成果思維：學(xué)科實(shí)踐的新樣態(tài)

執(zhí)行思維，就是只看教材說(shuō)明書去做事的一種思維方式，單純教教材。成果思維則始終以成果為導(dǎo)向，用語(yǔ)文的方式來(lái)完成言語(yǔ)實(shí)踐任務(wù)。成果思維指向語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性，是學(xué)科實(shí)踐的新樣態(tài)。

成果思維關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生是否有“產(chǎn)品\"生成，如語(yǔ)料的積累、朗讀的展示、方法的梳理、知識(shí)的運(yùn)用和作品的生成等，核心是“祖國(guó)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用”。注重成果思維，要求教師在課堂上圍繞單元學(xué)習(xí)主題，規(guī)劃一個(gè)單元內(nèi)所要呈現(xiàn)的成果以及呈現(xiàn)的方式、方法，逆向思考“教”的設(shè)計(jì)與“學(xué)”的規(guī)劃，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生形成“關(guān)鍵能力”“語(yǔ)用品格”“正確價(jià)值觀”。

一、成果思維的分類與特征

成果思維，以學(xué)習(xí)為中心，包含學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，可分為四類。

1.要素性成果，體現(xiàn)積累。

語(yǔ)文課程需要學(xué)習(xí)知識(shí)、積累語(yǔ)言材料。五（下）第一單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。體會(huì)思想感情可以借助朗讀、品詞、想象等多個(gè)策略，構(gòu)建要素性成果清單。在單篇課文的學(xué)習(xí)中，生字新詞的理解運(yùn)用、古詩(shī)詞的積累也都屬于要素性成果。以《祖父的園子》為例，從“自由”人手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借物抒情的表達(dá)元素，同時(shí)關(guān)注“把重點(diǎn)寫具體\"這個(gè)要素，使得課文知識(shí)化、要素化。要素性成果，不同于單元語(yǔ)文要素，是抓住單元課文中具有共同特質(zhì)的片段，例如，對(duì)課文中的修辭表達(dá)、用詞的精準(zhǔn)進(jìn)行鑒賞。這些成果是如何呈現(xiàn)的呢？可以引導(dǎo)學(xué)生列出清單內(nèi)容，例如，教學(xué)五（下）第一單元就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)要素性成果清單（見(jiàn)表1）。

2.方法性成果，體現(xiàn)梳理。

學(xué)習(xí)方法屬于程序性知識(shí)，與要素性成果的陳述性知識(shí)有區(qū)別，這里的學(xué)習(xí)方法指的是“用語(yǔ)文來(lái)做事的方法”。以《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》為例，如果要了解課文內(nèi)容，首先要讀懂課文，從人物、景物、事物等方面了解課文的大致內(nèi)容。其次需要提取關(guān)鍵信息來(lái)梳理課文內(nèi)容。這就是做事的方法程序，分幾步走，先干什么，接下來(lái)干什么。但這還不夠，因?yàn)榱鞒讨皇怯谜Z(yǔ)文來(lái)做事的順序，缺乏做事的方法或者技巧。因此，要想概括好課文內(nèi)容，可以給每一段內(nèi)容加上小標(biāo)題，圍繞小標(biāo)題用自己的話來(lái)概括內(nèi)容?！对率枪枢l(xiāng)明》可以梳理成若干個(gè)小標(biāo)題數(shù)星星、點(diǎn)篝火、搖知了、看月亮、夢(mèng)月亮，圍繞這些小標(biāo)題再梳理課文內(nèi)容就容易多了。這便是方法性成果。

方法性成果如何呈現(xiàn)呢？方法的積累是最好的，例如，引導(dǎo)學(xué)生梳理概括課文內(nèi)容的流程，先做什么，再做什么，最后做什么；概括小標(biāo)題的方法，則用“動(dòng)詞 + 事物”的格式來(lái)梳理，從而得出結(jié)構(gòu)類似的短語(yǔ)進(jìn)行遷移表達(dá)。

3.作品性成果，突出整理。

作品性成果具有“產(chǎn)品\"特質(zhì)。學(xué)生的小練筆、梳理課文的思維圖、遣詞造句的遷移訓(xùn)練，凡是能夠用文字記錄下來(lái)，可以與同伴分享展示的作品，都可以稱作“產(chǎn)品”。呈現(xiàn)方式主要是紙質(zhì)或信息技術(shù)制成的作品。例如，被忽略的常規(guī)學(xué)習(xí)——課堂筆記。做筆記不是簡(jiǎn)單地從課文中或老師那里“完整地\"復(fù)制信息，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些信息進(jìn)行各種形式的加工創(chuàng)造或制作。如選擇性摘抄、概括、補(bǔ)充完善，以及采用新的呈現(xiàn)方式以突出主旨、關(guān)鍵點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，等等?？傊髌沸猿晒癸@整理后的學(xué)習(xí)可見(jiàn)性。

4.融合性成果，突出綜合。

這是前三類成果的一個(gè)綜合體，通俗說(shuō)就是學(xué)習(xí)“產(chǎn)品”。學(xué)生學(xué)完某一課或某一單元后，策劃主題任務(wù)，利用“知識(shí)的整理與方法的梳理\"綜合性實(shí)踐課，搜集信息并整理、加工作品，遷移訓(xùn)練，分享方法，等等。從完成的“產(chǎn)品\"中可以看出學(xué)生的知識(shí)要素積累、語(yǔ)文的方法掌握、作品價(jià)值，也可以看出其分享表現(xiàn)的情況。這種成果屬于綜合性的，既要展示自己的靜態(tài)作品，又要用文字或口語(yǔ)向伙伴介紹，相當(dāng)于以作品來(lái)教別人或傳授給別人。

二、成果形成的機(jī)制與學(xué)習(xí)樣態(tài)

1.轉(zhuǎn)化型教學(xué)，學(xué)習(xí)成果的生成。

“轉(zhuǎn)化”應(yīng)是成果思維的核心要素，也是關(guān)鍵點(diǎn)。筆者理解的“轉(zhuǎn)化”，有幾層含義：一是選文本身就是把客觀世界轉(zhuǎn)化成作者文本，編者又將作者文本轉(zhuǎn)化成教材文本，這個(gè)過(guò)程是有轉(zhuǎn)化與加工的；二是教材文本作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的典范，學(xué)習(xí)后應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的文本，即讀寫融通。教材選文是作者對(duì)生活的觀察與體驗(yàn)，融入了自己的思想與情感，教師要進(jìn)行轉(zhuǎn)化性的解讀。如《威尼斯的小艇》一文，作者觀察小艇、體驗(yàn)生活，從艇的樣子、作用等方面來(lái)表現(xiàn)威尼斯人的生活場(chǎng)景。教帥在解讀此文時(shí)，可從觀察、聯(lián)想、文本結(jié)構(gòu)等層面來(lái)看選文的構(gòu)成特點(diǎn)，但這么解讀不是要教給學(xué)生，而是為教作準(zhǔn)備。

要把選文中的營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語(yǔ)料、言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)成果，如何轉(zhuǎn)化正需要教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。以《威尼斯的小艇》為例，從成果思維角度看，首先要考慮要素性成果，包括詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用、文中打比方的運(yùn)用、靜態(tài)描寫的語(yǔ)料積累；其次要考慮方法性成果，如文中總分寫法、靜動(dòng)態(tài)寫法融為一體的表達(dá)藝術(shù)及價(jià)值；最后就是作品性成果，可以引入朱自清的《威尼斯》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住有特點(diǎn)的詞來(lái)體會(huì)景物的美麗。

2.輸出型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造。

依據(jù)“金字塔學(xué)習(xí)理論”，小組討論、實(shí)作演練、教別人或立即應(yīng)用，這三種方式學(xué)習(xí)獲得率分別為 50%.70%.90% ，可見(jiàn)輸出型學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)。輸出型學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在具體的情境中能否真正用語(yǔ)言文字來(lái)遷移表達(dá)。以《威尼斯的小艇》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“威尼斯一日游”主題任務(wù)。首先，布置有邏輯關(guān)聯(lián)的輸人學(xué)習(xí)活動(dòng)：熟讀課文內(nèi)容，以時(shí)間為軸讀懂威尼斯，運(yùn)用關(guān)鍵詞介紹威尼斯的特點(diǎn)。其次，以輸出為指向，整合和威尼斯相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)料選取及加工，關(guān)注“游”，以“介紹”為言語(yǔ)交際抓手，文本情境不變，學(xué)生做起來(lái)就不難了。

3.交互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果的分享。

有的學(xué)者將交互式學(xué)習(xí)定義為學(xué)生與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動(dòng)，即人機(jī)雙向交流。實(shí)際上，在語(yǔ)文課堂上，交互式學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生與同伴或他人進(jìn)行文字互動(dòng)，是一種交際性的學(xué)習(xí)方式。如成果分享，輸出式作品一旦有了受眾人群，學(xué)生就會(huì)更認(rèn)真、更細(xì)致。以五（下）第二單元《草船借箭》為例，讓學(xué)生畫出人物圖譜，表達(dá)出曹操的多疑、諸葛亮的機(jī)智、魯肅的忠誠(chéng)和周瑜的善妒，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借箭\"這一核心事件把人物之間的關(guān)聯(lián)畫出來(lái)，然后張貼在教室里或發(fā)在網(wǎng)上，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，這就是學(xué)習(xí)的互動(dòng)。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生以“假如…”為話題給課文中喜歡的人物寫信，完成后互相交流信的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)，有了內(nèi)驅(qū)力，是主動(dòng)有作為的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)樣態(tài)的形成機(jī)制

1.學(xué)習(xí)主題指向成果。

學(xué)習(xí)主題是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)的“方向盤”。成果思維的教學(xué)，需要依據(jù)學(xué)習(xí)主題，考慮成果如何呈現(xiàn)，教學(xué)中需要怎樣的情境依托，設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以四（下）第四單元《貓》為例，學(xué)習(xí)主題的提煉從單元語(yǔ)文要素中來(lái)，將“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”“寫自已喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”二者融合，可以將本單元的學(xué)習(xí)主題確定為“通過(guò)動(dòng)物的特點(diǎn)表達(dá)情感”首先，預(yù)設(shè)成果：能圍繞“古怪\"或“淘氣”一詞，舉例來(lái)口頭介紹貓的特點(diǎn)。其次，找出作者表達(dá)精彩的語(yǔ)段與同學(xué)分享。最后，遷移方法觀察小動(dòng)物，寫成小文。這些成果，有動(dòng)態(tài)的展示，也有靜態(tài)的作品，融人了要素性成果、方法性成果和作品性成果。

2.情境設(shè)計(jì)服務(wù)成果。

要在真實(shí)的情境中做語(yǔ)文的事，是共識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)可以分三種情況：（1）可以依據(jù)文本本身的情境進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的任務(wù)設(shè)計(jì)。如四（下）第七單元《挑山工》，在登山情境中，游人知道挑山工任務(wù)重，路難登，又看到挑山工比自己的速度快，不禁感嘆：做事要朝著一個(gè)目標(biāo)，要堅(jiān)持不懈，就會(huì)達(dá)到目標(biāo)。如果給泰山寫廣告語(yǔ)，對(duì)于泰山的一個(gè)人文景觀，你會(huì)寫下怎樣的廣告語(yǔ)來(lái)激勵(lì)游人呢？再如：在馮驥才書房掛著挑山工的一幅畫，你猜猜旁邊題詞會(huì)是什么。（2）可以依托真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。例如，《挑山工》教學(xué)中根據(jù)挑山工的上山路線，圍繞“平衡與曲折\"讓學(xué)生畫出路線圖并進(jìn)行解說(shuō)。這就是在生活的真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。（3）可以創(chuàng)設(shè)虛擬生活情境。虛擬生活情境應(yīng)是學(xué)生可以接觸到的、有基本生活經(jīng)驗(yàn)的情境設(shè)計(jì)，例如，《挑山工》教學(xué)中可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)書簽，把課文中富有哲理的話書寫在書簽上，并贈(zèng)送給友人。情境的創(chuàng)設(shè)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享與展示。

3.活動(dòng)策劃聚焦成果。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是在真實(shí)的情境中，綜合運(yùn)用閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流去解決復(fù)雜而又不確定的挑戰(zhàn)性問(wèn)題。言語(yǔ)活動(dòng)的策劃與情境創(chuàng)設(shè)本是連在一起的，教學(xué)中可依據(jù)成果的需要，進(jìn)行閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，活動(dòng)最主要的是體現(xiàn)“做中學(xué)”，把零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化知識(shí)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可設(shè)計(jì)制作繪本集、識(shí)字集等跨學(xué)科活動(dòng)，在活動(dòng)中創(chuàng)造出屬于自己的成果，這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)取向反思成果。

學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)復(fù)雜。成果思維的評(píng)價(jià)新樣態(tài)中，可以從要素性成果的把握、方法性成果的分享、作品性成果的展示，實(shí)現(xiàn)對(duì)各成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)，用語(yǔ)言描述、分享效果的等級(jí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

語(yǔ)文教學(xué)中成果思維的實(shí)踐，會(huì)使綜合性與實(shí)踐性的內(nèi)涵清晰化，在真實(shí)的情境中運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，形成新的教學(xué)樣態(tài)，包括知識(shí)的積累、方法的梳理、作品的生成?！罢Z(yǔ)用品格”得以形成，思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信、正確價(jià)值觀融入其中，核心素養(yǎng)的落地也就實(shí)現(xiàn)了。

（作者系三明學(xué)院附屬小學(xué)教師、福建省教育學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)研究所研究員。本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于場(chǎng)景式學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)化成果形成機(jī)制的研究”的研究成果，課題編號(hào)：FJJKZX23-020）