樣態(tài)融合：數(shù)字技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)探索和實(shí)踐日益增多，數(shù)字技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建也成為現(xiàn)代教育研究中重要內(nèi)容之一，教師也面臨諸多問題。例如，長方形面積是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，生活中的長方形隨處可見，是較易構(gòu)建課堂場景的知識內(nèi)容。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立生活與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性

（一）選擇學(xué)生熟悉情景

在小學(xué)三年級“長方形面積”一課，教師先選擇了一個長方形海綿寶寶模型。海綿寶寶是小學(xué)生都熟悉的人物形象，其熟悉且好看的形象更易沖擊小學(xué)生的視覺，激發(fā)他們的好奇心。海綿寶寶類似長方體，但由于突出的眼睛、胳膊、腿，不能通過公式直接計算出它的體積。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考如何測量海綿寶寶的體積，一名學(xué)生說：“把海綿寶寶放在裝水的燒杯中，測量放入海綿寶寶前后水位的變化情況，就像曹沖稱象一樣?！毙W(xué)生的積極性和想象力得到了充分發(fā)揮。隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過這個辦法測量了海綿寶寶的體積，學(xué)生觀察到了水位的變化，對長方形及數(shù)量感有了初步的認(rèn)識，也在參與中感受到學(xué)習(xí)互動的快樂。

（二）挖掘生活中的場景

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生共同挖掘生活中與長方形相關(guān)的情境。例如，用種植小花園、給小熊做一張小床等場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在挖掘場景過程中進(jìn)行研究，也有助于教師了解學(xué)生的生活、個性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和需求。例如，教師給出一個場景，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況出題，其他學(xué)生進(jìn)行回答。在“加減混合\"題自的教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生普遍參加多學(xué)科的補(bǔ)課的情況，教師先拋磚引玉：“美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5人，男生有多少人？美術(shù)興趣小組一共有多少人？\"在常規(guī)教學(xué)中，通常需先計算出男生的人數(shù)，再將男生和女生的數(shù)量相加，從而算出興趣小組的總數(shù)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)解題規(guī)律。在小學(xué)生了解這個規(guī)律之后，教師就可以對題自進(jìn)行改編，并引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，參與開放題設(shè)計活動中。

有的同學(xué)說：美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生多2人，男生有多少人？后來美術(shù)興趣小組又有5名女同學(xué)加人，女同學(xué)有多少人？男同學(xué)比女同學(xué)少多少人？

有的同學(xué)說：舞蹈班有21名同學(xué)，美術(shù)班有32名同學(xué)，音樂班有8名同學(xué)。舞蹈班和美術(shù)班加起來比音樂班多多少人？

學(xué)生集思廣益，一人出題，一人答題，玩得不亦樂乎，在互動問答過程中逐步學(xué)會了加減混合計算知識。

二、基于數(shù)字技術(shù)開展多樣態(tài)融合的情境教學(xué)

（一）關(guān)聯(lián)情境想象，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感

當(dāng)下課程理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”。在課程標(biāo)準(zhǔn)中作為“過程目標(biāo)\"行為動詞之一，其解釋是：體驗(yàn)，參與特定的數(shù)學(xué)活動，主動認(rèn)識或驗(yàn)證對象的特征，獲得一些經(jīng)驗(yàn)。在\"感知體驗(yàn)\"的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領(lǐng)悟，去經(jīng)歷再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程并獲得新知識、新經(jīng)驗(yàn)。

例如，“長方形面積\"相關(guān)內(nèi)容主要包括長方形的面積、正方形的面積、三角形的面積、組合圖形的面積及解決問題幾方面內(nèi)容。在教學(xué)活動中，教師使用七巧板引出拼接長方形的方式，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)。

在特殊長方形面積的計算一節(jié)課教學(xué)的過程中，開展了以下教學(xué)活動。

首先，向?qū)W生展示生活中的直角三角形、正方形，讓學(xué)生充分了解這些圖形，想象這些生活中圖形如何能構(gòu)成長方形，并由學(xué)生自主進(jìn)行思考，應(yīng)該如何計算這些圖形的面積。

其次，通過任務(wù)分配和小組合作的形式，讓學(xué)生使用工具進(jìn)行測量和面積的計算，小組需要針對探究的過程進(jìn)行記錄和展示。

最后，選擇一個圖形通過倍拼的重視計算不同圖形的面積，得出不同圖形的計算公式，如果知道三角形面積的計算方式可以進(jìn)行探究式的操作如下。

把兩個直角三角形拼成長方形，通過測量可得出算式： 6×4÷2=12 （平方厘米），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算式 6×4÷ 2=12 （平方厘米），理解三角形的底就是長方形的長，三角形的高就是長方形的寬，三角形的面積剛好是長方形的一半。

割補(bǔ)：直角三角形割補(bǔ)成長方形，沿著底的一半剪開，把下面的三角形轉(zhuǎn)到上面拼成一個長方形

討論算式，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系： 3×4=12 （平方厘米）這個算式就是 6×4÷2=12 （平方厘米）。

（二）家校協(xié)同，生活體驗(yàn)

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中，可以開展情景課堂教學(xué)。例如，在“人民幣\"單元中，可以設(shè)計實(shí)踐性主題情境教學(xué)?？紤]到人民幣在生活中應(yīng)用非常廣泛，在應(yīng)用中，學(xué)生不僅要認(rèn)識人民幣，也需要知道怎樣應(yīng)用人民幣，應(yīng)該給賣家多少錢，賣家應(yīng)該找回多少錢。在以上背景下，教師可以設(shè)計“小鬼當(dāng)家\"主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生與家長一起完成一項(xiàng)購物任務(wù)，或者幫家長布置一個購買東西的任務(wù)，并由家長將學(xué)生實(shí)踐任務(wù)寫在表格中。表格內(nèi)容可以包括購買場景、物品名稱、物品單價、購買數(shù)量、支付金額、找回金額、完成情況、家長評語幾方面內(nèi)容。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與感、成就感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化家校協(xié)同數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、拓展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的情境教學(xué)資源

生活中情境是多樣化的，為了提升情境課堂教學(xué)效果，情境的選擇十分重要。教師應(yīng)選擇熱點(diǎn)的、小學(xué)生熟悉的、便于小學(xué)生了解的情境。例如，教師就可以利用在公共場所佩戴口罩這個場景布置情境任務(wù)，具體如下。

活動一：一塊長方形無紡布的4/5可以做2個N95口罩，每個口罩會用到這塊布的幾分之幾？（要求：請試著畫一畫或算一算）

活動二：一塊長方形無紡布的47可以做2個普通口罩，每個口罩會用到這塊布的幾分之幾？（要求：請試著畫一畫或算一算）

活動三：一塊長方形無紡布的4/5可以做3個兒童口罩，每個口罩會用到這塊布的幾分之幾？（要求：請試著畫一畫或算一算）

通過以上任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法，有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生有能力將已有的計算方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。學(xué)生掌握了一些分?jǐn)?shù)乘法解決問題的方法，對于分?jǐn)?shù)除法問題，生活中接觸較少，理解較難，因此，可借助模型、圖示和情境，促進(jìn)學(xué)生對知識間的聯(lián)系的理解，提倡用方程解決分?jǐn)?shù)除法問題。從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，應(yīng)嘗試從細(xì)分單位入手，溝通整數(shù)除法、小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法的一致性。

四、加強(qiáng)教師交流，豐富情境問題設(shè)置

數(shù)字技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建提供了有力支持，帶來了諸多思路和可能性，也拓展了情境教學(xué)的渠道。作為一種有效多樣態(tài)融合模式，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中起到了不可取代的重要作用。然而在情境選擇方面，教師選擇的情境類型比較單一，當(dāng)部分情境創(chuàng)設(shè)方式和內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有良好的促進(jìn)作用時，很多教師便反復(fù)使用，但反復(fù)使用后，學(xué)生無須探究就能知曉結(jié)果，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果不佳。教師的專業(yè)能力直接影響情境教學(xué)活動的效果。因此，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流、科學(xué)有效地豐富情境布置極為重要，可從以下幾點(diǎn)著手。

（一）開展多樣化情境教學(xué)教研活動

通過同一節(jié)課開展全校范圍內(nèi)的情境教學(xué)教研活動，匯聚所有數(shù)學(xué)學(xué)科教師的智慧，結(jié)合相同的內(nèi)容創(chuàng)建不同的場景。一方面，這種教研模式能夠豐富情境教學(xué)的形式；另一方面，有助于開拓教師思路，提升教師的專業(yè)技能。例如，在乘法計算的學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)置一個熟悉的場景：周末，媽媽帶著孩子們?nèi)ビ螛穲鐾?，游樂場有很多娛樂?xiàng)目：海洋球5元人，小火車6元人，旋轉(zhuǎn)木馬7元人手工8元/人。請問，小明玩一次海洋球和一次小火車一共需要多少錢？小雷玩一次手工和2次小火車一共多少錢？你想玩哪些項(xiàng)目，計算一下你會花多少錢？你還能想到什么乘法計算呢？游樂場是小學(xué)生愿意去的地方，也是比較熟悉的地方，小學(xué)生也更加愿意參與，轉(zhuǎn)變常態(tài)課堂枯燥無味的問題，進(jìn)而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再如，在\"加減混合\"題目的教學(xué)中，課本題目有這樣一道題：“美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美術(shù)興趣小組一共有多少人？\"在常規(guī)的教學(xué)中，通常首先需要計算出男生的人數(shù)，最后再將男同學(xué)和女同學(xué)的數(shù)量加起來，就能夠算出興趣小組的總數(shù)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解題的規(guī)律，小學(xué)生在了解這個規(guī)律之后，教師就可以對題目進(jìn)行改編，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維，參與到開放題情境設(shè)計和課堂構(gòu)建活動中。

（二）建立小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)情境教學(xué)庫

教師可以將有效的情境收集起來，并將這些情境進(jìn)行分類，便于后續(xù)的使用，不僅能夠節(jié)約后續(xù)教學(xué)情境教學(xué)的時間，也能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科情境教學(xué)的效率。在此過程中，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)情境庫分為理論情境庫、實(shí)驗(yàn)情境庫、主題活動情境庫。教師應(yīng)該定期針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)情境教學(xué)庫的資源進(jìn)行整合和梳理，在為教師提供思路和素材的同時，促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)提升。

五、結(jié)束語

數(shù)字技術(shù)下能夠解決傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂枯燥乏味的問題，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并在此過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在以上背景下，本研究提出了基于數(shù)字技術(shù)開展多樣態(tài)融合的情境教學(xué)、拓展數(shù)字技術(shù)高效課堂資源、加強(qiáng)教師交流豐富情境問題設(shè)置三方面策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)提供一定的思路和啟迪。

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[3]陳靜坤.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略思考[]考試周刊，2022（26）：66-69.

（本文系河南省教育信息技術(shù)研究課題：數(shù)字技術(shù)與數(shù)學(xué)高效課堂深度融合實(shí)踐研究，課題立項(xiàng)號：2024JZB018）