淺析小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的課堂有效教學(xué)

李長(zhǎng)青

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段比較重要的一門科目，也是學(xué)生思維發(fā)展中至關(guān)重要的一個(gè)科目，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重視，積極在課堂教學(xué)中減負(fù)增效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文探討了淺談小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效的方法，提出了自己的見解，希望為相關(guān)人士提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；減負(fù)增效；有效教學(xué)

引言

對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)是非常緊促的，在這樣緊促的時(shí)間段里學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常重要。對(duì)于教師來怎樣能讓學(xué)生快速高效的掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行減負(fù)增效，是當(dāng)前的大問題。因此教師要積極運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相關(guān)的策略和解決方法，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以減負(fù)增效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

一、開展問題化教學(xué)進(jìn)行減負(fù)增效，提高教學(xué)效率

問題的質(zhì)量應(yīng)該通過它被問的時(shí)間和它本身的重要性來判斷，這就要求教師在認(rèn)真提問的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)有很多教學(xué)方法可以讓課堂更有特色、更有效果，比如選擇一些學(xué)生感興趣的課外資源，選擇與課程知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，或通過多媒體課程輔助學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和方法，使學(xué)生在更有趣、更真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和分析問題，在思考和解決問題的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在投影屏幕上觀察正方形等平面形狀，然后用幻燈片讓學(xué)生體驗(yàn)這些平面形狀之間的變換，激發(fā)學(xué)生的理解，反思圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系。又如，在教授“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生從理性的角度去思考百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系和區(qū)別。無論選擇何種手段和方法，都要體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)置的價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而通過提問形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率[1]。

二、結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)深度并不怎么深，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)卻是讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力、為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。所以，減負(fù)增效背景下數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)此也能夠發(fā)揮很重要的促進(jìn)作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維，對(duì)其以后得學(xué)習(xí)和人生道路也有重要的影響和作用。例如：教師為學(xué)生講解“雞兔同籠”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)籠子里有雞和兔，一共包括28只腳，9個(gè)頭，請(qǐng)問籠子里有幾只雞和幾只兔？通過聯(lián)系圖形，畫出9個(gè)圓形代表“頭”。接下來，假設(shè)籠子里都是雞，每個(gè)圓形畫出2只腳。這樣一來，一共有18只腳，還剩余10只腳，在9只“雞”的圖形中添加2只腳讓它變成兔子。在畫完之后，讓小學(xué)生數(shù)一數(shù)，一共得到5只兔子，4只雞。通過利用數(shù)形結(jié)合思想，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答問題的方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[2]。

三、開展小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行減負(fù)增效，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

小學(xué)生更喜歡與同齡人合作和交流，通過小組合作學(xué)習(xí)有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以更開放、更積極地討論數(shù)學(xué)問題或家庭作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的目的。在小組合作模式下的學(xué)習(xí)中，成績(jī)好的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生，更快地解決問題；在小組中，學(xué)生還可以通過實(shí)驗(yàn)操作解決一些“分?jǐn)?shù)”問題。這也可以提高學(xué)生的協(xié)調(diào)和溝通技巧。例如，在“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義”一章的教學(xué)中，利用“球的反彈高度”實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)內(nèi)容。小組成員可以一起準(zhǔn)備幾個(gè)球和尺子。進(jìn)行合理的組間分工，每個(gè)人輪流試驗(yàn)并記錄彈跳高度。最后，一起討論結(jié)果，將球的反彈高度計(jì)算為下落高度的幾分之幾，研究不同球的反彈情況，表達(dá)自己的看法。在小組合作學(xué)習(xí)中，大家從不同的角度出發(fā)進(jìn)行討論，既提高了學(xué)生的參與度，也讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的使用有了更深入的了解，從而有效有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用游戲式教學(xué)開展互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效過程中，教師可以運(yùn)用趣味性的互動(dòng)教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變化，被趣味性教學(xué)模式所吸引，從而積極參與數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生不斷在課堂上成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師可以展示一組水果圖片（展示蘋果1，梨2，香蕉3，桔子4，菠蘿5，葡萄6，橙子7，獼猴桃8，杏9，櫻桃10）。讓同學(xué)們隨意進(jìn)行組合，看誰(shuí)先組成數(shù)字25。有的同學(xué)組成橙子+獼猴桃+櫻桃；有的同學(xué)組成葡萄+杏+櫻桃。趣味性教學(xué)可以幫助學(xué)生扮演一個(gè)完全反映“學(xué)習(xí)中玩?！焙汀巴嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)”情況的角色，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性，提升教學(xué)有效性。

五、開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

減負(fù)增效背景下教師要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考和探索，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，最終針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如圓柱和圓錐課程要求學(xué)生了解圓柱的底邊、邊和高，圓錐的底邊和高，并學(xué)習(xí)計(jì)算表面積、側(cè)表面積和體積的公式和方法。在圓柱體和圓錐體教學(xué)過程中，為了增加學(xué)習(xí)的直觀性，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生用手中的工具分別做一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體，然后與周圍的學(xué)生交流，并指出圓柱和圓錐的底面、側(cè)面和高度在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著邊展開圓柱和圓錐，并說說兩者的橫向展開圖是什么，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)有什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生了解到圓柱的橫向展開圖是矩形，橫向面積是底乘以高；圓錐的橫向展開圖是三角形，側(cè)面積是底乘以高除以二。完成側(cè)面積的學(xué)習(xí)后，由于圓柱底面積和圓錐底面積都是圓，學(xué)生可以使用圓的面積公式進(jìn)行計(jì)算。這種教學(xué)方式不僅充分揭示了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和研究能力，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[3]。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行減負(fù)增效，需要教師有效開展問題化教學(xué)，病結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，還要開展小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。此外還要運(yùn)用游戲式教學(xué)開展互動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性，并開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳向華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2018（67）：178.

[2]趙越.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法及核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].考試周刊，2019（41）：178.

[3]吳福金.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2017（68）：150-151