語言學(xué)視角下中文校對錯(cuò)誤類型分析與方法研究

一、引言

在編輯出版工作中，校對工作是減少文稿文字、版式差錯(cuò)的重要工作環(huán)節(jié)，對保證出版物質(zhì)量具有重要作用。新時(shí)代，編輯出版工作面臨全面轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，對編輯出版工作進(jìn)度要求更高，這就考驗(yàn)到編輯的業(yè)務(wù)能力。如何在保障出版工作進(jìn)度的前提下確保校對工作質(zhì)量，避免字詞、語法、標(biāo)點(diǎn)符號使用錯(cuò)誤是一個(gè)重要課題。[1]在這一背景下，有必要從語言學(xué)視角對中文校對常見錯(cuò)誤類型進(jìn)行分析，并提出有針對性的校對工作方法，以進(jìn)一步提升中文出版物文本質(zhì)量。

二、語言學(xué)視角下中文校對錯(cuò)誤的原因

在編輯出版工作中，由于中文具有語法單位復(fù)雜性、語言內(nèi)涵多樣性、語言應(yīng)用場景化等特征，常會出現(xiàn)一些典型的中文校對錯(cuò)誤問題，這些問題需要校對人員引起高度重視。

（一）語法單位的復(fù)雜性

語法單位是指在語言結(jié)構(gòu)中能夠獨(dú)立存在并在組合中能被替換的基本片段，其范圍涵蓋從最小到最大的不同層級，主要包括語素、詞、詞組和句子四類。在語素層面，漢語的“形、音、義”三位一體特征，容易導(dǎo)致錯(cuò)字、別字和多字等錯(cuò)誤。特別是一些形近字容易出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的情況，進(jìn)而引起歧義，如將“安裝”錯(cuò)用作“按裝”。而造成音近字錯(cuò)用的原因主要有兩種：一是在使用拼音輸入法時(shí)，同音字選擇不當(dāng)；二是對字詞理解不準(zhǔn)確而使用錯(cuò)別字。在詞匯和詞組層面，漢語詞匯組成具有靈活性特點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致生搬硬套、搭配不當(dāng)、生造詞語等錯(cuò)誤。在句法層面，常見的錯(cuò)誤包含主賓搭配不當(dāng)、成分殘缺、成分冗余、邏輯錯(cuò)誤等問題，進(jìn)而影響語言的表達(dá)效果。[2]為此，校對人員要堅(jiān)持全要素審核，一字一句校對，不能有任何疏忽。

（二）語言內(nèi)涵的多樣性

語言是闡述事實(shí)、表達(dá)思想的重要工具。同一個(gè)詞匯在不同領(lǐng)域運(yùn)用時(shí)，可能具有完全不同的意義。例如，“載體”一詞在化學(xué)領(lǐng)域和生物領(lǐng)域就存在明顯的語義差異。在化學(xué)領(lǐng)域，“載體”指的是能攜帶微量物質(zhì)共同參與某種化學(xué)或物理過程的常量物質(zhì)；而在生物學(xué)領(lǐng)域，“載體”則指在基因工程重組DNA技術(shù)中，能夠?qū)NA片段（目的基因）轉(zhuǎn)移至受體細(xì)胞的一種能自我復(fù)制的DNA分子。因此，校對人員要了解同一詞匯在不同領(lǐng)域的不同內(nèi)涵，同時(shí)不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識儲備，對新知識、新用法做到心中有數(shù)，這樣才能提升校對的準(zhǔn)確性，確保語言使用符合其內(nèi)容的本義。[3]

（三）語言應(yīng)用的場景化

漢語語言具有豐富的內(nèi)涵，同一語法單位在不同語言環(huán)境中可能表達(dá)不同的含義，這一特性常導(dǎo)致語法、語義方面的錯(cuò)誤。在語法方面，有些句子結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容卻令人費(fèi)解，例如，“五彩斑斕的花朵在歌唱”，應(yīng)結(jié)合具體語境和內(nèi)在邏輯進(jìn)行驗(yàn)證，而不能單純地將其視為語法正確、句子成分齊全、采用擬人修辭手法的句子。從語義層面看，語言的隱喻性和多義性特征使語言在使用過程中容易引起歧義。例如，“他這個(gè)人好說話”，其中的“好”字既可以表示“容易”的意思，也可以表示“喜歡”的意思，需根據(jù)上下文語境來探究這句話的真正含義。尤其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，詞匯一旦使用錯(cuò)誤，就會影響到學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，在校對工作中，必須確保語言使用的適宜性，避免因語言錯(cuò)用而改變句子本義，進(jìn)而影響整個(gè)段落主旨內(nèi)容的傳達(dá)。這就要求校對人員在校對時(shí)，要嚴(yán)格遵循語言規(guī)范，并在校對過程中勤于思考、靈活處理。

三、語言學(xué)視角下的中文校對錯(cuò)誤類型分析

從語言學(xué)視角看，中文語言使用錯(cuò)誤主要集中在字詞層面、語法層面和標(biāo)點(diǎn)符號層面。這些不同層面的問題各有其特征。校對人員要想提升校對工作的精準(zhǔn)性，首先要分析校對錯(cuò)誤類型。

（一）字詞錯(cuò)誤

在中文校對工作中，字詞錯(cuò)誤最為常見。作為漢語的基本單位，字詞使用的準(zhǔn)確性直接影響到出版物的文本質(zhì)量。首先，錯(cuò)別字問題。漢字作為表意文字，具有“形、音、義”相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在形成過程中產(chǎn)生了大量的同音字和形近字。例如，形似字“戊”“戌”“戍”“戎”，這些字筆畫相近，在校對時(shí)容易被混淆。這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)通常與形近字記憶錯(cuò)誤、視覺疏漏有關(guān)。其次，詞匯誤用問題。例如，同音字“的”“地”“得”，雖然讀音相同，但在具體用法上存在差異，容易在使用過程中混淆錯(cuò)用。最后，生僻字寫法錯(cuò)誤。生僻字在日常交流中較少出現(xiàn)，因此很多人對其不熟悉。在校對過程中，校對人員由于對生僻字掌握不夠深入，容易出現(xiàn)判斷失誤，進(jìn)而影響到文本內(nèi)容的正確性。

（二）語法錯(cuò)誤

語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，是確保內(nèi)容準(zhǔn)確傳達(dá)的重要前提。在校對工作中，語法錯(cuò)誤會削弱語言的表達(dá)功能，使內(nèi)容顯得不合理。首先，句子成分殘缺問題。例如，缺少主語的句子，即便后續(xù)內(nèi)容表述得再準(zhǔn)確，也會讓讀者無法明確知曉動作的主語是什么。其次，句子成分贅余問題。贅余的成分會使句子變得冗長，違背了語言表達(dá)應(yīng)簡潔明了的原則，不僅會干擾讀者對內(nèi)容信息的理解，還可能破壞語言的美感。再次，搭配不當(dāng)問題。動賓搭配不當(dāng)會使句子在語義和語法層面都出現(xiàn)問題，讓讀者難以理解內(nèi)容的基本邏輯；主謂搭配不當(dāng)則會使句子主體與動作之間缺乏邏輯關(guān)系，同樣會給讀者的理解造成阻礙。最后，句式雜糅問題。句式雜糅即將兩種或兩種以上的句式結(jié)構(gòu)強(qiáng)行拼湊在一起，雖然能夠表達(dá)出完整的意思，但整個(gè)句式結(jié)構(gòu)顯得混亂，容易導(dǎo)致歧義等問題。從語言學(xué)角度看，這一問題源于對句法理解得不夠透徹，對句式使用場景和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把握得不準(zhǔn)確。

（三）標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤

標(biāo)點(diǎn)符號本質(zhì)上是中文的副語言，標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤使用會影響到中文的形式規(guī)范和語用功能。根據(jù)《標(biāo)點(diǎn)符號用法》（GB/T 15834-2011），中文標(biāo)點(diǎn)符號具有形態(tài)規(guī)范、層級嵌套與功能適配等特點(diǎn)。從形態(tài)規(guī)范的角度看，常出現(xiàn)全角符號與半角符號混用的問題，或是符號形近而誤植的情況。例如，破折號“——”與連接號“—”在使用過程中往往未被明確區(qū)分。從層級嵌套的角度看，標(biāo)點(diǎn)符號使用過程中容易出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號組合混淆的問題，如引號與句號的順序錯(cuò)誤，或括號、頓號的使用不規(guī)范，這些問題都會影響到語言內(nèi)涵的準(zhǔn)確表達(dá)。如果標(biāo)點(diǎn)符號的位置不正確，不僅會改變句子的表意重點(diǎn)，還會導(dǎo)致讀者理解上的偏差。例如，在復(fù)句中，分句間的標(biāo)點(diǎn)符號位置錯(cuò)誤會使句子的邏輯關(guān)系變得模糊、句義不連貫，從而導(dǎo)致讀者誤解內(nèi)容的重點(diǎn)。[4]從功能適配角度看，標(biāo)點(diǎn)符號的誤用違背了語氣表達(dá)的基本規(guī)則和習(xí)慣，使讀者在內(nèi)容理解方面出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響對段落內(nèi)容的深入理解。

四、語言學(xué)視角下的中文校對方法研究

結(jié)合上文所述，校對過程中常見字詞、語法和標(biāo)點(diǎn)符號方面的問題。因此，在校對時(shí)，有必要將字詞、語法和標(biāo)點(diǎn)符號作為重點(diǎn)校對內(nèi)容，從語言學(xué)角度規(guī)范中文表述方式，確保內(nèi)容既合乎情景，又合乎規(guī)范。這不僅能進(jìn)一步提升書稿的文字質(zhì)量，還能展現(xiàn)出中文的簡潔之美。

（一）字詞校對方法

字詞校對是中文校對的基本功，在校對過程中應(yīng)圍繞漢字的形、音、義全面展開。從語言學(xué)視角看，字詞校對規(guī)范應(yīng)依托《通用規(guī)范漢字表》來實(shí)現(xiàn)字形的標(biāo)準(zhǔn)化，減少異體字的使用。對于新興詞匯和網(wǎng)絡(luò)用詞，應(yīng)在尊重語言發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將符合漢字規(guī)范的詞匯納入正式文本，防止低俗、生造的詞匯影響語言的美感。在漢字音譯規(guī)范方面，應(yīng)按照《普通話異讀詞審音表》與《現(xiàn)代漢語詞典》的基本要求進(jìn)行規(guī)范處理，特別是音近字和多義詞，要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范進(jìn)行檢查校對，確保內(nèi)容意思傳達(dá)的精準(zhǔn)無誤。在字形方面，應(yīng)遵循國家頒布的漢字書寫標(biāo)準(zhǔn)，確保漢字的筆畫結(jié)構(gòu)正確無誤，對錯(cuò)別字和不規(guī)范的簡化字要給予明確標(biāo)注和糾正。這不僅有利于提升校對工作的準(zhǔn)確性，也有助于讀者對內(nèi)容信息的準(zhǔn)確理解。在詞義規(guī)范方面，要求信息傳遞必須精準(zhǔn)無誤，避免誤讀和歧義的產(chǎn)生。校對人員應(yīng)深入把握詞的本義、引申義和象征義，根據(jù)上下文語境選擇最合適的詞匯，確保信息表達(dá)的精準(zhǔn)度。同時(shí)還要關(guān)注詞匯之間的搭配習(xí)慣和語義關(guān)聯(lián)原則，使字詞組合符合認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)自然清晰、合理規(guī)范。

（二）語法校對方法

不正確的語法使用不僅可能導(dǎo)致文本難以理解，還會嚴(yán)重影響文本的整體質(zhì)量。在語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，校對工作應(yīng)當(dāng)將語法規(guī)范作為重點(diǎn)關(guān)注對象，確保語法結(jié)構(gòu)符合一般規(guī)則。首先，應(yīng)確保句子成分的完整性。一個(gè)完整的句子應(yīng)當(dāng)包含主語、謂語、賓語等基本成分，并且這些成分在搭配使用時(shí)必須遵循基本的語法規(guī)則，滿足完整的句式要求。為此，校對編輯要對句子成分進(jìn)行全面細(xì)致地分析，對于成分殘缺或成分贅余的句子，應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)男拚脱a(bǔ)充，以確保句子結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰，能夠被讀者準(zhǔn)確理解。[5]同時(shí)，校對人員還要對句式的選擇和應(yīng)用進(jìn)行精準(zhǔn)地判斷。不同的句式在表達(dá)效果上存在著顯著差異，因此，必須根據(jù)文本所表達(dá)的主旨內(nèi)容和具體語境，選擇最為合適的句式。此外，校對人員還應(yīng)當(dāng)關(guān)注句式雜糅問題。具體而言，可以先對句子的主干部分進(jìn)行劃分，確認(rèn)主干部分無誤后，再進(jìn)一步對修飾語與中心語的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致劃分，最后檢查句子中的其他成分是否存在問題。通過這樣一層一層地檢查、核實(shí)，能夠準(zhǔn)確地找出句子中的錯(cuò)誤并加以糾正。通過校對工作環(huán)節(jié)，確保句子結(jié)構(gòu)符合語法規(guī)范，使文本在語法層面表達(dá)得更加有序、合理，從而有效提升編校質(zhì)量。

（三）標(biāo)點(diǎn)符號校對方法

從語言學(xué)視角看，中文標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范使用對更好地傳達(dá)文本內(nèi)容具有重要意義。首先，應(yīng)高度重視標(biāo)點(diǎn)符號的形態(tài)規(guī)范，嚴(yán)格遵循《標(biāo)點(diǎn)符號用法》（GB/T 15834-2011）的標(biāo)準(zhǔn)要求。在校對過程中，校對人員應(yīng)確保標(biāo)點(diǎn)符號的使用準(zhǔn)確無誤，使其成為讀者把握文本層次、理解語言重點(diǎn)的輔助手段，清晰界定語句間的邏輯關(guān)系。例如，句號用以標(biāo)示陳述句的結(jié)束，逗號則用于句子內(nèi)部的停頓，恰當(dāng)使用這些標(biāo)點(diǎn)符號能使句子表達(dá)更加精確明了，避免因符號使用不當(dāng)而影響句意的連貫性。同時(shí)，校對人員還應(yīng)根據(jù)不同文體和語境靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，要求對各種標(biāo)點(diǎn)符號的基本用法及使用場景有深入的了解和把握，能夠結(jié)合具體場景和語境恰當(dāng)選擇和使用，充分關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號與語境之間的關(guān)系，確保標(biāo)點(diǎn)符號的使用既符合內(nèi)容表達(dá)的實(shí)際需要，又與整體文本風(fēng)格相協(xié)調(diào)。唯有從細(xì)節(jié)處著手，合理使用標(biāo)點(diǎn)符號，方能真正提升文本的可讀性和可理解性，使標(biāo)點(diǎn)符號成為文本表意不可或缺的重要工具。

五、結(jié)語

總之，從語言學(xué)角度看，校對工作是編輯出版過程中確保內(nèi)容準(zhǔn)確性和完整性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于中文具有語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜性、語義內(nèi)涵豐富性、語言應(yīng)用情境化等特點(diǎn)，在校對過程中常會遇到一些典型的錯(cuò)誤。通過深入剖析中文校對過程中這些常見的錯(cuò)誤類型，不難發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤主要集中在字詞選用、語法構(gòu)造和標(biāo)點(diǎn)符號使用等方面。因此，在進(jìn)行中文校對時(shí)，校對人員應(yīng)當(dāng)遵循語言學(xué)理論，依據(jù)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，探究校對工作的有效方法，以更好地適應(yīng)新時(shí)期中文校對的需求，為提升出版物的品質(zhì)提供有力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉鶴.從流程改進(jìn)談校對質(zhì)量的提升[J].中國地市報(bào)人，2024（11）：84-85.

[4]張會良.怎樣做好責(zé)任校對[J].文化產(chǎn)業(yè)，2024（27）：121-123.

[5]楊錦華.如何做好圖書出版中的校對管理[J].傳媒論壇，2024，7（17）：111-114.

（作者簡介：朱軍，男，碩士研究生，云南大學(xué)出版社，中級，研究方向：編輯出版）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）