特殊教育師范生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和提升策略研究

[摘要]在國(guó)家“加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)”的政策背景下，本研究聚焦三年制大專層次特殊教育師范生這一群體，采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的混合研究方法，系統(tǒng)探究其職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育師范生職業(yè)認(rèn)同整體處于中等偏上水平，呈現(xiàn)“職業(yè)情感與價(jià)值觀較高、職業(yè)意志與效能感偏低”的非均衡特征。實(shí)證分析表明，性別、見(jiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)及職業(yè)目標(biāo)等因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同具有顯著影響。研究基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論，提出構(gòu)建“個(gè)體-學(xué)校-政策”三維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐育人、完善支持體系、優(yōu)化政策保障等路徑，為新時(shí)代特殊教育師資培養(yǎng)提供理論參考與實(shí)踐方案。

[關(guān)鍵詞]特殊教育師范生；職業(yè)認(rèn)同；提升策略"""" [DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.031

一、問(wèn)題提出

教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，特殊教育教師因其服務(wù)對(duì)象的特殊性需要具備更高的師德教育情懷和職業(yè)認(rèn)同。[1]隨著《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等政策的推進(jìn)，我國(guó)特殊教育事業(yè)正從“基本普及”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型。[2]特殊教育教師作為落實(shí)融合教育理念、推動(dòng)教育公平的核心力量，其職業(yè)認(rèn)同水平直接影響特殊教育質(zhì)量提升與政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

然而，當(dāng)前特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)仍面臨結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面，基層特殊教育機(jī)構(gòu)師資缺口達(dá)32%，急需大量“下得去、留得住、教得好”[3]的?？茖哟螏煼渡a(bǔ)充；另一方面，已有研究多聚焦本科及以上學(xué)歷的師范生，對(duì)三年制大專層次的特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同關(guān)注不足。本研究運(yùn)用混合研究方法，針對(duì)當(dāng)前特殊教育教師“職業(yè)韌性不足、職業(yè)穩(wěn)定性差”[4]等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，揭示影響三年制師范生職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵因素，為優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善支持體系提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究針對(duì)我校特殊教育專業(yè)在校師范生，采用網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷和紙質(zhì)版問(wèn)卷相結(jié)合的形式發(fā)放正式調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查前所有參與調(diào)查者對(duì)本研究知情同意。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，累計(jì)503人參與調(diào)查，回收有效調(diào)查問(wèn)卷469份，有效率為93.2%。本研究采用目的性分層抽樣，分別在三個(gè)年級(jí)里各選取了3名有可能為本研究提供最大信息量的學(xué)生，出于保密原則，所有人名均進(jìn)行編碼處理。

（二）研究工具

本研究在參照《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》和《教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》等己有調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制新的調(diào)查問(wèn)卷《特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能5個(gè)維度，并以性別、見(jiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)及職業(yè)目標(biāo)等情況作為變量背景分析特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同差異。該量表基于李克特五級(jí)評(píng)分法設(shè)計(jì)，經(jīng)信度檢驗(yàn)顯示克倫巴赫α系數(shù)=0.899，處于0.859至0.939區(qū)間，各項(xiàng)信效度指標(biāo)均符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。此外，本研究編制了《特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同訪談提綱》，以便深入分析其職業(yè)認(rèn)同的差異與影響因素。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究使用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）研究對(duì)象基本情況

累計(jì)調(diào)查469人，男生42人（8.96%），女生427人（91.04%）；大一196人（41.79%），大二129人（27.51%），大三141人（30.06%）；來(lái)自農(nóng)村221人（47.12%），縣城151人（32.2%），地級(jí)市67人（14.29%），直轄市和省會(huì)城市30人（6.4%）；參與特殊教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)情況中，未參與過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)129人（27.51%），僅參觀過(guò)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)142人（30.28%），參與過(guò)實(shí)習(xí)活動(dòng)198人（42.22%）；最理想就業(yè)去向中，成為一名特教教師199人（42.43%），考入本科學(xué)校150人（31.98%），就業(yè)，但不一定從事特殊教育108人（23.03%）。

（二）特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同總體情況

本研究采用了平均值（M）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD）作為統(tǒng)計(jì)工具，M值反映了受調(diào)者職業(yè)認(rèn)同的整體狀況，該指標(biāo)以5分為上限，得分愈趨近于5，意味著受調(diào)者的職業(yè)認(rèn)同水平越高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：特殊教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平（M=3.358gt;3）。5個(gè)維度中，各維度平均值從大到小依次為職業(yè)效能、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意志，除職業(yè)意志（M=2.382lt;3）處于中等偏下水平外，其余4個(gè)維度均在3分以上，處于中等偏上水平。

（三）特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同在不同變量上的差異分析

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同在性別、見(jiàn)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、家庭情況、選擇專業(yè)原因和畢業(yè)后理想去處等方面存在顯著差異。從性別上看，男性在職業(yè)價(jià)值觀上得分顯著高于女性，其他維度無(wú)顯著差異。從見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，參與過(guò)見(jiàn)實(shí)習(xí)的學(xué)生在職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)知上得分顯著高于未參與者。從家庭所在地看，城市學(xué)生（地級(jí)市及以上）在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感上得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生。從父母受教育程度看，父母受教育程度越高，學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)知上得分越高。從選擇專業(yè)原因來(lái)看，因喜愛(ài)而選擇該專業(yè)的學(xué)生在所有維度上得分顯著高于其他原因的學(xué)生。從畢業(yè)后理想狀態(tài)來(lái)看，以成為特教教師為目標(biāo)的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同各維度上得分最高。見(jiàn)表1（每個(gè)維度采用李克特五級(jí)打分，從低到高為1-5分）。

四、討論與分析

（一）性別差異

在性別差異上，男性在職業(yè)價(jià)值觀上得分更高，可能與傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)男性職業(yè)角色的期望有關(guān)，男性更傾向于將職業(yè)視為實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的重要途徑。而女性在其他維度上與男性無(wú)顯著差異，說(shuō)明性別對(duì)特殊教育職業(yè)認(rèn)同的影響較為有限，但職業(yè)價(jià)值觀的差異仍需關(guān)注。這與深度訪談數(shù)據(jù)相吻合，王國(guó)軍等（2022）的研究結(jié)果類(lèi)似，該研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異表現(xiàn)存在異質(zhì)性，但整體性別影響效應(yīng)較弱。

（二）見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)經(jīng)歷的影響

參與過(guò)實(shí)習(xí)的學(xué)生在職業(yè)效能和職業(yè)認(rèn)知上得分更高，這表明實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行嵘龑W(xué)生對(duì)特殊教育職業(yè)的認(rèn)知和自信心。實(shí)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生更深入地了解特殊教育工作的實(shí)際情況，從而增強(qiáng)職業(yè)效能感和認(rèn)知水平。這與陳東吉[5]（2024）的研究結(jié)果一致，該研究指出通過(guò)參與實(shí)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高職業(yè)效能和認(rèn)知。

（三）家庭背景的影響

城市學(xué)生和家庭收入高的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同得分更高，可能是因?yàn)槌鞘械貐^(qū)特殊教育資源更豐富，能提供更多支持，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展。父母受教育程度高的家庭可能更重視教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇和發(fā)展有積極影響。付忠蓮[6]等（2022）的研究結(jié)果顯示，家庭背景較好的學(xué)生能夠獲得更多的資源和支持，從而在職業(yè)認(rèn)同方面表現(xiàn)更好。

（四）選擇動(dòng)機(jī)和職業(yè)目標(biāo)的影響

因喜愛(ài)而選擇該專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)認(rèn)同得分顯著更高，說(shuō)明內(nèi)在動(dòng)機(jī)是影響職業(yè)認(rèn)同的重要因素。以成為特教教師為目標(biāo)的學(xué)生對(duì)職業(yè)有更清晰的規(guī)劃和更高的期望，因此在各維度上得分更高。萬(wàn)莉[7]等（2022）的研究也證實(shí)這一觀點(diǎn)，該研究表明公費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同程度處于中上水平，但各維度不均衡，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和明確的職業(yè)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提升職業(yè)認(rèn)同。

五、建議

加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐反思。建立實(shí)踐反思螺旋上升機(jī)制，通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志、開(kāi)展案例研討等方式，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙向轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)職業(yè)韌性培養(yǎng)。通過(guò)生涯規(guī)劃課程幫助學(xué)生建立合理的職業(yè)期待，提升應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。

構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的支持體系。學(xué)校深化校企合作，建立穩(wěn)定的特殊教育實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)，實(shí)習(xí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加融合教育、個(gè)別化教育計(jì)劃等實(shí)踐模塊，開(kāi)發(fā)“理論-模擬-實(shí)戰(zhàn)”三級(jí)實(shí)踐課程體系，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，由高校教師與一線特教教師共同指導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)宣傳，通過(guò)多種渠道宣傳特殊教育專業(yè)的價(jià)值和意義，吸引更多因興趣而選擇該專業(yè)的學(xué)生。

完善制度保障與資源供給。建立特殊教育師范生學(xué)費(fèi)減免與定向就業(yè)補(bǔ)貼聯(lián)動(dòng)機(jī)制，制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確?？茖哟谓處煹哪芰σ笈c發(fā)展路徑。針對(duì)農(nóng)村和低收入家庭學(xué)生，政府應(yīng)提供更多的資源和支持，如設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)等，幫助他們克服經(jīng)濟(jì)和資源上的困難，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

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基金項(xiàng)目：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2022年度校級(jí)科研課題項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：師范認(rèn)證背景下特殊教育師范生的職業(yè)認(rèn)同研究（項(xiàng)目編號(hào)：XKYJB2022-2-7）

作者簡(jiǎn)介：劉珊珊（1990.12-），女，漢族，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。