創(chuàng)新式學習背景下小學道德與法治教學中責任意識培養(yǎng)策略

小學道德與法治的創(chuàng)新式學習不僅可以激發(fā)學生們對小學道德與法治的學習興趣，引導其主動學習，還能在不知不覺中培養(yǎng)學生承擔責任的意識，助力學生更好、更健康地成長。本文通過內涵剖析、理論佐證、培養(yǎng)實踐三個方面；著眼于在小學道德與法治課堂中引入創(chuàng)新性活動，考慮到活動的年齡適宜性，在課堂中將利用更加有趣味性、通俗易懂、令學生印象深刻的“游戲”，培養(yǎng)學生的責任意識，提升個人能力。

一、明責析理，革故鼎新：新時代責任內涵的認知重構

在新時代的發(fā)展要求下，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確提出了“遵循學生身心發(fā)展，規(guī)律設計教學內容”，要求責任教育的目標、內容與兒童認知水平需要精準匹配。創(chuàng)新式學習以當下新課標中的核心素養(yǎng)為導向，通過情境再現(xiàn)、實踐活動、協(xié)同培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成的創(chuàng)新學習方式，將責任認知轉化為可觀察、可評價、可干涉的具體行為體系，以便隨時了解學生對于責任意識的具體養(yǎng)成情況，更加及時發(fā)現(xiàn)并矯正學生對于責任意識的錯誤認知。這種新型學習方式的典型特征主要為具象可視性、趣味性、生活融合性和社會鏈接性。通過生活情境的創(chuàng)設，把抽象的責任認知轉化為具體的責任感知，通過生活化情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生對生命的責任感。通過觀看關于責任感的紀錄片，利用視覺將責任認知具象化。這些潛移默化的責任意識將提升學生的個人道德修養(yǎng)與能力，為學生成長為勇于擔負社會責任的建設者和接班人打下無比堅實的基礎。

二、循理論責，科學賦能：學生道德發(fā)展的邏輯錨定

從個人、集體、社會三個層面出發(fā)，層層遞進地培養(yǎng)學生的責任意識，構建學生責任意識培養(yǎng)的立體化模型。皮亞杰認知發(fā)展理論與科爾伯格道德發(fā)展階段論等科學理論表明，小學生通過角色扮演等具象化體驗對法律條文、公序良俗等抽象概念、道理所進行的理解比單純讀書透徹得多，更容易引發(fā)責任認知的構建與重塑。如果單純講解“愛國”“誠信”等抽象的責任概念，容易導致學生機械記憶卻無法理解這些概念的內涵意義。若強制要求學生培養(yǎng)保持個人衛(wèi)生、垃圾分類等生活習慣，則可能激起學生的逆反心理，結果適得其反。因此，教師應通過具象化的任務或者趣味游戲促成學生的責任認知內化，在生活中潛移默化地培養(yǎng)學生的責任意識。道德發(fā)展的階段特征要求教育學生應具有層次性。因此要具體問題具體分析，不同階段的學生要運用不同的培養(yǎng)策略，不斷提升創(chuàng)新性，使其適用于具體的責任意識培養(yǎng)。最后，學生的具體行為養(yǎng)成機制也依賴著科學的干預方法。對于沒有形成正確責任認知的學生，要利用科學的手段和方法進行矯正和培養(yǎng)。相關調查顯示，沒有接受較為系統(tǒng)的行為強化的學生中，只有小部分可以長期堅持責任行為，而結合“承擔責任換取獎勵”的機制，有大部分學生能夠長期堅持，并且逐漸發(fā)展到自主承擔責任。

三、展行踐責，破舊立新：課堂教學模式的迭代升級

在明確責任意識中理論的重要價值后，課堂教學作為責任意識養(yǎng)成的核心場所，亟需突破過去抽象理論講解的單向教學方式。創(chuàng)新式課堂重新構建學習樣態(tài)，讓教育具有多元性、雙向性，以便實現(xiàn)學生責任的認知向實踐的有效轉化。轉化過程包括打卡式教學，情境化教學和習慣化養(yǎng)成。首先，將承擔責任趣味化，例如家校共同構建責任樹，圍繞培養(yǎng)學生的個人責任、集體責任、社會責任三方面展開，家長老師共同陪伴整個打卡過程，以便見證學生的成長和提升，而遵守校規(guī)、參與集體活動、承擔家務、綠色行動等責任的完成會獲得相應的打卡積分，完成打卡則會獲得獎勵，以此激發(fā)學生們的積極性。其次，利用情景再現(xiàn)讓學生深入其境，通過搜集真實案例，以班級話劇的形式展開，讓學生扮演其中角色，身體力行地感受責任的重要性，并在演繹之后及時總結，將話劇劇情與課本知識相聯(lián)系，讓學生們理解作為青少年，作為公民為什么要承擔責任，以此激發(fā)學生承擔責任的自主性?；蛘吣M班級法庭，同樣運用典型案例，讓學生扮演法官、原告、被告、證人、辯護律師以及陪審團等角色，生動形象地體現(xiàn)課本中抽象的知識，使學生意識到秉持公平正義、利用合法手段維護自己的權益、實事求是、為自己的言行擔責等責任，以互動性、自主思考性強的優(yōu)點，讓學生對承擔責任印象深刻。最后，實行長期的日?；膶W習培養(yǎng)，使學生建立正確自主的責任意識，讓學生們實現(xiàn)從被動參與活動承擔責任到主動擔責并明白為何擔責，如何擔責的轉變。長期的意識培養(yǎng)不僅讓學生成為合格的責任履行者，更為之后成為積極的社會責任承擔者打下了基礎，讓教育發(fā)揮其真正的作用。

創(chuàng)新式學習為小學道德與法治課程中的責任意識培養(yǎng)開辟了新路徑。通過內涵認知重構、科學理論佐證、完成責任實踐，將抽象的責任價值體系轉化為具體的、可實踐的行為體系。創(chuàng)新式學習可以更好地激發(fā)學生的責任認知能力，深化共同情感認可，強化個人行為動機，推進學生責任意識從理解到實踐的層層遞進式成長。作為一名教育者，應當持續(xù)探究道德與法治責任教育的創(chuàng)新表達，讓學生不僅成為責任的踐行者，還能成長為社會發(fā)展的推動者，讓責任意識的種子在童年扎根，于未來成長為支撐文明進步的參天大樹。