聯(lián)結(jié)·連接·鏈接：革命文化類整本書閱讀指導策略

2022年版課標為整本書閱讀的課程化和體系化提供了教學支持，也為小學階段革命文化類整本書的讀書指導提出了明確要求：第二學段，閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。第三學段，閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。教師應以2022年版課標為指引，選用合適的閱讀指導策略，引導學生有效開展革命文化類整本書閱讀。

一、革命文化類整本書閱讀內(nèi)容編排

統(tǒng)編教材中的快樂讀書吧與2022年版課標中整本書閱讀學習任務群的編寫體例并不完全一致。從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材重視革命傳統(tǒng)教育，選編了40余篇革命文化類課文，而快樂讀書吧只在六（上）推薦了《小英雄雨來》一本革命文化類整本書。此外，部分書目學段安排不一致，比如，2022年版課標在第二學段要求閱讀《小英雄雨來》，統(tǒng)編教材則安排在了六年級。其中，和整本書閱讀學習任務群推薦的革命傳統(tǒng)作品相關的課文有《雷鋒叔叔，你在哪里》《小英雄雨來（節(jié)選）》《清貧》《摔跤》等。具體的內(nèi)容編排梳理如下：

二（下）第二單元圍繞“關愛”的主題編排了三篇課文。其中，《雷鋒叔叔，你在哪里》以詩歌的形式帶領學生初步學習樂于奉獻的雷鋒精神，感知平凡世界中的不平凡，為《雷鋒的故事》整本書閱讀打下一定基礎。四（下）第六單元圍繞“成長\"的主題編排了四篇課文。教學《小英雄雨來（節(jié)選）》時，引導學生列小標題講述雨來的成長故事，為六（上）快樂讀書吧推薦的《小英雄雨來》整本書閱讀埋下伏筆。

五（下）第四單元圍繞“愛國情懷\"的主題編排了略讀課文《清貧》?！肚遑殹肥欠街久魧懹谇羰业奈母逯?，緊扣“清貧”可以引導學生踏上革命文化題材紀實類整本書《可愛的中國》的閱讀之旅。五（下）第五單元圍繞“眾生百相\"的主題編排了課文《摔跤》。學生初識張嘎的人物形象后對原著充滿閱讀興趣，教師可由此推薦《小兵張嘎》整本書。

加拿大學者基蘭·伊根的認知工具理論認為：人的思維發(fā)展分為身體認知、神話認知、浪漫認知、哲學認知和諷喻認知五個階段?；谏衔牡氖崂砜芍?，2022年版課標及統(tǒng)編教材中革命文化類整本書的推薦閱讀宜從第二學段開始，以第三學段為主，契合該年齡段學生的認知特點和閱讀規(guī)律。第二學段的學生處于由“神話認知”向“浪漫認知”的過渡階段，英雄主義聯(lián)想是他們的優(yōu)勢認知工具。因此，建議引導第二學段的學生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書，關注學生的英雄情結(jié)，滿足學生的“英雄夢”。第三學段的學生由“浪漫認知”階段逐漸發(fā)展到“哲學認知”階段，追求權(quán)威和真理是他們的認知優(yōu)勢。這個階段，推薦學生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，由關注情節(jié)轉(zhuǎn)向關注思想，更能體會書中蘊含的家國情懷和愛國精神

二、革命文化類整本書閱讀指導策略

1.聯(lián)結(jié)：讓閱讀指導形式走向生活化。

阿德利安·吉爾認為，閱讀中的聯(lián)結(jié)，就是將文本與生活聯(lián)系在一起，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)與情感體驗。只有當所讀的故事和現(xiàn)實的生活經(jīng)歷發(fā)生深刻的關聯(lián)時，閱讀對讀者的價值沖擊才是最有力的。在革命文化類整本書閱讀指導中，聯(lián)結(jié)策略可以讓“有距離感”的閱讀轉(zhuǎn)化成生動有趣的兒童活動。

（1）聯(lián)結(jié)生活，激發(fā)閱讀期待。

生活情境聯(lián)結(jié)，就是將學習與生活場景關聯(lián)，搭建學習與生活的橋梁，通過虛實相連，使學生共情體驗，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷分享閱讀感受。例如，教師在指導學生閱讀《雷鋒的故事》時，可以讓學生聯(lián)系自已的生活交流對雷鋒精神的理解。交流內(nèi)容可以是一件件日常的小事，可以是一個個動人的善舉，也可以是一種人人傳播的力量。讀到《一顆螺絲釘》時，啟發(fā)學生思考“在班集體中怎樣發(fā)揮‘螺絲釘精神'”；讀到《促進團結(jié)》時，讓學生圍繞“團結(jié)就是力量\"分享生活中的一個故事。教師還可以利用3月5日的“學雷鋒紀念日\"組織學生開展學雷鋒主題實踐活動。通過講雷鋒故事、唱雷鋒主題歌曲、誦雷鋒日記、學雷鋒事跡，將雷鋒崇高的理想信念和道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學生生活中的具體行動，鼓勵學生在平凡的生活中做自己力所能及的事情，讓雷鋒精神代代相傳。再比如，讀完《小英雄雨來》后，教師可以帶領學生參觀徐州小蘿卜頭紀念館，引導學生聯(lián)系雨來的成長故事，探究小蘿卜頭身上有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得我們學習。這樣的聯(lián)結(jié)能讓學生對紅色經(jīng)典故事和革命人物產(chǎn)生更真實的興趣，在豐富而飽滿的生活體驗中真切地感悟作者想表達的思想感情。

（2）聯(lián)結(jié)游戲，喚醒英雄情結(jié)

每個兒童心中都有一個英雄夢，在閱讀革命傳統(tǒng)作品時常常會產(chǎn)生模仿和表演的沖動。將紅色作品與游戲情境關聯(lián)，可以喚醒學生的英雄情結(jié)，促其獲得有趣的學習體驗。例如，教師在《小英雄雨來》導讀課中，可以和學生玩一玩“看連環(huán)畫猜故事”的互動游戲，讓學生初步感受雨來成長的艱苦歷程。又如，教師在《閃閃的紅星》閱讀推進課中，設計“如果你是潘冬子，你會用什么辦法給紅軍送鹽”的游戲模擬情境。同學們紛紛化身為潘冬子，機智應答（潘冬子假裝將鹽水裝在竹筒里給年邁的爺爺解渴，再利用蒸發(fā)的原理將裝滿鹽的水煮干后送到紅軍手中）。教師還可以借助道具增強游戲的趣味性。例如，在《小兵張嘎》閱讀分享課中，教師組織學生在班級里開設故事小劇場，學生發(fā)揮特長，自編自演《小兵張嘎》舞臺劇，在創(chuàng)造性表演中體會到張嘎有勇有謀、有情有義。這樣的聯(lián)結(jié)可以充分調(diào)動學生的感官體驗，讓學生愛上紅色經(jīng)典，真正感受到革命傳統(tǒng)作品中的愛國情懷與艱苦奮斗精神。

2.連接：讓閱讀指導方法體現(xiàn)兒童化。

“連接”的釋義有“兩個或多個相互關聯(lián)的事物通過橋梁或媒介連在一起”。借助思維導圖，搭建閱讀支架，設計符合兒童認知邏輯的語文實踐活動，可以更好地幫助學生走進紅色經(jīng)典，汲取愛國智慧。

（1）連接人物，厘清關系圖譜。

“革命人物形象”是革命傳統(tǒng)作品的精神名片，是整本書閱讀教學的重點、難點。革命文化類整本書中人物眾多、關系復雜，教師可以引導學生梳理與提取作品中的主要人物信息，借助人物關系圖譜感知更加豐富、立體的主人公形象，避免“只見樹木，不見森林”的情況。比如，《小英雄雨來》中出現(xiàn)了二三十個人物，雖然他們身份不同、形象各異，但都與雨來有千絲萬縷的關系。運用歸類梳理法，借助思維導圖圍繞“雨來成長歷程中有哪幾類人物”呈現(xiàn)小說中的人物關系。教師引導學生結(jié)合自己制作的關系圖譜，選擇最感興趣的人物開展“英雄故事會”。學生從“人物特點\"“人物關系”“表現(xiàn)事例\"三個方面講述雨來成長的故事，聚焦人物特點，聚焦關鍵情節(jié)，聚焦典型事例，學生將故事講得有理有據(jù)、有血有肉、形象生動，在交流碰撞中對文本和成長的意義都有了更加深入的解讀。

（2）連接支架，賦能具身體驗。

學生在閱讀革命傳統(tǒng)作品的過程中容易出現(xiàn)動力不足、毅力不夠等現(xiàn)象。為了保證整本書閱讀順利進行，筆者總結(jié)了以下三種在革命文化類整本書閱讀中的學習支架，通過搭建支架，拉近學生與文本的情感距離。其一，閱讀策略支架。2022年版課標強調(diào)，整本書閱讀要引導學生了解并運用多種策略組織語文實踐活動。在《小英雄雨來》整本書閱讀教學中，筆者設計“成長之旅\"這一閱讀情境，引導學生綜合運用多種閱讀策略開展閱讀活動。閱讀啟動階段，運用提問策略激發(fā)閱讀期待；閱讀推進階段，運用預測策略關注故事情節(jié)；閱讀分享階段，運用建立聯(lián)系和推論的策略交流讀書心得。其二，閱讀方法支架。2022年版課標給出了具體而明確的閱讀方法。在閱讀《小英雄雨來》的過程中，學生可以根據(jù)閱讀任務的不同要求，選擇適用的閱讀方法。比如，學生瀏覽整部作品，利用小標題串聯(lián)梳理出小說的“情節(jié)鏈”，繪制情節(jié)發(fā)展線索圖。在此基礎上，學生需要精讀作品中描寫鄉(xiāng)村田園風光的句子，搭建“風景描寫臺”，精讀自己最感興趣的故事，開展“英雄故事會”。其三，閱讀活動支架。2022年版課標指出，整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中“積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力”

筆者在《小英雄雨來》整本書閱讀教學中，以“成長之旅”為核心任務，設定了四個子任務，安排了具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動，構(gòu)建了適切的學習任務串。學生通過個性化的閱讀活動，具身體驗，深化閱讀思考，豐富精神世界。《小英雄雨來》學習任務串如下：任務一為整體初讀。活動一為制作計劃表，有序閱讀；活動二為試填閱讀卡，隨文批注。任務二為回讀整理?；顒右粸槭崂怼扒楣?jié)鏈”，活動二為繪制“作戰(zhàn)圖”，活動三為開展“故事會”。任務三為專題研讀?；顒右粸橹谱鳌叭穗H關系譜”，活動二為繪制“成長歷程圖”，活動三為充實“景色摘抄本”任務四為展示匯報?；顒右粸樽哌M“紀念園”，活動二為舉辦“演講賽”，活動三為展演“小劇場”。

3.鏈接：讓閱讀指導策略彰顯情趣化。

2022年版課標指出：“根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。\"革命文化類作品與學生的生活相距較遠，為了突破學習困境，教師可以整合課程資源，借助鏈接資料，實現(xiàn)閱讀延伸。一則，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維；二則，強化背景支撐，落實語文要素；三則，升華人文主題，滲透革命文化方面的價值觀等教學價值。

（1）鏈接背景，展現(xiàn)時代畫卷。

文學創(chuàng)作背景是指一部文學作品在醞釀、構(gòu)思、完成的整個過程中有關時代環(huán)境和社會生活的具體描述和相關資料。革命文化類作品有著宏大的時代創(chuàng)作背景，在整本書閱讀教學過程中鏈接相關資料，可以幫助學生較快地沉浸于那段紅色歲月中，培育濃厚的家國情。以方志敏《可愛的中國》為例，這本書偏紀實，與《小英雄雨來》和《小兵張嘎》相比，既沒有引人入勝的故事情節(jié)，也沒有與學生年齡相仿的典型人物。一開始，學生的閱讀熱情并不高。究其原因，一方面，學生缺乏閱讀此類作品的經(jīng)驗；另一方面，文本所處時代與學生距離久遠。因此，在《可愛的中國》的閱讀過程中，教師引入了三份閱讀資料：第一份是1934年前后紅軍北上抗日的相關資料，第二份是1935年方志敏在南昌英勇就義的相關資料，第三份是方志敏女兒方梅講述父親故事的一些資料。鏈接第一份資料的目的在于讓學生了解《可愛的中國》的創(chuàng)作背景；鏈接第二份資料的目的在于幫助學生了解南昌的特殊性以及復雜的時代環(huán)境；鏈接第三份資料的目的在于激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀的積極性。這些資料是對整本書閱讀的補充、解釋、拓展，展現(xiàn)了時代背景下以方志敏為代表的老一輩革命家不怕犧牲、英勇斗爭的革命氣概，讓“愛國、清貧、創(chuàng)造、奉獻”的方志敏精神傳承與發(fā)展。

（2）鏈接影視，續(xù)紅色血脈。

影視資源具有綜合性、直觀性、審美性等特點，其生動形象的表現(xiàn)手法能有效彌補文字記錄上的不足，有助于實現(xiàn)跨界閱讀。經(jīng)典的革命文化類作品有豐厚的影視資源，這些開放的影視資源可以喚醒學生的“紅色學習場”，拉近學生與文本的情感距離，為整本書閱讀提供寶貴的學習素材。因此，對革命文化類整本書的指導有必要突破課時的約束，根據(jù)每一部作品的特點，整體規(guī)劃，開放設計，引導學生利用寒暑假、節(jié)假日觀看影視資源，加深觀影體會，豐富讀書體驗。以著名兒童文學作家徐光耀的《小兵張嘎》為例，這部作品1962年正式出版，1963年被拍攝成同名電影，廣為流傳，家喻戶曉。小說被編人“小學生叢書”，同名電影被指定為小學生必看影片。因此，讀完《小兵張嘎》后，教師可以請學生觀看影視作品。而后，不妨這樣引導學生：時至今日，《小兵張嘎》的同名電影較為著名的有三部，和原著比照，哪一部作品更符合你心目中的“張嘎形象”？學生回顧全文，梳理三部影視作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境等，從文學語言到視聽語言，行走在不同的藝術(shù)形式之間，沉浸式獲得更為深刻、多元的感受與體驗，豐滿人物認知，發(fā)展思辨能力，傳承家國情懷，賡續(xù)紅色血脈。

總之，革命文化類整本書具有深刻的思想內(nèi)涵和巨大的文化價值。我們引導學生閱讀紅色作品、弘揚紅色文化、傳承紅色精神是落實立德樹人根本任務的內(nèi)在要求。巧用閱讀指導策略，設計閱讀實踐活動，讓學生在革命文化類整本書閱讀中積淀文化底蘊，豐富語言經(jīng)驗，提升思維含量，豐厚精神營養(yǎng)。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇徐州市銅山區(qū)呂梁學校。本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“課程思政視域下統(tǒng)編小學語文革命人物形象聚類教學研究”的階段性研究成果，課題編號：XC-c/2021/106）