高職廣播影視節(jié)目制作專業(yè)課程改革探索

摘 要：隨著影視行業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校的廣播影視節(jié)目制作專業(yè)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才，課程改革創(chuàng)新勢在必行。以視聽語言課程為切入點，探討高職廣播影視節(jié)目制作專業(yè)課程改革的路徑，創(chuàng)設(shè)“四有課堂”，培育“三種能力”，以期為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：視聽語言；課程改革；“四有課堂”；“三種能力”

在數(shù)字化與信息化浪潮下，影視行業(yè)正經(jīng)歷著從內(nèi)容創(chuàng)作到傳播方式，乃至受眾互動模式等多個維度的變革。隨著新興技術(shù)如虛擬現(xiàn)實、人工智能等在影視制作中的應(yīng)用，觀眾對影視作品的審美標(biāo)準(zhǔn)和消費(fèi)需求也日益提高且多樣化。

高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才陣地，肩負(fù)著為影視行業(yè)輸送新鮮血液的重任。因此，必須與時俱進(jìn)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行全面深入的反思與改進(jìn)。

視聽語言作為廣播影視節(jié)目制作專業(yè)的核心課程，對學(xué)生構(gòu)建影視知識體系具有重要意義，對影視創(chuàng)作具有實踐指導(dǎo)作用。面對行業(yè)的快速變化，傳統(tǒng)的視聽語言教學(xué)模式已顯露出諸多不足，因此，進(jìn)行課程改革顯得尤為重要。

一、視聽語言課程教學(xué)存在的問題

（一）課程內(nèi)容單一

目前，一些高職院校的視聽語言課程教學(xué)依舊將重點聚焦于理論知識的傳授，對于日新月異的影視行業(yè)發(fā)展所涌現(xiàn)出的大量實際案例，尤其是新案例的挖掘和分析討論嚴(yán)重不足。例如，在講解鏡頭語言時，僅僅停留在對固定鏡頭、運(yùn)動鏡頭等基本概念和類型的講解上，未能引入運(yùn)用了先進(jìn)動作捕捉和特效技術(shù)的鮮活案例，如《阿麗塔：戰(zhàn)斗天使》中的技術(shù)應(yīng)用。這種理論與實際脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以直觀地感受到視聽語言的魅力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣不高，學(xué)習(xí)積極性和主動性受到極大抑制。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)

一些教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏足夠的互動與參與機(jī)會。例如，在講解剪輯技巧時，教師只是機(jī)械地講解剪輯的規(guī)則和方法，如蒙太奇手法的種類和應(yīng)用，卻很少引導(dǎo)學(xué)生通過實際的剪輯操作或者對經(jīng)典影片剪輯片段的拉片分析來深入理解這些規(guī)則、技巧。這種缺乏師生互動、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和實踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性未能得到有效激發(fā)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，不利于學(xué)生對視聽語言知識的深度掌握和靈活運(yùn)用。

（三）實踐環(huán)節(jié)不足

視聽語言課程具有較強(qiáng)的實踐性，但一些學(xué)校在課程的實踐環(huán)節(jié)安排上存在明顯的不足。首先，實踐課程的課時占比較少，無法滿足學(xué)生對實踐操作的需求。例如，一些學(xué)校的視聽語言課程理論課時與實踐課時的比例達(dá)到了3∶1，甚至更高，導(dǎo)致學(xué)生在有限的實踐時間內(nèi)難以充分掌握各項實踐技能。其次，實踐教學(xué)資源配置不足，如專業(yè)的剪輯設(shè)備、攝影器材等數(shù)量有限，無法保證每個學(xué)生都能有足夠的時間和機(jī)會進(jìn)行實操練習(xí)。

二、課程改革的路徑探索

（一）打造“四有課堂”，推動課程改革

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打造“有用”課堂

新經(jīng)濟(jì)催生的新業(yè)態(tài)對廣播影視節(jié)目制作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。比起影視產(chǎn)業(yè)對拍攝、后期制作的傳統(tǒng)需求，直播、短視頻、新媒體運(yùn)營、文案策劃等成為行業(yè)發(fā)展新的關(guān)鍵詞。

新業(yè)態(tài)下，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在課程內(nèi)容方面呈現(xiàn)出滯后性。視聽語言課程以“崗課賽證融通、德勞技創(chuàng)融合”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對標(biāo)影視傳媒新業(yè)態(tài)和崗位技能的更新，對接短視頻創(chuàng)作與運(yùn)營、融媒體內(nèi)容策劃與制作等職業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容，以及1+X數(shù)字影像處理職業(yè)技能等級證書（中級）、全媒體運(yùn)營師的考核標(biāo)準(zhǔn)，深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上打造知識有用、崗位有用、品質(zhì)有用的“有用”課堂。

將課程內(nèi)容按照畫面造型語言、鏡頭運(yùn)動、蒙太奇與剪輯、影視聲音與聲畫關(guān)系劃分為四個模塊，以鏡頭為出發(fā)點，以創(chuàng)意為立足點，以文化為落腳點，實現(xiàn)對學(xué)生實操能力和審美能力的培養(yǎng)。例如，在講解構(gòu)圖、景別時，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識比較中國記者和BBC記者拍攝的新聞?wù)掌?，剖析?gòu)圖含義、構(gòu)圖與人物關(guān)系、構(gòu)圖與創(chuàng)作者立場，研究視聽語言價值觀傳達(dá)的有效途徑，提升視聽思維能力和審美能力。教師應(yīng)將“文化自信”“創(chuàng)新意識”等思政元素融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)操守的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提升。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)“有趣”課堂

按照課前、課中、課后三個階段，設(shè)計合理的、遞進(jìn)式的教學(xué)過程。充分使用情景化項目、互動式小組、線上線下混合式教學(xué)方法，結(jié)合高職學(xué)生行、疑、思、學(xué)、悟的認(rèn)知規(guī)律，按照“新手、生手、熟手、能手”職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律實施教學(xué)，構(gòu)建符合影視傳媒類學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“導(dǎo)（課程導(dǎo)入）、學(xué)（教學(xué)做一體）、仿（經(jīng)典影視片段仿拍）、做（短視頻創(chuàng)作）、拓（拓展總結(jié)評價）”進(jìn)階式教學(xué)模式（圖1）。

在三段式教學(xué)過程的課中階段，采取情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入如《我的父親母親》《流浪地球》等優(yōu)秀影片情境，使其產(chǎn)生情感共鳴和精神共振，采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”模式，進(jìn)行經(jīng)典片段拉片、仿拍，從場面調(diào)度到拍攝、剪輯、配音，在實踐中驗證課堂上講解的理論知識。

教師參與學(xué)生的創(chuàng)作指導(dǎo)，在真實的情境中通過循序漸進(jìn)的分組視聽實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升團(tuán)隊合作意識和崗位實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生了解“中國夢”與視聽作品創(chuàng)作和傳播問題，提高學(xué)生的文化自信和文化自覺。

學(xué)生的主動性、積極性提高了，課堂氣氛和學(xué)習(xí)熱情就會更加高漲，從而打造人人可參與、組組能互動、課課有收獲的“有趣”課堂。

3.拓展課程資源，搭建“有料”課堂

第一，依托智慧職教平臺、中國大學(xué)慕課以及超星學(xué)習(xí)通等在線教育平臺，構(gòu)建線上、線下融合的教學(xué)場域。在線上平臺，學(xué)生可以突破時間和空間的限制，隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資料、參與課程討論、提交作業(yè)等；線下教學(xué)提供面對面的交流互動、實踐操作等機(jī)會，線上線下相結(jié)合能夠最大程度地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第二，遵循“課程—模塊—技能點—素材”四級資源整合思路。首先，從宏觀的課程層面進(jìn)行整體規(guī)劃，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，將課程分解為四個模塊，每個模塊聚焦于特定的知識領(lǐng)域或技能方向；其次，在每個模塊中進(jìn)一步細(xì)化具體的技能點，這些技能點是學(xué)生需要掌握的核心能力；最后，為每個技能點匹配相應(yīng)的視頻素材。這一過程猶如精心構(gòu)建一座大廈，每個部分都不可或缺。

第三，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。視頻類資源是最直觀、最生動的教學(xué)素材。動畫類資源可以將一些復(fù)雜的概念、原理以簡單易懂的動畫形式呈現(xiàn)出來，比如在講解蒙太奇手法時，動畫可以清晰地展示不同鏡頭組接的效果和意義。H5互動類資源增加了學(xué)生的參與感，學(xué)生可以通過點擊、滑動等交互操作深入探索課程內(nèi)容，如利用H5互動頁面讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)不同聲音的音量、音色等參數(shù)，從而更好地理解聲音在影視作品中的作用。虛擬仿真類資源則為學(xué)生提供了接近真實的實踐環(huán)境。這些不同類型的資源，對課堂教學(xué)起到了良好的支撐作用，共同助力打造一個豐富多彩、具有成效的“有料”課堂。

4.運(yùn)用多元評價，激活“有效”課堂

視聽語言課程的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的視聽思維、鏡頭意識，并將其運(yùn)用到分析和創(chuàng)作影像中。因此，課程評價要從實際運(yùn)用的角度出發(fā)，進(jìn)行多元設(shè)計。

第一，全過程評價。在課前拉片作業(yè)、課中仿拍練習(xí)、課后拓展創(chuàng)作中均進(jìn)行評價，評價形式從結(jié)果性靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向過程性動態(tài)評價，關(guān)注學(xué)生的成長過程。改變作品提交方式，以現(xiàn)場集中提交展示為主。學(xué)生以團(tuán)隊形式完成，不同組的學(xué)生能夠在相互交流中查缺補(bǔ)漏，同時也可以在教師的點評指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和解決問題。

第二，多評價主體。評價主體包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師、學(xué)生等，從教師單一評價轉(zhuǎn)向師生共同參與評價。其中，生生評價關(guān)注學(xué)生的合作貢獻(xiàn)能力，自我評價關(guān)注學(xué)生自我價值的實現(xiàn)，教師、專家評價關(guān)注社會對學(xué)生的認(rèn)同。市場化的評價方式很好地促進(jìn)了教師和學(xué)生的復(fù)盤和反思，有效地調(diào)節(jié)了教師的教學(xué)行為，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第三，多維度評價。評價場景從室內(nèi)、學(xué)校轉(zhuǎn)向室外、企業(yè)等。多種評價方式相互交織，相互補(bǔ)充。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、評價、轉(zhuǎn)化平臺，綜合運(yùn)用職教云國家資源庫、專業(yè)公眾號、校企合作項目等，讓練評渠道更加豐富。依托全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、企業(yè)導(dǎo)師牽頭項目，尋找真實項目，以作品轉(zhuǎn)化成果為導(dǎo)向，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）培育“三種能力”，鑄就全面發(fā)展

1.積極進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)能力

課程以文化自信、興趣認(rèn)同為出發(fā)點，挖掘思政點、興趣點、知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在潤物細(xì)無聲的情境中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對新知識、新技能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考分析問題、解決問題的能力，以團(tuán)隊形式有效整合各種資源，將理論與實踐緊密結(jié)合，展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新能力。

2.能拍會剪的實踐操作能力

“能拍”，即具備扎實的拍攝功底；“會剪”，即熟練掌握視頻剪輯技巧。課堂教學(xué)中，教師在講授時，學(xué)生以團(tuán)隊形式實操，在教與學(xué)的互動過程中，實現(xiàn)“在教中學(xué)，在學(xué)中做”的良好循環(huán)。學(xué)生在項目實操中積極探索、實踐所學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題，在一次次的拍攝和剪輯實踐中體會精益求精的工匠精神。以項目成果導(dǎo)向培養(yǎng)實操技能，用先呈現(xiàn)作品結(jié)果再分解創(chuàng)作過程的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲、創(chuàng)新力，穩(wěn)步提升其技能水平。

3.創(chuàng)新思維，成果產(chǎn)出能力

始終以優(yōu)質(zhì)視頻作品產(chǎn)出為抓手，全力推動教學(xué)成效的提升。深入踐行“崗課賽證”融合，將崗位需求、課程內(nèi)容、技能競賽以及職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，構(gòu)建全方位、多元化的評價體系。著重考量學(xué)生在實際項目中的實踐能力、創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊協(xié)作精神。同時，積極拓展真實商業(yè)創(chuàng)作平臺，與各類影視制作公司、廣告企業(yè)以及新媒體平臺建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。學(xué)生能夠在這些真實的商業(yè)項目中，充分運(yùn)用所學(xué)知識和技能，有效提升作品的質(zhì)量和市場競爭力。

三、結(jié)語

通過以上教學(xué)實踐，能夠有效強(qiáng)化教師隊伍的育德意識，提高其教學(xué)水平。課程立足學(xué)情確定改革目標(biāo)，通過構(gòu)建“有用、有趣、有料、有效”的“四有課堂”，使課堂教學(xué)從“干巴巴的說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁岷鹾醯慕虒W(xué)”。

課程改革激發(fā)了學(xué)生對影視傳播的興趣，提升了教師的課堂參與度。通過對學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的分析，學(xué)生的勞動意識、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神、工匠精神均得到顯著提升，同時培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)、實踐操作、成果產(chǎn)出能力。

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