基于崗課融通設(shè)計(jì)專業(yè)點(diǎn)位教育人才培養(yǎng)實(shí)踐路向探索

摘要：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化、個(gè)性化。傳統(tǒng)的三段式“線性教育”模式，已難以滿足市場(chǎng)深層次需求?；诖?，文章提出一種創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即基于崗課融通的點(diǎn)位教育模式。此模式旨在通過(guò)重新規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，來(lái)培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的高素質(zhì)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，為設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供新的理論視角和實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：崗課融通；點(diǎn)位教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-2346 （2025） 01-0090-05

設(shè)計(jì)專業(yè)，作為孕育應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵搖籃，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)乎我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的繁榮與發(fā)展水平。不過(guò)，審視當(dāng)下設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)存在諸多亟待解決的問(wèn)題：課程內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)較為明顯，教學(xué)方法不夠多樣，評(píng)價(jià)體系也不健全。如何破解這些難題？文章就提出一種基于崗課融通的點(diǎn)位教育人才培養(yǎng)模式。這一創(chuàng)新模式，其目的就是要讓人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求充分對(duì)接，從而為設(shè)計(jì)行業(yè)輸送更多符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才。

1 點(diǎn)位教育簡(jiǎn)述

現(xiàn)代社會(huì)變化快，設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化、個(gè)性化。傳統(tǒng)的三段式“線性教育”模式（圖1），即包含造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)再到專業(yè)設(shè)計(jì)的線性教育體系。這一體系雖然為學(xué)生奠定較為堅(jiān)實(shí)的理論和專業(yè)基礎(chǔ)，但是在應(yīng)對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才特定需求所呈現(xiàn)的挑戰(zhàn)時(shí)，其局限性愈發(fā)顯著。在這樣的背景下，提出點(diǎn)位教育模式，該模式以市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求為核心，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)的路徑、課程框架以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在培養(yǎng)出既契合市場(chǎng)需求又有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

點(diǎn)位教育以教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化為主旨，將合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)實(shí)踐，點(diǎn)位聚焦崗位要求，依據(jù)不同設(shè)計(jì)崗位的設(shè)計(jì)流程關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則根據(jù)用戶調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、方案深化、設(shè)計(jì)圖紙輸出、生產(chǎn)跟進(jìn)、市場(chǎng)反饋等環(huán)節(jié)設(shè)置教學(xué)點(diǎn)位，每個(gè)點(diǎn)位對(duì)應(yīng)相應(yīng)的技能要求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。同時(shí)，該模式施行校企雙導(dǎo)師制度，教學(xué)按企業(yè)項(xiàng)目時(shí)間線與客戶需求嚴(yán)格開展。這樣，學(xué)生能在實(shí)踐中首先明確學(xué)習(xí)的目的，深化對(duì)專業(yè)技能的理解與掌握，還能緊跟市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與客戶需求變化。另外，重視學(xué)習(xí)成果的社會(huì)化運(yùn)用，鼓勵(lì)將專業(yè)教學(xué)成果直接轉(zhuǎn)化為客戶所需的創(chuàng)意或產(chǎn)品，或者經(jīng)過(guò)校企合作的企業(yè)略加包裝后服務(wù)于制造業(yè)。如此一來(lái)，能夠讓學(xué)生更具社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)榮譽(yù)感。

2 三段式“線性教育”模式的局限性剖析

2.1 課程內(nèi)容靜態(tài)化與市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)性的矛盾

設(shè)計(jì)專業(yè)教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)三段式線性教育模式，有其固有價(jià)值。不過(guò)，隨著社會(huì)快速發(fā)展、市場(chǎng)變幻更新，其局限性逐漸暴露出來(lái)。其中，課程內(nèi)容是靜態(tài)的，市場(chǎng)需求是動(dòng)態(tài)的，二者之間的矛盾日益明顯。這種模式大多注重理論知識(shí)的傳授以及技能訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化，卻忽視設(shè)計(jì)人才需求市場(chǎng)的多變性?？萍佳该桶l(fā)展，消費(fèi)者審美傾向也不斷變化，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求一直在變。然后傳統(tǒng)教育模式下的課程內(nèi)容，往往缺乏靈活性和前瞻性，難以快速適應(yīng)市場(chǎng)變化需求。這就使得學(xué)生畢業(yè)后，常常會(huì)遭遇所學(xué)知識(shí)和市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫軌的狀況，很難順利融入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。

具體來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，素描、色彩等基礎(chǔ)課程占據(jù)重要位置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力具有不可或缺的作用。然而，隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的不斷演進(jìn)，對(duì)設(shè)計(jì)師創(chuàng)新能力、跨學(xué)科整合能力等的要求日益提高。傳統(tǒng)課程內(nèi)容中，造型基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課時(shí)占比偏大，教學(xué)進(jìn)程相對(duì)遲緩，這在一定程度上制約學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中應(yīng)具備的整合能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，數(shù)字化、智能化技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)新技術(shù)、新材料的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。傳統(tǒng)的三段式線性教育模式，在課程內(nèi)容方面相對(duì)靜態(tài)，常常沒有深入介紹這些新興技術(shù)，也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生在新技術(shù)領(lǐng)域就會(huì)存在知識(shí)盲區(qū)，技能方面也有短板。這既限制學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景，又拖慢整個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)創(chuàng)新和提升競(jìng)爭(zhēng)力的腳步。

2.2 教學(xué)方法單向性與企業(yè)資源共享壁壘

傳統(tǒng)三段式教育模式在教學(xué)方法上也有明顯的局限，主要受教學(xué)方法單向性和企業(yè)資源共享壁壘這兩方面的限制。在這種模式里，教師常常充當(dāng)知識(shí)傳遞者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。這種單向傳授的教學(xué)法，很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也難以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，該模式也忽視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的重要性，使得學(xué)生缺少將理論知識(shí)與市場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，從而也影響其綜合能力的提升和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颉?/p>

此外，傳統(tǒng)教育模式里，企業(yè)資源共享存在壁壘也是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。企業(yè)雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資源優(yōu)勢(shì)，然而由于缺乏有效的合作機(jī)制與溝通渠道，這些資源往往難以被學(xué)校充分利用和整合。這既不利于學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)的培育提升，也妨礙學(xué)校和企業(yè)的深度合作與共贏發(fā)展。

3 設(shè)計(jì)專業(yè)基于崗課融通的點(diǎn)位教育育人模式構(gòu)建策略

基于崗課融通的點(diǎn)位教育育人模式，需要根據(jù)設(shè)計(jì)崗位的難易程度與專業(yè)技能的層次性，系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，確保教育內(nèi)容與就業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接。如在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該夯實(shí)平面設(shè)計(jì)師崗位所需的圖形處理的基本技能，為學(xué)生筑牢設(shè)計(jì)基礎(chǔ)根基；年級(jí)遞升時(shí)，對(duì)標(biāo)3D建模師崗位，需給創(chuàng)意賦予立體形態(tài)，此時(shí)必須強(qiáng)化學(xué)生的三維空間構(gòu)建技巧；高年級(jí)時(shí)以產(chǎn)品設(shè)計(jì)師為目標(biāo)對(duì)象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)產(chǎn)品形態(tài)與功能，CMF設(shè)計(jì)運(yùn)用等統(tǒng)籌能力。要切實(shí)落地該育人模式，需從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地五大關(guān)鍵維度協(xié)同發(fā)力（圖2）。

3.1 明確“點(diǎn)位教育”模式的目標(biāo)定位與內(nèi)容范疇

構(gòu)建點(diǎn)位教育模式，首先要明確其目標(biāo)定位。此模式需著眼于當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的不同需求，目標(biāo)是培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力出眾、有創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)良好的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。具體來(lái)說(shuō)，該模式要達(dá)成如下3個(gè)目標(biāo)：其一，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其二，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與跨學(xué)科整合能力，讓他們能緊跟設(shè)計(jì)潮流，不斷創(chuàng)新。其三，是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們能適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

點(diǎn)位教育模式，在內(nèi)容上全涵蓋設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維以及職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面。在基礎(chǔ)理論方面，需要包含設(shè)計(jì)的基本原理、設(shè)計(jì)方法和制作工藝、設(shè)計(jì)流程等基礎(chǔ)知識(shí)，以便為學(xué)生的實(shí)踐操作提供理論支持。在專業(yè)技能方面，著重培養(yǎng)學(xué)生手繪表達(dá)、軟件應(yīng)用、新技術(shù)（AIGC）使用等實(shí)踐能力。在創(chuàng)新思維上，要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，拓寬視野，勇于嘗試新材料新工藝應(yīng)用，著力培養(yǎng)他們獨(dú)特的創(chuàng)意與審美能力。在職業(yè)素養(yǎng)方面，要高度重視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育、責(zé)任感培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力提升，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 鍛造“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人師資隊(duì)伍

點(diǎn)位教育模式能夠落地生根，一支卓越超群的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。構(gòu)建“雙導(dǎo)師”協(xié)同育人的機(jī)制，讓校內(nèi)導(dǎo)師和校企合作單位的導(dǎo)師分工合作、相輔相成。校內(nèi)導(dǎo)師通常為專業(yè)理論深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，他們肩負(fù)系統(tǒng)傳授設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重任，根據(jù)項(xiàng)目要求全程把控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，悉心引導(dǎo)學(xué)生搭建知識(shí)體系，并密切關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)軌跡，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。校外導(dǎo)師一般是從設(shè)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)里選出來(lái)的，他們實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程都很了解。校外導(dǎo)師把實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的高低以不同的形式指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，并將項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求、市場(chǎng)設(shè)計(jì)趨勢(shì)以及客戶反饋等毫無(wú)保留地傳導(dǎo)給學(xué)生，與校內(nèi)導(dǎo)師共同帶領(lǐng)學(xué)生零距離接觸真實(shí)項(xiàng)目。

要保證“雙導(dǎo)師”機(jī)制長(zhǎng)期有效運(yùn)行，急需建立和完善教師培訓(xùn)與交流制度。一方面，定期安排校內(nèi)導(dǎo)師去企業(yè)實(shí)踐，深度參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作，有效提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。另外，也可以為校外導(dǎo)師適當(dāng)提供專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)。這能夠使他們了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握適宜的教學(xué)方法，進(jìn)而將實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的知識(shí)模塊。同時(shí)，要保證教學(xué)成果轉(zhuǎn)化給企業(yè)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)利益，確保雙方共贏。如此，雙方便能共同為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供保障。

3.3 搭建基于真實(shí)項(xiàng)目的課程體系

崗課融通的精髓在于以真實(shí)項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建課程體系。學(xué)校和合作企業(yè)深入發(fā)掘行業(yè)資源，仔細(xì)挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)階段的實(shí)際項(xiàng)目，引入課堂。這些項(xiàng)目可以涉及平面設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等多個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)任務(wù)到綜合項(xiàng)目的梯度布局原則來(lái)開展。

在項(xiàng)目實(shí)施期間，突破傳統(tǒng)課程的限制，聚焦崗位按照項(xiàng)目流程重新組合知識(shí)模塊。就拿一個(gè)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，這樣在項(xiàng)目前期需要進(jìn)行用戶調(diào)研，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研方法去收集、分析消費(fèi)者喜好、文化潮流趨勢(shì)之類的信息，這個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研、手繪草圖或者數(shù)字繪畫形式把創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)，然后通過(guò)校企合作企業(yè)進(jìn)行后期包裝，輸出文創(chuàng)產(chǎn)品效果圖（圖3）。這個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)技能要求相對(duì)較為單一，這類項(xiàng)目可以安排在低年級(jí)。同時(shí)也讓學(xué)生深切體會(huì)從創(chuàng)意構(gòu)思到成果展現(xiàn)的全過(guò)程，了解用戶調(diào)研、手繪表達(dá)等技能的重要性，達(dá)成知識(shí)與技能的無(wú)縫銜接。

3.4 優(yōu)化點(diǎn)位聚焦的教學(xué)方法

點(diǎn)位教育注重精準(zhǔn)施教，在教學(xué)方法上也可以按照設(shè)計(jì)流程的關(guān)鍵“點(diǎn)位”來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法。在創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖這類能夠激發(fā)創(chuàng)意的方法。讓學(xué)生圍繞主題盡情發(fā)表看法，突破思維局限，挖掘靈感。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，記錄并篩選出好的創(chuàng)意。在設(shè)計(jì)表現(xiàn)點(diǎn)位時(shí)，對(duì)于手繪與軟件操作技能，教師可采用示范、案例剖析、分步練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生，部分可以穿插企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂一起指導(dǎo)等方法。

采用線上線下混合式教學(xué)手段來(lái)拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍。線上構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)資源豐富的平臺(tái)，這一平臺(tái)包含專業(yè)課程視頻、前沿案例分享、企業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，學(xué)生能夠借此自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及拓展學(xué)習(xí)。線下能提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地與設(shè)計(jì)設(shè)備方面的支持，師生可面對(duì)面交流，協(xié)作解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題，如此一來(lái)，理論和實(shí)踐二者得以雙向強(qiáng)化。

3.5 創(chuàng)立多元?jiǎng)討B(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

摒棄傳統(tǒng)那種單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建符合點(diǎn)位教育的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體是多元的，包括校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)。校內(nèi)導(dǎo)師著重對(duì)理論知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)。校外導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的運(yùn)用、職場(chǎng)適應(yīng)能力精準(zhǔn)評(píng)分。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，這能促使自身反思并獲得成長(zhǎng)：而互評(píng)，則有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能提升觀察學(xué)習(xí)的能力。

評(píng)價(jià)內(nèi)容走向多維，除考核知識(shí)技能，還把創(chuàng)新思維的展現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成效、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成等指標(biāo)納入其中。關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)時(shí)應(yīng)對(duì)困難的解決策略、在團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)中的角色擔(dān)當(dāng)、對(duì)職業(yè)道德的遵守等隱性能力的成長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)過(guò)程按照不同階段任務(wù)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)置階段性評(píng)價(jià)的節(jié)點(diǎn)，并實(shí)時(shí)反饋與調(diào)整，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

如今，隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起，市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求也瞬息萬(wàn)變。在這樣的情況下，探索基于崗課融通的點(diǎn)位教育人才培養(yǎng)模式，意義十分深遠(yuǎn)。這一模式對(duì)傳統(tǒng)教育模式有所揚(yáng)棄，在目標(biāo)定位、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等方面全面革新。這樣或許能解決設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的不少難題，給社會(huì)輸送大量高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才，推動(dòng)我國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)走向新的高峰。往后，需要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化、完善這種模式，緊密跟隨市場(chǎng)變化與技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，使其始終充滿生機(jī)與活力。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目（KT2023216）；寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（現(xiàn)代物流管理）項(xiàng)目“特色創(chuàng)新班人才培養(yǎng)改革引領(lǐng)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的機(jī)制創(chuàng)新研究”