智慧教學(xué)環(huán)境下設(shè)計學(xué)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

關(guān)鍵詞：藝工交融；跨界思維；立體培養(yǎng)體系；智慧教學(xué)環(huán)境；協(xié)作探究型課堂；人才培養(yǎng)模式

引言

2018 年教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》[1]的通知指出，“加快人工智能在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，利用智能技術(shù)支撐人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革”；2019 年2 月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》[2] 也提出了“加快信息化時代教育變革”。

設(shè)計學(xué)的特點是跨學(xué)科性，人才培養(yǎng)需要高度的多學(xué)科知識交融。諸如VR/AR/MR/AI 以及大數(shù)據(jù)等各種層出不窮的新興技術(shù)，為跨學(xué)科融合、高質(zhì)量和體驗式的人才培養(yǎng)提供了新機會和新方法。本文以新工科創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為牽引，探討了現(xiàn)代教育下的跨域思維人才培養(yǎng)新模式，為拔尖人才培養(yǎng)，提供了配套的智慧教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、全新課堂互動場景及服務(wù)體系等。

一、設(shè)計學(xué)類特色人才培養(yǎng)需求

新一輪的科技革命引發(fā)設(shè)計學(xué)類人才培養(yǎng)需求發(fā)生巨大變化。

（一）研究型人才的培養(yǎng)理念有了新變化

中國移動發(fā)布的《5G+ 智慧教育白皮書》[3]，描繪了智能技術(shù)的教育應(yīng)用場景。依托5G 通信技術(shù)，高校研究型人才培養(yǎng)的理念必然會有新的變化。在信息與智能技術(shù)范式下，高校教學(xué)注入新技術(shù)，成為智慧賦能教育[4] 的熱點。而AI 相關(guān)技術(shù)的不斷成熟和應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)上對于“設(shè)計”的認(rèn)知，帶給設(shè)計師新的思考和啟發(fā)[5]。

人工智能技術(shù)需融入設(shè)計學(xué)科。在數(shù)智融合驅(qū)動[6] 下，“AI+大數(shù)據(jù)+ 學(xué)習(xí)分析”深度刻畫學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像；“AI+5G+XR”與全息技術(shù)全面構(gòu)建數(shù)字孿生學(xué)習(xí)者；教育智慧化成為當(dāng)代人才培養(yǎng)理念的新靶點。因此，結(jié)合學(xué)生的基本素養(yǎng)、興趣喜好及思維特點，制訂個性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)基于數(shù)字孿生實體裝備的全生命周期仿真教學(xué)，適應(yīng)新理念需求是十分必要的。

（二）多學(xué)科交叉融合的課程體系有了新需求

國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動的實質(zhì)是人才驅(qū)動，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是重點，學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、終身學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及領(lǐng)導(dǎo)力提升是創(chuàng)新型人才的主要特點，融合感性與理性思考思維方式，并導(dǎo)入工程設(shè)計實踐課題，成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全新焦點。

設(shè)計學(xué)作為交叉學(xué)科，必將成為跨域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地，其多學(xué)科交叉融合[7-8] 的課程體系構(gòu)建迫在眉睫，融入人工智能的“藝科融合、藝工融合”設(shè)計人才培養(yǎng)模式，將形成設(shè)計學(xué)科互動發(fā)展的良性態(tài)勢[9]。因此，構(gòu)建全系課堂教學(xué)和實踐教學(xué)課程體系，拓展工程實踐課程的多學(xué)科交融框架，打開知識管理范疇的新疆界，滿足學(xué)生培養(yǎng)中創(chuàng)新思維模式轉(zhuǎn)化需求是十分必要的。

（三）科技革命與產(chǎn)業(yè)革新使師生對教學(xué)環(huán)境有了新機遇

教育產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)革新的一部分，高等教育變革勢在必行，而教育格局中的關(guān)鍵——教師和學(xué)生，必須面對教學(xué)環(huán)境新挑戰(zhàn)。在變革的浪潮中，信息化教學(xué)環(huán)境將會以全新形態(tài)呈現(xiàn)[10]。因此，將高度抽象化的知識和教學(xué)理念灌注于理性主導(dǎo)的科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革中，是當(dāng)今教育面臨的重要課題。

信息技術(shù)和新媒介作為教育形態(tài)變革的外在動力，成為知識傳遞新工具，極大拓展了信息交換的方式和渠道。因此，建設(shè)融合信息技術(shù)的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境，對于滿足各學(xué)科領(lǐng)域間的深度交叉融合需求，滿足學(xué)生培養(yǎng)中教學(xué)環(huán)境智慧化需求是十分必要的。

（四）新工科環(huán)境下帶給高校教師的新挑戰(zhàn)

適應(yīng)智慧化教學(xué)環(huán)境、數(shù)智融合、創(chuàng)新驅(qū)動，培養(yǎng)知識技能一體、道德修養(yǎng)一流的高質(zhì)量人才是新時代復(fù)合型人才的關(guān)鍵課題。一方面，巧妙設(shè)置“嵌入式”課程思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和人文精神，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣性；另一方面，提升教師教學(xué)信息素養(yǎng)[11]，推動教師角色轉(zhuǎn)變，著力打造基于大數(shù)據(jù)引領(lǐng)的信息化教學(xué)理念，塑造信息化教學(xué)新格局，全面提升教師主體能力需求是十分必要的。

二、藝工交融的多元智慧實踐育人培養(yǎng)模式

設(shè)計學(xué)類人才培養(yǎng)需求變化導(dǎo)致培養(yǎng)范式、體系以及課堂形式等諸多教育核心要素變化。

（一）拔尖設(shè)計人才培養(yǎng)新范式構(gòu)建

設(shè)計學(xué)具有跨門類、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時空特點，具有跨界性和多元性，“交融”成為設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，需要適應(yīng)拔尖設(shè)計人才培養(yǎng)的新范式。

1. 培養(yǎng)理念的交融

遵循設(shè)計學(xué)交叉學(xué)科特質(zhì)，提出基于STEAM+ 的藝工交融、跨界思維的教育理念，彌合了工科與文科、藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)知及思維模式裂痕，形成了以STEAM 理念[12]+5E 模式[13]+i_MMLOE 學(xué)習(xí)策略[14]的交叉融合教學(xué)范式。

圖1 所示的藝工交融的人才培養(yǎng)理念，踐行了跨界思維拓展，突破了專業(yè)界限，以多維交融構(gòu)建拔尖設(shè)計人才培養(yǎng)教學(xué)范式，引導(dǎo)學(xué)生跨界思維、跨界創(chuàng)意設(shè)計，由此實現(xiàn)了多維度的時空跨界、多學(xué)科藝工交融的知識跨界、多元教學(xué)的寬視野行業(yè)跨界，對培養(yǎng)密切結(jié)合生產(chǎn)實際，且具有國際化視野的高素質(zhì)拔尖設(shè)計人才具有極其重要的意義。

2. 師資隊伍的交融

通過聘請外國文教專家、與國際高水平學(xué)者共建課程、企業(yè)專家進校園等途徑，形成了教育界、科研界和產(chǎn)業(yè)界共同推動的多元育人格局，形成了專業(yè)教師團隊、國際化教學(xué)團隊、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊等多元化的師資資源。

3. 實踐資源的交融

通過開展國際冬令營、夏令營、國際設(shè)計交流互訪等形式，開展中外學(xué)生科研與設(shè)計成果交流；同時與國內(nèi)多家知名設(shè)計公司建設(shè)實踐基地，形成和擴大了雙向國際化交流互換、知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等多元實踐資源，深植了跨界培養(yǎng)理念。

4. 課程項目的交融

除了傳統(tǒng)的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計外，提煉和強化基于理論課程的課程內(nèi)項目案例化；提煉面向設(shè)計競賽或企業(yè)需求的課程外項目案例；利用多種數(shù)字化虛擬設(shè)計與仿真等智慧化技術(shù)，快速構(gòu)建設(shè)計方案，提升學(xué)生理解進程和實踐成就感。通過理論課程、實踐課程、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計以及伴隨上述過程的各種設(shè)計類競賽，實現(xiàn)貫穿式實踐能力培養(yǎng)。

（二）特色立體培養(yǎng)新體系構(gòu)建

面向智能時代大類人才培養(yǎng)、復(fù)雜設(shè)計問題求解能力培養(yǎng)以及個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升“設(shè)計+”專業(yè)能力，需要構(gòu)建與新范式相適應(yīng)的專業(yè)課程和實踐教學(xué)特色立體培養(yǎng)體系。

1. “大類+ 工程+ 設(shè)計”維度

從學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、文理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力4 個維度，確立兼顧人文藝術(shù)與大科學(xué)工程交叉融會貫通的設(shè)計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建通識課+ 大類平臺課+ 專業(yè)課程群有機融合的專業(yè)課程體系（如圖2）。

2. “創(chuàng)新實踐+ 國際化”維度

4 年貫穿實踐類課程，將創(chuàng)新思維和國際合作教育資源植入本科培養(yǎng)方案課程中。以國際化、本土化雙視野為目標(biāo)，拓展多點耦合的設(shè)計課程，實施漸進循環(huán)的專題課程、永續(xù)激活的工作坊，提升科技創(chuàng)新和工程實踐能力。

3. “個性化+ 自主提升”維度

采用“自助餐”的形式，以專業(yè)選修、項目驅(qū)動和競賽為引領(lǐng)，為學(xué)生構(gòu)建個性化設(shè)計課程平臺；設(shè)置和開辟本研打通課程和創(chuàng)新實踐課程等學(xué)生自主提升渠道。

（三）設(shè)計類課程協(xié)作探究型新課堂構(gòu)建

在培養(yǎng)理念方面，基于OBE，搭建全新多形式教學(xué)環(huán)境[15]。從知識案例庫、教學(xué)設(shè)計、課堂場景進行改革，提出賽課互促的教學(xué)模式，通過設(shè)計競賽獲取教學(xué)效果的外部評價，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論“套餐”+設(shè)計創(chuàng)作“自助餐”，自主選題、自主設(shè)計及自由探索貫穿全新課堂；設(shè)計體驗式協(xié)作探究型課堂互動場景，全面實現(xiàn)個性化教學(xué)，如圖3 所示。

1. 雙主線融合的教學(xué)設(shè)計

競賽貫通教學(xué)全過程。教學(xué)設(shè)計強化“套餐+ 自助餐”，將國之重器、重大項目、社會熱點等問題融入教學(xué)知識點，并構(gòu)建問題庫與案例庫，形成基礎(chǔ)理論教學(xué)主線；開放課題、學(xué)術(shù)討論與藝術(shù)創(chuàng)作貫通，形成設(shè)計創(chuàng)作教學(xué)主線；學(xué)生在自主獲得知識、探究知識應(yīng)用和擴展知識域中，錘煉運用知識解決重大問題的能力；基礎(chǔ)理論與設(shè)計創(chuàng)作融合，互為教學(xué)主線，形成了混合式課堂教學(xué)新范式。

2. 新型課堂互動場景的設(shè)計

充分利用智慧教室，教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，建立角色互換與學(xué)習(xí)循環(huán)的體驗式課堂場景；以協(xié)作式、自主式、體驗式等聯(lián)結(jié)性的新型課堂為主導(dǎo)，形成自主探究與協(xié)作研討的體驗式課堂場景；建立角色互換與學(xué)習(xí)循環(huán)的體驗式課堂，全面實現(xiàn)個性化教學(xué)。

3. 創(chuàng)新環(huán)境和氛圍的營造

依托學(xué)生設(shè)計工作室，通過承辦設(shè)計競賽、設(shè)計展等，豐富學(xué)生實踐創(chuàng)新活動。學(xué)生在知識自主獲得、探究應(yīng)用與擴展中，錘煉科學(xué)解決重大問題的能力；學(xué)生在攻克一系列疑問的過程中，提升實踐與科技創(chuàng)新能力；學(xué)生在收獲設(shè)計成果的過程中，體驗學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的快樂，也進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

三、泛在教育智慧生態(tài)環(huán)境建設(shè)及實踐

培養(yǎng)范式、培養(yǎng)體系以及課堂形式等新變化，需要配套的智慧教學(xué)軟/ 硬環(huán)境來支撐。

（一）設(shè)計學(xué)類智慧工程實踐建設(shè)方法

通過xR（VR/AR/MR）等新技術(shù)手段，實現(xiàn)代表性實物、實景的虛擬化比對認(rèn)知方法，建設(shè)體驗式學(xué)習(xí)與實踐的情境模擬軟件平臺。圖4 給出了智慧工程實踐生態(tài)環(huán)境建設(shè)路線。

1. 抽象與具象融合

通過看、聽、摸等數(shù)字化多覺感知設(shè)備及技術(shù)，將虛擬產(chǎn)品導(dǎo)入模擬情景平臺，將抽象感覺轉(zhuǎn)化為具體形象的相關(guān)產(chǎn)品工程知識，能夠隨時多覺（觸覺、視覺、聽覺等）體驗虛擬產(chǎn)品，智能感知學(xué)生的生理、心理及情緒，增強了學(xué)生面向生產(chǎn)開發(fā)設(shè)計的真實體驗感，為驗證學(xué)生設(shè)計思想及創(chuàng)新思路，提供了快速表達(dá)、評價工具。

2. 感性與理性融合

基于模擬情景平臺，從生理、心理、情緒等多角度獲得虛擬產(chǎn)品體驗，實現(xiàn)感性的設(shè)計效果與理性的工程意識融合，增強了學(xué)生面向生產(chǎn)開發(fā)設(shè)計的真實體驗感。

3. 設(shè)計與工程融合

采用xR 等技術(shù)，將融入抽象設(shè)計理念的虛擬產(chǎn)品與實際產(chǎn)品在同一空間進行比對展示，實現(xiàn)代表性實物與實景的虛擬化比對認(rèn)知，為多角度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，多層次、多角度豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗與感受，提升學(xué)術(shù)的成就感和創(chuàng)新能力，為課程或項目提供全過程訓(xùn)練手段。

（二）交互體驗式實踐教學(xué)平臺建設(shè)

基于xR 等技術(shù)，從觀摩、虛仿、實操及自主設(shè)計4 個體驗維度進行架構(gòu)，提出了基于知識融合轉(zhuǎn)化的設(shè)計學(xué)類智慧工程實踐新環(huán)境建設(shè)方法，在專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助下，指導(dǎo)研究生開發(fā)了系列本科教學(xué)仿真平臺，為本科生很好地解決了模型樣機制作成本高周期長、教學(xué)周期不能實現(xiàn)等問題，體驗式學(xué)習(xí)與實踐的情境模擬平臺建設(shè)方法如圖5 所示。

1. 觀摩體驗

本科教學(xué)實驗中，學(xué)生將自主設(shè)計的產(chǎn)品三維模型導(dǎo)入電腦情境模擬平臺，利用VR 等設(shè)備在虛擬場景中進行交互和體驗實踐。

2. 虛仿與實操體驗

利用感知評估設(shè)備進行虛擬產(chǎn)品的視覺、觸覺、聽覺等多感官的設(shè)計效果評估，利用支撐設(shè)備進行虛擬操作，利用MR 設(shè)備比對實際產(chǎn)品。

3. 自主設(shè)計體驗

在虛擬環(huán)境下體驗虛擬產(chǎn)品功能和交互方式，對用戶的行為、情緒、心理生理反應(yīng)等多種使用效果進行評估，對所設(shè)計產(chǎn)品進行預(yù)評價。

通過情境平臺展示和驗證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生理論學(xué)習(xí)、發(fā)散式創(chuàng)新設(shè)計實踐提供了高效、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段。

（三）本研一體的“教與學(xué)”支持服務(wù)體系建設(shè)

為主動適應(yīng)泛在教育，通過提取師生“教與學(xué)”的過程數(shù)據(jù)，以師生數(shù)字孿生畫像等新一代信息技術(shù)支撐本科智慧教學(xué)，為本科智慧教學(xué)環(huán)境提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

1. 師生數(shù)字孿生畫像的建立

充分發(fā)揮設(shè)計類專業(yè)教師和研究生的科研能力，指導(dǎo)研究生運用專業(yè)知識，以新技術(shù)支撐本科知識傳承，構(gòu)建符合設(shè)計類智慧本科教學(xué)需求的支持服務(wù)體系；通過提取優(yōu)秀教師相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)，采集教學(xué)方法數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者屬性，融合問卷、訪談及教學(xué)系統(tǒng)大數(shù)據(jù)，挖掘多模態(tài)信息，精準(zhǔn)刻畫師生數(shù)字畫像，構(gòu)筑教師個性化泛在教學(xué)、學(xué)生個性化智慧學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)新模式。圖6給出了數(shù)字孿生學(xué)習(xí)者構(gòu)建原理。

2. 全新學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

面對各種數(shù)字化新技術(shù)，利用教師團隊、研究生資源和專業(yè)技術(shù)團隊，構(gòu)筑知識群、大數(shù)據(jù)群、數(shù)字畫像群等信息，構(gòu)建智能“教與學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使課程創(chuàng)作化、教學(xué)現(xiàn)場化，提升學(xué)生對課程的認(rèn)知程度，形成定制化教學(xué)資源，動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)過程，自主調(diào)節(jié)教育時空結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)資源分布形態(tài)，實現(xiàn)智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境。圖7 給出了傳統(tǒng)與智慧工程環(huán)境下的教學(xué)實踐變化。

3. 智慧學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建

以實驗測量+ 課堂狀態(tài)全域感知為手段，利用人工智能感知學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)理解學(xué)習(xí)者語義，提供能夠科學(xué)推理、智能預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，自主調(diào)節(jié)教育活動時空結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)資源分布形態(tài)，實現(xiàn)實時交互、精準(zhǔn)化推送教學(xué)內(nèi)容；形成教師個性化泛在教學(xué)、學(xué)生個性化智能學(xué)習(xí)、在線異步研究小組以及學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程討論等新型服務(wù)體系。圖8 給出了智慧環(huán)境下教與學(xué)支持服務(wù)體系。在信息與智能技術(shù)范式下，該體系實現(xiàn)了虛實結(jié)合的設(shè)計學(xué)類智慧工程實踐軟環(huán)境，解決了設(shè)計理念與工程實踐融會貫通的實踐環(huán)境問題。

（四）教育智慧生態(tài)環(huán)境的哈工大實踐及成效

哈工大工業(yè)設(shè)計專業(yè)積極開展國家一流學(xué)科建設(shè)，主動適應(yīng)智慧教學(xué)生態(tài)要求，從多個角度開展新的教學(xué)實踐模式探討。

1. 新實踐教學(xué)模式探討及成效

近年來，哈工大工業(yè)設(shè)計專業(yè)為探討適應(yīng)教育現(xiàn)代化的新的設(shè)計類人才培養(yǎng)實踐模式，積極開展教學(xué)模式改革。獲批了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人、中國高校產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新基金、新工科研究與實踐項目等國家級教改項目、學(xué)位與研究生教育研究課題重點項目等一級學(xué)會項目以及黑龍江省級教改項目等13 項。

以此為依托，深入開展設(shè)計學(xué)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究，建立了面向設(shè)計類拔尖人才培養(yǎng)的智慧教學(xué)平臺，形成了具有特色的新的人才培養(yǎng)模式。2022 年專業(yè)獲得《面向“一流專業(yè)”建設(shè)的設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實踐》《藝工交融、課賽結(jié)合、本研一體——設(shè)計學(xué)類特色人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐》黑龍江省教學(xué)成果二等獎等獎2 項，哈工大教學(xué)成果獎1 項。

2. 工程實踐能力及成效

長期以來，哈工大工業(yè)設(shè)計專業(yè)多途徑、全鏈條強化學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)。從承辦設(shè)計類大賽上，2005 年起，連續(xù)承辦了全國工業(yè)設(shè)計大賽（黑龍江賽區(qū)）、教育部教育管理信息技術(shù)應(yīng)用大賽、黑龍江省設(shè)計呼吸展、國際大學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計畢業(yè)作品競賽以及哈爾濱市工業(yè)產(chǎn)品外觀大賽等一系列設(shè)計類賽事；從設(shè)計類參賽獲獎上，獲得了一系列獎項。代表性獎項包括，2018 年《自主變形機器人》獲中國優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計獎－金獎，該獎是我國工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域首個經(jīng)中央批準(zhǔn)設(shè)立的國家政府獎項，是2018 年10 個金獎中唯一的概念金獎！也是唯一獲獎高校；2021 年《包裝自助回收概念設(shè)計》獲得黑龍江省“龍江杯”工業(yè)設(shè)計大賽概念組金獎；2023年《全自主遠(yuǎn)洋洄游漁場》獲第14 屆黑龍江省美展銀獎等。

此外，許多設(shè)計作品得到了多家有關(guān)企業(yè)認(rèn)可，實現(xiàn)了部分設(shè)計作品的產(chǎn)業(yè)化。

3. 教學(xué)效果及學(xué)生培養(yǎng)成效

哈工大工業(yè)設(shè)計專業(yè)自主建設(shè)并充分利用相關(guān)專業(yè)智慧教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐愿望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效體驗感，提升教學(xué)過程質(zhì)量。

從學(xué)生參加學(xué)科競賽上，實現(xiàn)了全員參加，且獲獎率達(dá)到了69.4%；從學(xué)生境外交流上，在讀學(xué)生交流比例實現(xiàn)了42.1%；從境內(nèi)外升學(xué)比例上，國內(nèi)讀研比例為43.1%，國外讀研比例14.7%，就業(yè)率42.2%；從課程教學(xué)效果上，相關(guān)設(shè)計類核心理論課程和實踐課程評教全校排名成績常年保持在全校課程排名前10%；從課程思政上，相關(guān)設(shè)計類研究生課程入選黑龍江省課程思政典型案例等。

結(jié)語

本文突破專業(yè)界限和思維界限，以藝工交融和跨界思維為引領(lǐng)，依托智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、實踐環(huán)境及智慧支持服務(wù)等方面詳細(xì)介紹了多元智慧實踐人才培養(yǎng)模式及實現(xiàn)路線，為交叉學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供了典型范例。主要包括以下幾個方面：

（1）從多元教學(xué)與跨界思維視角，提出了STEAM 理念+5E 模式+i_MMLOE 學(xué)習(xí)策略交叉融合的教學(xué)理念，打造了具有多元體驗式教學(xué)、跨界思維與藝工交融、貫穿式實踐等特色的設(shè)計類人才培養(yǎng)范式；

（2）從知識案例庫、教學(xué)設(shè)計、課堂場景，提出了賽課互促的教學(xué)模式，設(shè)計了自主選題、設(shè)計探究與協(xié)作研討的體驗式課堂互動場景，錘煉了學(xué)生科學(xué)解決重大問題的工程實踐能力；

（3）從觀摩、虛仿、實操及自主設(shè)計4 個體驗維度進行了架構(gòu)，提出了基于知識融合轉(zhuǎn)化的智慧工程實踐新環(huán)境建設(shè)方法，建設(shè)了虛實結(jié)合的自主設(shè)計展示與評價的體驗式學(xué)習(xí)與實踐平臺；

（4）在信息與智能技術(shù)范式下，以師生數(shù)字孿生畫像等技術(shù)支撐本科智慧教學(xué)，構(gòu)筑了教師個性化泛在教學(xué)和學(xué)生個性化智慧學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)培養(yǎng)模式。

本文的研究成果對于促進設(shè)計學(xué)類的教學(xué)改革和發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有效提高了學(xué)生創(chuàng)造精神和工程實踐能力，提供了有效途徑和模式范例。