創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑述論

摘要：當(dāng)前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在師資短缺、銜接性失衡、理解錯位等問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)路徑是一個多維度、系統(tǒng)性的工作，涉及教師的選拔、培養(yǎng)、激勵以及評價等多個方面。一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，必須緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，打開思考的觀察視野、保持積極的心態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)，應(yīng)該促進(jìn)師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時加強師資隊伍能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，使教師更懂行、更稱職。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍；建設(shè)路徑

近年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被逐漸提上議程。隨著在國家層面上的各項政策不斷完善和深化，地方各級政府也提供了各種更為具體的支持和鼓勵政策。對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否成功，關(guān)鍵在于是否擁有一支包括專業(yè)教師在內(nèi)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。本文就新時代如何強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)略作論述。

一、當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性師資短缺

長期以來，我國高等教育師資基本以學(xué)科為劃分依據(jù)，在當(dāng)前我國高校的學(xué)科分類中，并沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科，這就使得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資非常短缺。有學(xué)者對專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷程度、從業(yè)年限等方面做了抽樣調(diào)查。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作年限上，39.5%的教師是“2年及以內(nèi)”，26.2%的教師是“3—5年”，兩者累計65.7%，由此說明大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還是新手；從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的輔導(dǎo)員占比35.3%，其次依次是非創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師（24%）、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)教師（16%）。根據(jù)這一調(diào)查數(shù)據(jù)和實踐觀察，我們不難總結(jié)出這一問題：在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，專任教師太少，對兼任教師的培養(yǎng)和重視程度不夠，兼任教師在承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中體現(xiàn)出的專業(yè)性嚴(yán)重不足。

（二）從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍缺乏銜接性

一個合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校教師、成功創(chuàng)業(yè)者和其他專業(yè)人員。以中國某省為例，該省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的主體由成功創(chuàng)業(yè)者（校友、行業(yè)專家，占比31.1%）、政府與高校管理部門（占比14.1%）、商學(xué)院教師及經(jīng)濟理論專家（占比22.9）和企業(yè)孵化器管理者（占比12.5）等組成，專家型師資，如懂技術(shù)、懂法律、懂風(fēng)險防控的專業(yè)人員隊伍僅占16.7%。應(yīng)當(dāng)說，該省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，涵蓋成功創(chuàng)業(yè)者、政府管理部門、專業(yè)教師、企業(yè)孵化器管理者等。所以，創(chuàng)新需要多方力量，專業(yè)教師難以獨自解決關(guān)鍵問題和風(fēng)險。筆者分析得出，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，各類師資很難建立暢通的銜接，導(dǎo)致對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的力度有限。

（三）師資隊伍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解錯位

從現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，高校中絕大部分從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師將學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用割裂開來，未能真正認(rèn)識到知識從探究到轉(zhuǎn)化應(yīng)用是一條完整的鏈條。

第一，受高校考核指標(biāo)影響，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師重科研、輕轉(zhuǎn)化。他們視教學(xué)、研究為首任，忽視學(xué)術(shù)成果適時轉(zhuǎn)化。高?？蒲袑?dǎo)向評價機制加劇此趨勢，教師精力集中于教學(xué)、科研，難以實現(xiàn)社會價值。

第二，受現(xiàn)實利益驅(qū)使，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師過于追求經(jīng)濟效益，導(dǎo)致科研理論不合理、低效轉(zhuǎn)化，甚至為研究而轉(zhuǎn)化。他們受“功利化”環(huán)境影響，忽視教育意義與社會責(zé)任，過分追求成果轉(zhuǎn)化和商業(yè)利益，使有價值的學(xué)術(shù)成果未能發(fā)揮實踐價值。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性要求學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用結(jié)合，但當(dāng)前存在兩種傾向：一是學(xué)術(shù)研究脫離實踐，追求形式上的創(chuàng)新而無實際意義；二是實踐中過度追求經(jīng)濟利益，背離教育初衷。這些傾向?qū)е聦W(xué)術(shù)研究無法有效指導(dǎo)實踐，實踐也得不到正確的理論指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的基本要求

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力明顯增強，這就需要培養(yǎng)更多的教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一支優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，必須具有以下基本素質(zhì)：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需結(jié)合理論與實踐，通過實踐豐富理論，用理論指導(dǎo)實踐，探索新方法、新模式。教師應(yīng)歸納提煉理論知識，關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，結(jié)合成功案例總結(jié)經(jīng)驗，活化理論，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供動力和指引，將校園創(chuàng)新融入國家創(chuàng)新潮流，使其成為時代驅(qū)動力和指向標(biāo)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍要打開思考的觀察視野

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍應(yīng)具備以下三個基本要素，方能打開教師的觀察視野。一是要有寬廣的思路，寬廣的思路能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供更為寬廣的靈感來源。二是要有深邃的視野，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)從大學(xué)生的成長規(guī)律和高等教育的歷史使命出發(fā)，站在國家發(fā)展、民族進(jìn)步的高度考慮問題。三是要有高度的執(zhí)行力，針對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中遇到的重點、難點和需要解決的部分實際問題，教師必須通過自身的理論學(xué)習(xí)從實踐的高度指導(dǎo)學(xué)生，使他們接受最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)，接受新理念新思想的啟迪。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍要保持積極的心態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不可預(yù)測性，教師需接受失敗并傳遞積極心態(tài)給學(xué)生。積極心態(tài)對教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極前行，促進(jìn)教師良好狀態(tài)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)的途徑

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵的問題在于打造優(yōu)秀的師資隊伍?？偟膩碚f，一方面，應(yīng)該促進(jìn)師資隊伍知識專業(yè)化，使教師更懂行、更稱職；另一方面，應(yīng)該加強師資隊伍能力專業(yè)化，更加關(guān)注教師的發(fā)展與提高。

（一）從認(rèn)識和觀念入手，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更懂行

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)對本職業(yè)的重要作用有著充分的認(rèn)識，應(yīng)從觀念上根本改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)明確認(rèn)識到以下三個重要意義：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代發(fā)展的客觀要求；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家科技進(jìn)步、社會經(jīng)濟快速發(fā)展的重要依托；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升大學(xué)生綜合能力和全體國民素質(zhì)的需要。教師只有從國家、社會和民族發(fā)展的高度認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，才能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著更為深入地了解，由此達(dá)到“更懂行”的目的。

（二）從合理分工和人才培養(yǎng)入手，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更專業(yè)

一支專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，必須實現(xiàn)合理分工。首先，形成“專職教師專注化”，高校內(nèi)部專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師必須更加專注，致力于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和實際應(yīng)用，針對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和實踐中遇到的各種問題，能夠提供行之有效的方案。其次，打造“兼職教師專門化”，兼職教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

新時代的高等教育必須注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將教師的培養(yǎng)和發(fā)展提高擺在突出的位置。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革關(guān)鍵在于培養(yǎng)合格的專業(yè)教師，這亦是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)語

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已然成為新時代發(fā)展的新趨勢。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的作用顯得尤為關(guān)鍵。只有緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、打開教師視野、保持積極的心態(tài)，方能打造出一支更懂行、更稱職、更專注、更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。通過強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)，實現(xiàn)“專職教師專注化”“兼職教師專門化”“專家名師專業(yè)化”，必然能夠促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師更專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)。

【基金項目】2022年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“‘雙創(chuàng)’背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究與實踐”（220805635193614）；2019年福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中師資隊伍建設(shè)研究”（FBJG20190025）