修煉語言

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。\"可以說，語言修煉，是語文教師最重要的專業(yè)修煉。

修煉語言，就是要讓語言骨架挺立。教師語言是多維立體的，具有結(jié)構(gòu)性。導(dǎo)入語，未成曲調(diào)先有情；過渡語，嫁與春風(fēng)不用媒；提問語，驚風(fēng)亂颭芙蓉水；引導(dǎo)語，一語驚堂滿座醒；理答語，曲徑通幽花木深；總結(jié)語，吹盡狂沙始到金。這些關(guān)鍵語言，就是教學(xué)骨架，只有精心預(yù)設(shè)、反復(fù)琢磨，才能起到挺立結(jié)構(gòu)的作用。執(zhí)教《最中國：詞的境界》，我把總結(jié)語提煉為半首《西江月》：“喜悅直說豐年，樂觀何懼風(fēng)狂？詩詞之旅不尋常，境界高格為上。\"這一總結(jié)語，不僅梳理了審美意象，聚焦了語用重點，更整合了思維模式，提升了文化境界。

修煉語言，就是要讓語言血肉豐滿。激越處還他個激越，委婉處還他個委婉，這是語言的節(jié)奏感；如工筆描繪栩栩如生，如寫意勾勒形神兼?zhèn)?，這是語言的形象感；多一句則狗尾續(xù)貂，少一句則畫餅充饑，這是語言的分寸感；嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤，這是語言的音韻感；條理分明如織網(wǎng)之線，思路整飭如沙場布陣，這是語言的邏輯感；于無聲處打破尷尬，不經(jīng)意間迎來春色，這是語言的幽默感；一詞一句盡顯書卷氣，一一笑皆含儒雅味，這是語言的文化感。

修煉語言，就是要讓語言氣脈貫通。文有文脈，課有課脈，課脈構(gòu)建，教師語言發(fā)揮著重要作用。執(zhí)教《最中國：梅花三魂》，我聚焦“梅花”語境，將整堂課的語言氣脈貫通起來。第一環(huán)，用導(dǎo)入語“有一種花，中國人特別喜愛，喜愛的人特別多”，創(chuàng)設(shè)“梅花”情境，此為氣脈之起。第二環(huán)，用提問語“愛梅的人千千萬，課文中就寫了一個愛梅之人，他是誰？他為什么愛梅”，梳理“梅花\"意象，此為氣脈之承。第三環(huán)，用概括語“梅花是一種人格的比喻，百折不撓，堅貞不屈；梅花是一種精神的象征，堅守氣節(jié)，頂天立地；梅花是一種情感的寄托，眷戀祖國，熱愛中華”，理解“梅花\"意蘊，此為氣脈之轉(zhuǎn)。第四環(huán)，用點撥語“從今天起，當你再一次聽到梅花，再一次看到梅花，你會很自然地產(chǎn)生哪些聯(lián)想”，弘揚“梅花\"文化，此為氣脈之合。氣脈貫通，語文課就有了生命的氣象、文化的氣韻和人格的氣質(zhì)。

修煉語言，就是要讓語言富有靈魂。語文課堂不僅有氣脈，更有氣場。教師語言，給課堂氣場注人了靈魂。我會用“詞語有溫度，文字會心跳\"引導(dǎo)學(xué)生品味語言，會用“把自己放進去，看見他，觸摸他，成為他”點撥學(xué)生感情朗讀，會用“現(xiàn)在的你超越了昨天的你，現(xiàn)在的你就是最好的你\"激勵學(xué)生悅納自己，會用“不動筆墨不讀書，你圈畫的不僅是文字，也是思考的痕跡；你批注的不僅是詞語，更是思想的結(jié)晶”啟發(fā)學(xué)生深度思考。正是這樣的語言修煉，讓語文課有了溫暖的底色、絢麗的彩色、存在的本色。

語文教師的語言應(yīng)如春風(fēng)，給孩子以吸引力；如清泉，給孩子以感染力；如陽光，給孩子以穿透力；如燈塔，給孩子以指引力；如彩虹，給孩子以想象力和創(chuàng)造力。

修煉語言，就是修煉人生。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）