科學(xué)家精神、醫(yī)師職業(yè)精神和教育家精神在醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)中的融通思考

[摘要]"醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的成長成才?？茖W(xué)家精神、醫(yī)師職業(yè)精神和教育家精神在愛國情懷、創(chuàng)新精神和人文關(guān)懷等方面存在共性，且蘊(yùn)含著豐富的育人內(nèi)核，是醫(yī)學(xué)院校涵養(yǎng)師德師風(fēng)的寶貴財(cái)富。本文從醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義入手，對三種精神的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并從目標(biāo)、動(dòng)力、內(nèi)容、評價(jià)4個(gè)維度提出加強(qiáng)典型選樹、完善組織體系、強(qiáng)化教育培訓(xùn)、落實(shí)監(jiān)督考核等實(shí)踐路徑，以期為新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]"師德師風(fēng)建設(shè)；教育家精神；科學(xué)家精神；醫(yī)師職業(yè)精神

[中圖分類號]"G41""""""[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]"A""""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2025.11.016

師德是教育行業(yè)的道德要求，指教師在從事教書育人工作時(shí)，必須具備的品德規(guī)范及必須遵循的行為準(zhǔn)則；而師風(fēng)則是教師的言行舉止，以及所形成的風(fēng)氣、人文環(huán)境和氛圍[1]。師德師風(fēng)關(guān)涉醫(yī)學(xué)教育成效和立德樹人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，針對醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)教研協(xié)同發(fā)展”的基本特征，廣大教育、醫(yī)療、科技工作者在長期實(shí)踐中凝練而成的教育家精神、醫(yī)師職業(yè)精神和科學(xué)家精神，是醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的寶貴精神財(cái)富，充分挖掘其育人內(nèi)核對全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才、推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)具有重要意義[2]。

1""新時(shí)期，中國醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

醫(yī)學(xué)教育是推進(jìn)健康中國建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。教育之于科研和醫(yī)療，猶如草木之根。醫(yī)療直接關(guān)乎患者健康，研究代表科技前沿、引領(lǐng)醫(yī)學(xué)方向；而教育則是根本，“培養(yǎng)人”是科研創(chuàng)新與醫(yī)學(xué)發(fā)展的不竭之源。教師身為教育事業(yè)的踐行者、傳承者，一言一行都對學(xué)生具有示范引導(dǎo)效果[4]。與普通高校不同，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校多采用學(xué)院和醫(yī)院合一的管理體制，高校下設(shè)多學(xué)院及附屬醫(yī)院/研究所，在這一模式下許多教師具有醫(yī)務(wù)工作者或科研工作者的多重身份，不同程度地承擔(dān)著教學(xué)、科研、醫(yī)療、管理等工作任務(wù)[2]。但實(shí)際工作中有的教師更加重視醫(yī)療工作和科研產(chǎn)出，只把教書育人當(dāng)作工作的一小部分，忽略自身師德師風(fēng)和醫(yī)德人文素養(yǎng)的提升[5]，導(dǎo)致師德失范現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

新時(shí)代背景下，醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)既是現(xiàn)實(shí)之需要，也是時(shí)代之必然。為培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛和醫(yī)德高尚的高素質(zhì)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把思想政治工作和學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，將師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)[6]；牢牢夯實(shí)師德底線，將深入挖掘和弘揚(yáng)教育家精神、科學(xué)家精神的育人內(nèi)涵作為新時(shí)代加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要抓手，這不僅是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)、科技人才的內(nèi)在要求，更是推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2""科學(xué)家精神、醫(yī)師職業(yè)精神與教育家精神的內(nèi)涵及融通

科學(xué)家精神、醫(yī)師職業(yè)精神及教育家精神在內(nèi)涵與追求上各具特色，卻也存在顯著的共通性與融合性。這種特性不僅展現(xiàn)不同職業(yè)領(lǐng)域精神追求的相互借鑒與交融，更為醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)提供豐富的文化源泉與精神瑰寶。

無論是科學(xué)家、醫(yī)師還是教育家，愛國情懷是他們不斷追求卓越、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾獎(jiǎng)恿Γ瑢€(gè)人的發(fā)展融入國家和民族的復(fù)興大業(yè)之中?！盀辄h育人、為國育才”的神圣職責(zé)是教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生堅(jiān)定的愛國情懷和大醫(yī)精誠、為民服務(wù)的理想信念，激勵(lì)他們刻苦拼搏，在新征程上以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)衛(wèi)生健康事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

科學(xué)家精神中的創(chuàng)新精神與醫(yī)師職業(yè)精神中的勇于創(chuàng)新、教育家精神中的創(chuàng)新和進(jìn)取相互呼應(yīng)，都鼓勵(lì)不斷探索前沿，在本職工作中精益求精，提升開拓創(chuàng)新的專業(yè)能力，這是堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)、救死扶傷的重要保障[7]。醫(yī)學(xué)院校教師需要不斷創(chuàng)新教育理念、方式、內(nèi)容，探索思政教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，從而培養(yǎng)更多醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的高層次醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

醫(yī)師職業(yè)精神中的醫(yī)學(xué)人文精神與教育家精神中的樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心在人文關(guān)懷方面有著深刻的共鳴[8]。教師對學(xué)生的關(guān)愛、醫(yī)生對患者的仁愛，都強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的情感、價(jià)值和尊嚴(yán)，以更加人性化的方式提供服務(wù)或教育，教師通過言傳身教塑造醫(yī)學(xué)生們良好的人文素養(yǎng)和道德品格。

中國特有的教育家精神升華“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”形象，從理想信念、師德師風(fēng)、育人能力、專業(yè)素養(yǎng)等多方面對教師群體提出全方位的職業(yè)要求[9]。醫(yī)師職業(yè)精神的培育是醫(yī)學(xué)教育的必修課，踐行和弘揚(yáng)師德師風(fēng)與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)教師必須思考的命題。科學(xué)家精神中“甘為人梯、獎(jiǎng)掖后學(xué)的育人精神”體現(xiàn)出崇高的社會(huì)責(zé)任感[10]。醫(yī)學(xué)發(fā)展是漫長且曲折上升的過程，重在創(chuàng)新，貴在接力。醫(yī)學(xué)教育家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心鉆研，帶領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)克難，為人民健康福祉與疾病斗爭，還承擔(dān)培養(yǎng)接班人的重任，發(fā)揮“傳幫帶”作用，為國家和民族未來發(fā)展培養(yǎng)濟(jì)濟(jì)醫(yī)學(xué)人才。

3""醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐路徑

教育家、醫(yī)學(xué)家、科學(xué)家往往是教師、醫(yī)生、研究員職業(yè)生涯的最高境界，成“家”被視作一種精神維度的崇高象征和榮譽(yù)標(biāo)志，賦予極高的社會(huì)地位和聲望。開展師德師風(fēng)建設(shè)，使引導(dǎo)科學(xué)家精神、醫(yī)師職業(yè)精神和教育家精神的核心要義成為醫(yī)學(xué)院校廣大教師的內(nèi)在追求和行動(dòng)自覺。

3.1""目標(biāo)維度：加強(qiáng)典型選樹，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

教育家精神、醫(yī)師職業(yè)精神、科學(xué)家精神是醫(yī)學(xué)院校教師的理想信念底色和最高職業(yè)追求。在醫(yī)師節(jié)、教師節(jié)等重要節(jié)曰全方位、立體式宣傳黃大年、張孝騫、林巧稚等醫(yī)學(xué)教育家立德樹人的先進(jìn)事跡和崇高信念，引導(dǎo)廣大教師爭做教書育人的“大先生”，努力做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，實(shí)現(xiàn)從精神象征到群體培育的目標(biāo)轉(zhuǎn)換[14]。整合醫(yī)學(xué)院校、附屬醫(yī)院內(nèi)各級各類獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)建立教師榮譽(yù)制度體系[15]；縱向劃分為國家級、省部級、廳局級、校級、院級多個(gè)層級，橫向可劃分為黨建類、教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)、學(xué)生工作類、管理服務(wù)類、教育教學(xué)類等多個(gè)類別，明確各項(xiàng)榮譽(yù)等級、評選分工及程序、表彰與獎(jiǎng)勵(lì)等，定期開展先進(jìn)教師和集體的培育、選拔和推薦工作，破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”頑疾，重視教師的長期表現(xiàn)、卓越貢獻(xiàn)和終身成就，引導(dǎo)教師回歸教育的本質(zhì)，確保讓推薦評選優(yōu)秀教師的過程成為引導(dǎo)、宣傳身邊榜樣的過程，讓教師典型引領(lǐng)更多的教師見賢思齊，勇?lián)耸姑?/p>

3.2""動(dòng)力維度：完善組織體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

教師是醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)的踐行者、傳遞者和教育者。對教師來講，師德或醫(yī)德不是完全自發(fā)的或純粹的個(gè)人道德自律或師德修養(yǎng)，反而首先是他律的，如通過完善制度、營造友好環(huán)境、加強(qiáng)教育培訓(xùn)來規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)、從醫(yī)、科研行為并內(nèi)化為個(gè)體自覺，這需要發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院在師德師風(fēng)建設(shè)中的主體作用，涵養(yǎng)“雙德”（師德和醫(yī)德），厚植“雙風(fēng)”（師風(fēng)和醫(yī)風(fēng)）[16–17]。

一要完善組織架構(gòu)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)設(shè)立專門的教師工作管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)校整體和各學(xué)院、附屬醫(yī)院的師德師風(fēng)建設(shè)工作。由于醫(yī)院一般不設(shè)有專門的教師工作部，黨支部的設(shè)置也以科室為單位，因此可依托醫(yī)院現(xiàn)有組織架構(gòu)靈活設(shè)立，如由醫(yī)院黨委辦公室牽頭負(fù)責(zé)思想政治工作，教育培訓(xùn)處或教育處具體落實(shí)。二要壓實(shí)主體責(zé)任。學(xué)院、醫(yī)院以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌謀劃為抓手，將師德師風(fēng)建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)納入院校整體工作規(guī)劃，積極探索全體系、全方位、全過程的師德醫(yī)德教育工作模式，將人文素質(zhì)教育貫穿課堂、診室、病房等工作場域，大力推進(jìn)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和師德師風(fēng)建設(shè)融合發(fā)展，提高教師醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)和育人成效。對醫(yī)院的非專任教師，可探索在崗位聘任、職稱評審、評獎(jiǎng)評優(yōu)等方面開設(shè)教育專項(xiàng)綠色通道，鼓勵(lì)臨床教師積極投身醫(yī)學(xué)教育事業(yè)。

3.3""內(nèi)容維度：強(qiáng)化教師培訓(xùn)，引領(lǐng)師德提升

一要將師德教育全面融入各類理論培訓(xùn)。針對新入職教師、在職教師、臨床教師、黨員干部、行政人員、輔導(dǎo)員、研究生導(dǎo)師等處于不同發(fā)展階段、不同類別教師的個(gè)性化發(fā)展需求，構(gòu)建全生涯周期的培訓(xùn)體系。開展教師職業(yè)行為準(zhǔn)則、科研誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范、廉政教育、師德警示教育案例等宣講活動(dòng)，組織教師圍繞“堅(jiān)守立德樹人使命，爭做‘四有’好老師”“如何做新時(shí)代的大先生”“如何弘揚(yáng)教育家精神”等主題開展研討演講，推動(dòng)教育家精神、醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、科學(xué)家精神入腦入心。

二要積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)有機(jī)融合。結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，舉辦師德師風(fēng)專題培訓(xùn)和教學(xué)比賽、臨床教學(xué)查房大賽、臨床教學(xué)病例討論大賽、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，組織教師參加國情研修班和教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)教師將傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)生職業(yè)教育相結(jié)合。此外，還可通過文化建設(shè)，如積極挖掘和傳承紅醫(yī)精神、培育特色文化育人品牌，開展敘事醫(yī)學(xué)演講比賽，在校園和醫(yī)院營造尊師重教的良好風(fēng)尚，引導(dǎo)教師嚴(yán)于律己、行為示范，做醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯和人生道路的引路人。

3.4""評價(jià)維度：完善考評機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)督追責(zé)

一要嚴(yán)格師德把關(guān)，堅(jiān)守“底線”思維。落實(shí)“凡評必審”，在教師聘用、職稱評審、崗位晉級、人才項(xiàng)目申報(bào)、評優(yōu)評獎(jiǎng)等環(huán)節(jié)將師德師風(fēng)作為首要標(biāo)準(zhǔn)納入文件要求[18]；嚴(yán)格落實(shí)“一票否決”制度。構(gòu)建多維度綜合評價(jià)指標(biāo)體系，參考教育家精神、醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、科學(xué)家精神的內(nèi)涵和行為準(zhǔn)則，構(gòu)建多維度師德師風(fēng)綜合評價(jià)指標(biāo)體系。采用多元評價(jià)主體，在教師自評的基礎(chǔ)上，通過打分、談話等形式邀請管理干部、本校教師、學(xué)科同行、學(xué)生參與師德考評，確保評價(jià)的全面性與客觀性。

二要壓實(shí)二級單位主體責(zé)任?；卺t(yī)學(xué)院校組織架構(gòu)特點(diǎn)，將師德師風(fēng)建設(shè)情況作為各學(xué)院、附屬醫(yī)院和相關(guān)單位年度考核的重要指標(biāo)、校內(nèi)巡視巡察的重要觀測點(diǎn)，并與各單位人才引進(jìn)、招生指標(biāo)、績效分配、各類評優(yōu)相掛鉤。將師德師風(fēng)工作成效作為領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的重要依據(jù)。通過持續(xù)的考評和監(jiān)督引導(dǎo)教師自覺遵守師德規(guī)范、提升師德素養(yǎng)，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)院校師德師風(fēng)建設(shè)水平[19]。

4""小結(jié)

醫(yī)學(xué)是科學(xué)的，也是人文的，醫(yī)學(xué)生身負(fù)“健康所系、性命相托”的重任，醫(yī)德與醫(yī)術(shù)并重，這賦予醫(yī)學(xué)院教師和醫(yī)學(xué)生更高的德育要求。面對當(dāng)前師德專項(xiàng)政策密集出臺、師德師風(fēng)建設(shè)力度不斷加強(qiáng)，但醫(yī)患糾紛、師生關(guān)系問題、師德失范案例依然層出不窮甚至沖上網(wǎng)絡(luò)風(fēng)口浪尖的現(xiàn)狀，亟需發(fā)揮精神價(jià)值引領(lǐng)作用，從科學(xué)家精神、醫(yī)師職業(yè)精神與教育家精神中挖掘愛國、創(chuàng)新、育人、奉獻(xiàn)等共性內(nèi)核，綜合運(yùn)用榜樣示范、教育培訓(xùn)、優(yōu)化管理、監(jiān)督考核等手段，引導(dǎo)教師群體發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，自覺成為專業(yè)精通的好“醫(yī)師”，醫(yī)學(xué)科技的“創(chuàng)新者”，涵養(yǎng)德行的“大先生”，發(fā)揮好醫(yī)學(xué)院、醫(yī)院在師德師風(fēng)建設(shè)中的主體作用，讓科學(xué)家精神、醫(yī)師職業(yè)精神與教育家精神的寶貴精神財(cái)富在新時(shí)期醫(yī)學(xué)教育的肥沃土壤中落地生根、融合新生。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

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（收稿日期：2024–12–10）

（修回日期：2025–03–14）