上沒有注釋。理解這句話的關(guān)鍵在“及\"字，請看這個字的金文，你看懂了什么？

（出示“及”的金文字形，略）

生：像一個人在前面走，后邊有人追他。

師：對，追上后伸手抓住了他。它的本義是“追上、趕上”，“不及\"就是“趕不上”。楊伯峻先生在《論語譯注》中有這樣的注解，一起讀

（出示，生讀）

孔子說：“做學問好像追逐什么似的，生怕趕不上；趕上了，還生怕丟掉了?！?/p>

師：你們說，生怕趕不上什么呢？

生：我猜他怕趕不上學習進度。

生：擔心自己落后。

師：你的意思是說，怕趕不上學習的榜樣。同學們能否將我們的感受帶進去讀一讀？

（指名讀）

師：從這句話中，你們受到什么讀書啟示？

生：我們要珍惜時間，堅持不懈地讀書。

師：理解深入了，再來讀， 一定又是一番味道。

（生齊讀）

師：同桌試著檢測背一背。

（同桌合作檢測背誦）

師：很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了！諸位敏而好學，甚聰慧！

四、領悟讀書之道

1.梳理讀書態(tài)度和方法。

師：自古至今，關(guān)于讀書的態(tài)度和方法有很多。在這篇文言文中，孔子都談到了哪些？再好好讀讀課文，從詞云圖中找一找相關(guān)詞語。如果句子中有這個詞，直接圈出來，如果沒有，快速批注。

（出示詞云圖，生閱讀，師指名將批注寫在黑板上）

師：還有沒有要補充的？

生：第三句可以概括為“好古敏求”。

師：最后一句有點兒難，告訴我們要

生：學思結(jié)合。

師：“恥”是本課要求會寫的字，左邊的“耳”，最后一筆的起筆要低一點兒，右邊“止”的第一筆豎要高一點兒。請同學們把這個字寫在田字格里。

（生寫字）

師：同學們竟然挖掘出這么多的讀書之道！其實孔子就是想讓我們做一個這樣的（指詞云圖）讀書人！

2.學以致用談啟發(fā)。

師：這么多的讀書態(tài)度和方法，哪一個對你啟發(fā)最大？請聯(lián)系自己的讀書體會和生活實際，先自己講講，然后與同桌交流交流。

（生同桌交流后發(fā)言）

生：我認為對我啟發(fā)最大的是“敏而好學，不恥下問”。有一次，我有個問題，問媽媽，媽媽也不會，就去問學歷比她低的爸爸。

師：看來你把這句話讀到心里去了，你有一個不恥下問的好媽媽。

生：對我啟發(fā)最大的是第一句。有一次，課堂上，遇到不懂的問題，我裝懂。考試時，竟有一道原題，我傻了眼，從此以后，再也不敢這樣了。我告訴自己，一定要實事求是。

師：恭喜你，已經(jīng)開始自覺用經(jīng)典調(diào)整自己的言行了。

3.抄經(jīng)典做書簽。

師：文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，這么優(yōu)秀的經(jīng)典，我們可以通過書寫表達我們的熱愛、自豪！我就把這句話抄在了書簽上，每次讀書的時候它都能提醒我，要“學思結(jié)合”。你們想不想也選擇一句自己最喜歡的做成書簽，送給自己或他人？

生：想。

師：課下，請工工整整、恭恭敬敬地抄寫！希望大家都做愛讀書、善讀書的好少年！就讓我們在經(jīng)典的詠唱聲中結(jié)束今天的課堂。（播放詠唱視頻，略）下課！

評析：上好《古人談讀書》（第一篇），不容易。一是因為文本選自《論語》，其文化內(nèi)涵很深，說理性強，六句話關(guān)聯(lián)度不高，小學生對內(nèi)容理解難度較大；二是文言文教學有一定的規(guī)律需要遵循，教學方法和學習方法的創(chuàng)新突破難度較大。司培寧老師執(zhí)教的這節(jié)課扎實、樸實、靈動、親和、風趣，通過精選教學資源、教法和學法，很好地破解了上述難題，凸顯了“生為本”“讀為要”“法為上”的教學特色。

生為本。本課的教學設計、教法和學法的確立都是基于兒童立場和學習邏輯的，司老師做到了心中有教材，眼中有學生。上課伊始，為了拉近《論語》孔子和學生之間的距離，司老師以“一位古人”的故事整合了《論語》和孔子信息的介紹，降低了學生辨識信息的難度，激發(fā)了學生的閱讀興趣。課堂的主線是單元導讀頁上蘇軾“熟讀深思”的讀書方法，內(nèi)容的選擇沒有“旁逸斜出”，而是緊緊圍繞第一篇展開，不斷強調(diào)“熟讀深思”的妙用，讓學生知其然，又知其所以然。在整個學習過程中，司老師營造了一種輕松、安全的對話氛圍，像鄰家大姐姐一樣親切、有趣、機智?？梢钥吹剑骸白x”的指導是基于學生課前預習和學生展示中出現(xiàn)的真實的讀音、停頓問題；“思”的深入是基于學生自學、小組共學、質(zhì)疑釋疑；“用”的恰切是基于學生對經(jīng)典的真正理解和與生活的連接。一切從學生中來，又悄無聲息地幫助學生成為課堂學習的主人，讓真實的學習發(fā)生，學生的成長真實可見。

讀為要。文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。課堂上，司老師在“讀”中讓學生習得讀書方法，傳承讀書精神?！白x”是打開文言文的一把鑰匙，也是文言文教學最基本和最有效的方法。司老師這節(jié)課上的“讀”有兩大特點：一是“讀”有層次。從讀準字音、讀好停頓，到讀順詞句，再到讀懂大意、讀通道理，最后變換多種形式讀，嘗試背誦，可謂環(huán)環(huán)相扣、層層推進。二是讀有方法。同桌互讀、指名讀、示范讀、合作讀、自由讀、展示讀，多種朗讀方法并用，從借助注音、借助注釋讀，到關(guān)注語義讀，再到深入理解之后讀，課堂上書聲瑯瑯，最后的“詠唱”把“讀”推向一個新層次，水到渠成地完成了朗讀、背誦的目標。

法為上?！袄斫狻苯?jīng)典時，在學生充分思考、理解、質(zhì)疑的基礎上，司老師創(chuàng)設“打開典籍”的情境，借助圖片、視頻和文本的真實語境等支架，在朗讀、追問、思考中追問“孔子為什么說這是一種智慧呢”“生怕趕不上什么呢”“看完視頻，你們想說什么”“這么多的讀書態(tài)度和方法，哪一個對你啟發(fā)最大”，讓學生的學習生活和經(jīng)典不斷發(fā)生連接，直到熟讀成誦，完成理解和背誦的雙任務?！笆崂怼笔抢斫獾纳钊?，借助詞云圖，讓學生再次深入閱讀，從中找出孔子的讀書態(tài)度和方法，從整體上把握讀書之道。課堂末尾，抄寫經(jīng)典、詠唱經(jīng)典，由讀到思，到悟，到寫，到唱，自成體系，遵循學生的語言學習規(guī)律，深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，增強民族自豪感。

由此可見，這是一節(jié)有滋有味的文言文教學課，這是一節(jié)人人都能學會的“家常課”。