智慧教育平臺賦能藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑考察

Smart Education Platforms in Empowering the Exploration of Implementation Pathways for College English Teaching in Art Majors

Zhou Congling （School of Literature and Communication，Hunan Women’s University，Changsha 410011）

Abstract：Fromapracticalperspective，thecurrentimbalances inthescaleandstructureofEglishteachingforartmajorsiuniver sitiesareprimarilefltedinefolowingaspets：courseotntdiscotedfroprofessald，monotostacethos withlowstuentegagementandevaluationsytemsmsmatchdwithtecompetencycharacteriticsofartstudents.Inecentyars，the integrationofartdcationioEnglishlanguageistuctionfoartajorstCinesuversitsaevodsesicallwihdvancementsirifalintellge（A），propingtoiusimtofsarteduatioTdvaesartucailaos empoweringEnglishisctionfotajos，itientialtostablish“initcollborativefrmeokinop-lveldesi；deelop 4 art+ English”intellgentmodulesinplatfofunctionali；adesst“l(fā)ackofproficecyndrelutancetose”callngesinple mentationsafeguards；andoptimizeevaluationbyestablishing“data-driven+humanistic”dual-track standards.

Keywords： smart education platforms；art education； English teaching；personalized learning

在我國高等教育體系中，藝術(shù)類在校學(xué)生總體規(guī)模較大。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020年全國藝考報(bào)名人數(shù)達(dá)117萬人，占高考總?cè)藬?shù)的十分之一[1]。由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特殊性，藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)與其他專業(yè)有所差別。根據(jù)2020年高等教育出版社出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》“課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”部分“通用英語課程”導(dǎo)語的描述和發(fā)展層級有兩處原則性調(diào)整，并在技術(shù)層面將“一年至一年半”或“一年”這類不夠精確的數(shù)量表述調(diào)整為“128—256學(xué)時(shí)”或“128學(xué)時(shí)”，為課程設(shè)置提供更為明確的參考。藝術(shù)專業(yè)英語教學(xué)雖然課時(shí)安排與非藝術(shù)專業(yè)大體相似，但從現(xiàn)實(shí)來看，由于教材選擇和師資配備的差異，特別是由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，藝術(shù)類專業(yè)英語語言能力培養(yǎng)出現(xiàn)不同程度的“夾生飯”問題，在目標(biāo)定位、方法創(chuàng)新、評價(jià)改革等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性失衡，迫切需要引起重視和改進(jìn)。與此同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為利用大數(shù)據(jù)分析、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)生參與度和互動性的智慧教育提供了用武之地。運(yùn)用智慧教育，賦能藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)，破解存在難題，提升教學(xué)效果，是大勢所趨。

一、智慧教育有助于破解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)非均衡性問題

藝術(shù)類專業(yè)英語存在著教學(xué)規(guī)模與結(jié)構(gòu)的非均衡性，在不同院校、地區(qū)或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)，英語教學(xué)的資源配置、課程設(shè)置、師資力量以及學(xué)生需求之間存在著差異性和不平衡現(xiàn)象。這種非均衡性既可能源于學(xué)科特性、教育政策導(dǎo)向，也可能受社會需求、地域發(fā)展水平等因素的影響。這種非均衡性的存在，是新時(shí)代人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的社會主要矛盾在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中的反映，具有一定的歷史性和現(xiàn)實(shí)性，因而也需要因勢利導(dǎo)，加以破解。

（一）破解課程內(nèi)容與專業(yè)需求脫節(jié)問題

藝術(shù)類專業(yè)英語課程多以通用英語（EGP）為主，缺乏與藝術(shù)專業(yè)結(jié)合的專門用途英語（ESP），導(dǎo)致學(xué)生難以將英語應(yīng)用于藝術(shù)創(chuàng)作、國際交流等實(shí)際場景。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》指出，藝術(shù)類院校英語教學(xué)需“突出學(xué)科特色”，但實(shí)際教學(xué)中“跨學(xué)科融合不足”。研究表明，教學(xué)內(nèi)容無法全面匹配職業(yè)需求，會降低英語教學(xué)的實(shí)際效果和實(shí)用性，同時(shí)也會對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展有一定程度的限制[2]智慧教育通過大數(shù)據(jù)對職業(yè)需求進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，有助于搭建供需中臺，可以避免盲學(xué)與盲教的問題，有的放矢，增強(qiáng)針對性。

（二）破解教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度低問題

傳統(tǒng)講授式教學(xué)占主導(dǎo)，缺乏與藝術(shù)生認(rèn)知特點(diǎn)（如視覺化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)偏好）適配的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂互動不足、學(xué)習(xí)動機(jī)弱化。湖南女子學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)問卷調(diào)查顯示，超過半數(shù)的藝術(shù)類學(xué)生認(rèn)為英語課堂“枯燥”，且“小組討論”“項(xiàng)目實(shí)踐”等互動環(huán)節(jié)占比不足。在實(shí)際教學(xué)中，多通過原版英文電影進(jìn)行教學(xué)盡可能創(chuàng)造最佳英語學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握英語語言風(fēng)格，豐富語言文化知識和語言技能，成為促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的重要手段，然而調(diào)動學(xué)生的興趣畢竟有限[3]。智慧教育通過多模態(tài)的呈現(xiàn)，特別是通過對視覺、聽覺、觸覺等多種感官的調(diào)動，增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)感覺，改變你講我聽的單向灌輸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。

（三）破解評價(jià)體系與藝術(shù)生能力特點(diǎn)錯(cuò)配問題

當(dāng)前，國內(nèi)多數(shù)院校沿用“CET-4通過率”作為核心評價(jià)指標(biāo)，忽視藝術(shù)生在專業(yè)語境下的英語應(yīng)用能力（如作品陳述、國際參展溝通）考核?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》（2021）[4]明確要求“優(yōu)化英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，但多數(shù)院校仍將CET-4與學(xué)位掛鉤。對比研究發(fā)現(xiàn)，取消CET-4強(qiáng)制要求的院校，學(xué)生專業(yè)英語實(shí)踐能力反超傳統(tǒng)院校?！吨袊侣勚芸肥崂砉_報(bào)道發(fā)現(xiàn)早在2005年，中國不少高校就將四六級與學(xué)位證脫鉤。后來進(jìn)一步與本科畢業(yè)進(jìn)行了脫鉤[5]這雖然有助于打破僵化的掛鉤，但如何衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，又成為新的問題。智慧教育可以通過模擬場景化的人機(jī)對話，感知和分析測評對象的實(shí)際英語理解和運(yùn)用能力，從而在海量數(shù)據(jù)中準(zhǔn)確判斷測評對象所處的層級。

（四）破解師資跨學(xué)科素養(yǎng)不足問題

英語教師普遍缺乏藝術(shù)專業(yè)知識，難以將語言教學(xué)與藝術(shù)案例結(jié)合；藝術(shù)專業(yè)教師英語水平有限，雙語教學(xué)推進(jìn)緩慢。抽樣調(diào)查顯示，僅少量藝術(shù)類院校英語教師參與過藝術(shù)類跨學(xué)科培訓(xùn)。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等頂尖院校通過“英語教師 + 藝術(shù)導(dǎo)師”雙師制提升教學(xué)效果，但該模式因成本較高難以推廣。知識陳舊、照本宣科便成為不少藝術(shù)類專業(yè)英語課堂教學(xué)不可回避的現(xiàn)象。生成式人工智能可以助力英語教學(xué)人員進(jìn)行針對性備課，有效克服專業(yè)盲區(qū)，比如利用DeepSeek打造個(gè)人專屬知識庫，成為全能型教師

（五）破解學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱與學(xué)習(xí)動機(jī)矛盾問題

2016年教育部規(guī)定藝考文化課成績必須在文史類最低控制分?jǐn)?shù)線的 65% 及以上?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見》（2021）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了文化成績課的比重。然而藝術(shù)類學(xué)生文化課錄取分?jǐn)?shù)線低于普通類專業(yè)（平均低50—80分），英語基礎(chǔ)較弱，重專業(yè)輕文化的傾向進(jìn)一步削弱其英語學(xué)習(xí)投入。報(bào)考藝術(shù)專業(yè)，成為文化成績基礎(chǔ)薄弱者“明修棧道，暗度陳倉”曲線考大學(xué)的主要路徑，一刀切不管用，深的聽不懂，淺的不愿學(xué)，參差不齊的基礎(chǔ)導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以協(xié)調(diào)。有的院校為保證通過率，就采取降低標(biāo)準(zhǔn)的方式，就更導(dǎo)致教學(xué)效果不能保證。智慧教育的本質(zhì)，就是真正實(shí)現(xiàn)有教無類、因人而異，根據(jù)教學(xué)對象量身打造專屬教育解決方案。

（六）破解政策支持與資源投入不均衡問題

獨(dú)立藝術(shù)院校與綜合類高校藝術(shù)院系在英語教學(xué)資源（如國際化合作項(xiàng)目、語言實(shí)驗(yàn)室）配置上差異顯著，加劇教育公平問題。大多數(shù)“雙一流”藝術(shù)院校擁有專用語言實(shí)訓(xùn)中心，而地方普通藝術(shù)類院校這一比例不高。中西部地區(qū)院校受經(jīng)費(fèi)限制難以復(fù)制，英語教學(xué)多限于教師講、學(xué)生聽，或者以播放影視資料為補(bǔ)充方式。甚至在優(yōu)化學(xué)科設(shè)置與師資配備時(shí)，很多時(shí)候優(yōu)先優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)，客觀上存在著弱勢現(xiàn)象。智慧教育有助于實(shí)現(xiàn)新一輪技術(shù)平權(quán)，通過數(shù)據(jù)資源傾斜、遠(yuǎn)程教育等方式，克服地理空間等物理限制，共享信息紅利。

二、智慧教育賦能藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐考察

問題是時(shí)代的聲音，教學(xué)中存在的問題，為智慧教學(xué)的改進(jìn)提供了方向，大量的實(shí)踐，又提高了對事物的認(rèn)知程度。智慧教學(xué)在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中的運(yùn)用并不是一蹴而就的，而是隨著人工智能的發(fā)展在同步進(jìn)行，并且推動著智慧教學(xué)的不斷完善。從國內(nèi)來看，藝術(shù)類英語教學(xué)中運(yùn)用智慧教育平臺方興未艾，各地高校都在主動運(yùn)用智慧教育手段來提升自身英語教學(xué)水平，并取得了明顯的成效，積累了成功的案例。

（一）技術(shù)融合，本土化智能工具深度嵌入教學(xué)場景

英語智慧教育的首要在于解決水土不服的問題，因此要能用管用?？疾彀l(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校多采用國產(chǎn)技術(shù)平臺（如科大訊飛、華為云、百度文心一言），結(jié)合國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化延遲與兼容性。例如中央美術(shù)學(xué)院聯(lián)合科大訊飛，引入科大訊飛語音評測系統(tǒng)與藝術(shù)術(shù)語數(shù)據(jù)庫，針對中國藝術(shù)生常見的語言痛點(diǎn)（如中式英語思維、專業(yè)術(shù)語混淆）設(shè)計(jì)功能，運(yùn)用AI語音驅(qū)動設(shè)立“藝術(shù)英語工作坊”，學(xué)生通過AI模擬國際藝術(shù)展覽的英語答辯場景，系統(tǒng)實(shí)時(shí)評估發(fā)音、語法及專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確性，學(xué)生英語答辯流暢度明顯提升，專業(yè)術(shù)語使用正確率也顯著提高[6]

（二）以我為主，強(qiáng)化中國藝術(shù)元素的英語轉(zhuǎn)化能力

英語智慧教育的重心在于打通中西兩種文化壁壘，因此要價(jià)值觀對齊。例如中國美院的宋代書畫展、北京電影學(xué)院的武俠劇本創(chuàng)作，包含“用英語闡釋中國文化”的訓(xùn)練模塊，AI提供文化差異提示（如“水墨畫”不應(yīng)直譯為“waterandinkpainting”，而需補(bǔ)充“spiritualsymbolism”解釋）。北京電影學(xué)院利用騰訊AILab建構(gòu)影視劇本英語創(chuàng)作系統(tǒng)，包括劇本生成模型 + 影視行業(yè)語料庫，學(xué)生輸人中文劇本關(guān)鍵詞（如“武俠電影”），AI生成符合國際電影節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的英語劇本框架，并標(biāo)注文化差異點(diǎn)，學(xué)生創(chuàng)作的英語劇本入圍戛納短片角單元，語言障礙顯著降低。

（三）梯度銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與智慧教學(xué)相互補(bǔ)充

英語智慧教育的關(guān)鍵在于揚(yáng)長避短，既傳承又發(fā)展。例如中央戲劇學(xué)院表演系在英語教學(xué)中既保留傳統(tǒng)的線下教學(xué)，聚焦經(jīng)典劇本精讀與發(fā)音訓(xùn)練；同時(shí)使用“虛擬劇場”平臺智慧賦能，學(xué)生與AI生成的莎士比亞角色對戲，系統(tǒng)實(shí)時(shí)評估語音情感與語法準(zhǔn)確性；通過區(qū)塊鏈技術(shù)存證學(xué)習(xí)成果，支持學(xué)生申請國際交流項(xiàng)目時(shí)跨校學(xué)分互認(rèn)。特別是關(guān)注教師在戲劇中的作用，為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)造一種“信以為真”的環(huán)境[7]

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動，精準(zhǔn)定位藝術(shù)生語言學(xué)習(xí)瓶頸

英語智慧教育的特點(diǎn)在于對癥下藥，通過學(xué)習(xí)平臺采集數(shù)據(jù)（如術(shù)語錯(cuò)誤頻率、VR場景中的互動熱區(qū)），識別共性難點(diǎn)，解決個(gè)性問題。例如中央美院根據(jù)數(shù)據(jù)將“西方藝術(shù)史時(shí)間線”與“相關(guān)英語詞匯”捆綁教學(xué)，學(xué)生記憶效率提升 60% 。清華大學(xué)聯(lián)合百度文心一言開發(fā)AIGC藝術(shù)評論寫作助手，學(xué)生輸入藝術(shù)品圖片，AI生成英語評論初稿，并標(biāo)注學(xué)術(shù)規(guī)范（如避免主觀形容詞、引用格式等），學(xué)生英語藝術(shù)評論的學(xué)術(shù)引用規(guī)范得分明顯提高，寫作效率有效提升。

（五）場景呈現(xiàn)，增強(qiáng)現(xiàn)場體驗(yàn)感

英語智慧教育的魅力在于富有趣味。例如中國美術(shù)學(xué)院利用華為云構(gòu)建元宇宙虛擬策展實(shí)驗(yàn)室，提供AI多語言翻譯接口，學(xué)生在虛擬展廳中策劃“宋代書畫展”，用英語撰寫展簽和導(dǎo)覽詞，AI自動優(yōu)化語言表達(dá)并生成多語種版本。策展方案被紐約數(shù)字藝術(shù)節(jié)收錄，英語文案的跨文化接受度顯著提升。上海戲劇學(xué)院聯(lián)合字節(jié)跳動開發(fā)VR英語戲劇排練系統(tǒng)，運(yùn)用PICOVR頭顯與字節(jié)跳動語音情感分析技術(shù)，學(xué)生在虛擬劇場中排練莎士比亞劇目，AI分析英語臺詞的情感表達(dá)強(qiáng)度并提供修正建議。

（六）產(chǎn)教協(xié)同，校企合作推動技術(shù)落地

英語智慧教育的出路在于形成共贏生態(tài)，高校提供藝術(shù)專業(yè)知識和教學(xué)場景，企業(yè)提供技術(shù)底座和數(shù)據(jù)處理能力，教學(xué)成果直接對接產(chǎn)業(yè)需求，低成本實(shí)現(xiàn)高價(jià)值實(shí)踐資源覆蓋。例如上海戲劇學(xué)院的VR排練系統(tǒng)已用于國產(chǎn)游戲《黑神話：悟空》的英文版配音培訓(xùn)。用VR虛擬美術(shù)館替代海外實(shí)地考察，用AI模擬國際策展人替代外教一對一輔導(dǎo)，解決三四線院校資源不均問題。

由此可見，國內(nèi)案例的核心邏輯是“以本土技術(shù)解本土問題，以文化輸出促語言學(xué)習(xí)”，通過智慧平臺打破藝術(shù)與英語的學(xué)科壁壘，在降低學(xué)習(xí)成本的同時(shí)，增強(qiáng)中國藝術(shù)話語的國際傳播能力。

三、探索面向智慧教育的藝術(shù)類英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑

智慧教育賦能藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)，主角是高校，主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高校、教師與學(xué)生的同向奔赴，需要構(gòu)建“目標(biāo)共生、數(shù)據(jù)互聯(lián)、創(chuàng)作協(xié)同、情感共鳴”的互動生態(tài)，讓技術(shù)成為師生共同成長的催化劑。具體而言，可以從目標(biāo)設(shè)定、技術(shù)支撐、實(shí)施路徑和評價(jià)優(yōu)化四個(gè)層面進(jìn)行探索。

（一）在頂層設(shè)計(jì)上構(gòu)建“三位一體”協(xié)作框架

以《教育信息化2.0行動計(jì)劃》為指導(dǎo)，遵循“需求導(dǎo)向、分層推進(jìn)、人機(jī)協(xié)同”原則。學(xué)校負(fù)責(zé)統(tǒng)籌資源，制定“一校一策”智慧教育推進(jìn)方案；教師主導(dǎo)“智慧 + 藝術(shù)”課程設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)；學(xué)生通過平臺實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)動。同時(shí)為防止斷層，保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，線下課堂保留基礎(chǔ)語法教學(xué)、小組排練等互動環(huán)節(jié)；線上平臺承擔(dān)資源拓展、數(shù)據(jù)跟蹤、跨校協(xié)作功能。遵循分階段實(shí)施路徑，著眼長遠(yuǎn)，立足當(dāng)前，在試點(diǎn)示范的基礎(chǔ)上，驗(yàn)證模式可行性，逐步擴(kuò)大輻射范圍，最終完成全覆蓋。

（二）在平臺功能上開發(fā)“藝術(shù) + 英語”智能模塊

參考慕課藝術(shù)類課程模式，整合全球藝術(shù)文獻(xiàn)、國際影展訪談視頻等設(shè)計(jì)，構(gòu)建跨學(xué)科資源庫，標(biāo)注專業(yè)詞匯與語境；根據(jù)不同專業(yè)方向，開發(fā)寫作AI助手，提供英語語法修正與文化適配建議。明確分層學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生英語水平（CET-4成績/人學(xué)測試）自動推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如基礎(chǔ)層推送藝術(shù)專業(yè)高頻詞匯動畫講解（如油畫工具英文術(shù)語）；進(jìn)階層推動虛擬策展人角色扮演（英語模擬國際畫廊談判）；高階層推動AI驅(qū)動的“全球藝術(shù)工作坊”（與海外院校實(shí)時(shí)協(xié)作創(chuàng)作），實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)。教師端功能應(yīng)具備智能備課系統(tǒng)，自動生成融合專業(yè)案例的英語教案，通過人臉識別與語音分析，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生注意力與參與度。學(xué)生端功能應(yīng)包括動態(tài)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，推送薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化練習(xí)（如針對舞蹈生的肢體語言英語表達(dá)訓(xùn)練）。

（三）在實(shí)施保障上破解“不會用、不想用”難題

建立分層培訓(xùn)機(jī)制，開設(shè)智慧教學(xué)工具速成班，探索設(shè)立藝術(shù)英語數(shù)字化教學(xué)導(dǎo)師認(rèn)證制度。在學(xué)生側(cè)開設(shè)平臺使用必修課，以游戲化任務(wù)驅(qū)動熟悉操作；招募數(shù)字原住民學(xué)生作為智慧教學(xué)助教，協(xié)助教師答疑。注意新舊銜接策略，采用混合式課堂設(shè)計(jì)，課前平臺推送預(yù)習(xí)視頻，線下課堂聚焦討論與實(shí)踐；課后AI批改作文，教師人工復(fù)核重點(diǎn)案例，保留一定比例的傳統(tǒng)人工批改。推進(jìn)傳統(tǒng)教育數(shù)字化，將經(jīng)典教材《藝術(shù)專業(yè)英語》轉(zhuǎn)化為互動電子書，保留原有知識框架，增加AR掃描釋義功能。

（四）在評價(jià)優(yōu)化上建立“數(shù)據(jù) 人文”雙軌標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建智能評價(jià)體系，一方面運(yùn)用過程性數(shù)據(jù)，記錄平臺學(xué)習(xí)時(shí)長、互動頻次、虛擬實(shí)踐完成度，從“專業(yè)詞匯量”“跨文化溝通”“學(xué)術(shù)寫作”等維度生成可視化報(bào)告。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)評價(jià)升級保留核心指標(biāo)，CET-4通過率占比降至 50% ，新增“平臺實(shí)踐積分”與“作品英語陳述答辯”；引入第三方認(rèn)證，與雅思、劍橋藝術(shù)英語等合作開發(fā)行業(yè)認(rèn)可證書。通過“模塊化平臺設(shè)計(jì) + 漸進(jìn)式路徑推進(jìn) + 雙軌制評價(jià)”，既能發(fā)揮智慧教育在資源整合、個(gè)性化學(xué)習(xí)、跨域協(xié)作上的優(yōu)勢，又能延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中人文互動、情感共鳴、技藝傳承的核心價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)共同體”到“創(chuàng)作共生體”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

實(shí)際上，智慧教學(xué)中的同向奔赴，本質(zhì)是讓教師從“知識權(quán)威\"轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)意策展人”，學(xué)生從“學(xué)習(xí)個(gè)體”進(jìn)化為“文化轉(zhuǎn)譯者”，學(xué)校從“事后監(jiān)督\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程跟蹤”。這種共同成就的“創(chuàng)作共生”關(guān)系，正是藝術(shù)類英語教育在智能時(shí)代的終極浪漫。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周聰伶（1983—），女，漢族，湖南益陽人，湖南女子學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)。

（責(zé)任編輯：王寶林）