高校教學(xué)樓公共空間設(shè)計研究

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)樓；公共空間；室內(nèi)設(shè)計；理念更新；改造

引言

社會飛速發(fā)展，教育不斷改革，高等教育作為一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，其內(nèi)涵從來不是一成不變的。然而過于快速的發(fā)展使得高校建筑不得不思考，現(xiàn)有的教學(xué)樓公共空間形式是否能夠滿足當(dāng)前教育的主體精神？一直以來，傳統(tǒng)高校建筑遵循程式化的建造模式，這套規(guī)范卻在如今帶來諸多教育問題。學(xué)校的建設(shè)需要追隨教育的改革而發(fā)展，重視公共空間的打造，滿足學(xué)生的使用需求，探索能夠適應(yīng)新培養(yǎng)理念及模式的改造策略。

一、高校教學(xué)樓公共空間室內(nèi)設(shè)計的意義

進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)生對于知識的獲取和交流的欲望變得強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)不再能夠滿足學(xué)生的需求，高校教學(xué)樓公共空間作為開展行為的高頻場所，是學(xué)生互相之間自我表達(dá)和展現(xiàn)的重要平臺，這種交流有利于碰撞出進(jìn)步的火花。所以從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)角度來看，高校公共空間的存在對提升學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科交流、帶動學(xué)習(xí)的積極性與主動性上具有重要意義。同時公共空間也承擔(dān)了休憩和休閑功能，助力學(xué)生平衡課業(yè)和放松。

基于這種認(rèn)識，一個開放自由、功能復(fù)合的教學(xué)樓公共空間不但為師生提供非正式學(xué)習(xí)和交流的平臺，還傳遞著各類價值觀念，良好的氛圍與空間“日用而不覺”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛移默化的正向改變。高校需重新思考自身角色，促進(jìn)校園建筑改革，滿足知識技能傳授和綜合素質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)的需求。

二、高校教學(xué)樓公共空間設(shè)計現(xiàn)狀

高校教學(xué)樓作為校園重要標(biāo)志性建筑之一，其公共空間的設(shè)計卻常遭忽視。因?yàn)樾问胶唵?、功能單一、交往性差、人情缺失、設(shè)備陳舊等問題的存在，致使多數(shù)教學(xué)樓公共空間使用率低，呈現(xiàn)消極的組織樣態(tài)，與如今倡導(dǎo)的高等教育多元化發(fā)展的需求不符。

（一）教育主體與建筑設(shè)計缺少對話

在高校教學(xué)樓公共空間建設(shè)過程中，教育主體與建筑設(shè)計缺少交流平臺，設(shè)計過程在一定程度上忽視學(xué)生的行為特點(diǎn)和實(shí)際需求。一方面體現(xiàn)為教育主體往往游離于設(shè)計過程之外，另一方面體現(xiàn)為設(shè)計方多從建筑設(shè)計角度進(jìn)行思考，缺乏教育學(xué)等其他理念的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)樓公共空間存在基礎(chǔ)設(shè)施不完善、空間尺度失衡等問題，致使公共空間活力喪失，使用率降低。

（二）教學(xué)樓公共空間建設(shè)缺乏特色

高校教學(xué)樓公共空間整體布局及裝飾風(fēng)格高度相似，未能對校園文化底蘊(yùn)及教學(xué)理念有良好呈現(xiàn)，缺乏創(chuàng)造性和自身特色。多數(shù)高校注重教學(xué)空間布置，而對教學(xué)樓公共空間設(shè)計缺乏重視，導(dǎo)致整體空間趣味性缺失、空間變化少、與外部視野的滲透較弱，空間的靈活性和文化的多元性幾乎未有體現(xiàn)。缺乏特色的公共空間，對學(xué)生來說單調(diào)且沒有吸引力，很難開展大規(guī)模的、實(shí)踐性較強(qiáng)的交流和溝通活動。[2]

（三）空間功能單一、不利于交往

高校教學(xué)建筑存在空間與空間、空間與整體之間存在割裂，可達(dá)性差，開放度低等問題。傳統(tǒng)的高校教學(xué)樓公共空間一般劃分為，主要使用空間、 交通聯(lián)系空間和次要使用空間，強(qiáng)調(diào)功能單純、使用性質(zhì)明確，例如教學(xué)樓門廳、走廊等僅作交通功能，未給師生的停留提供條件。同時，傳統(tǒng)教學(xué)樓缺少交往空間，沒有自由交流和平等對話的空間環(huán)境，這與現(xiàn)代高等教育多元、靈活、開放的要求不符。

（四）智能化在空間建設(shè)上運(yùn)用較弱

傳統(tǒng)教學(xué)樓公共空間缺少智能化設(shè)備，在智能化設(shè)備實(shí)際應(yīng)用到教育領(lǐng)域的過程中，也存在一些問題。智能化建設(shè)投入較大，部分參建學(xué)校會由于資金投入不足、缺少系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)人才等問題未達(dá)到預(yù)期效果。智能化建設(shè)需要大量的智能設(shè)備以及完善的信息平臺，但目前許多學(xué)校的設(shè)備更新速度較慢、信息平臺功能單一，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和交往等方面的需求。智能化設(shè)備同樣需要師生積極參與并主動運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，但目前由于師生對智能化設(shè)備的認(rèn)知和應(yīng)用意識不強(qiáng)，導(dǎo)致整體利用程度較低。

三、高校教學(xué)樓公共空間設(shè)計理念更新

現(xiàn)代化的高等教育教學(xué)理念，需要更開放、高效、多元的教學(xué)樓建筑空間，傳統(tǒng)的空間模式已無法滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要，因此，當(dāng)下對高校教學(xué)樓公共空間設(shè)計的理念更新，其迫切程度不言而喻。教學(xué)樓公共空間的設(shè)計圍繞以教育主體需求為導(dǎo)向、公共空間特色營造、打造靈活且注重交往的公共空間、提升智能化應(yīng)用水平4 方面展開，力求創(chuàng)造出舒適的公共活動空間，促進(jìn)師生之間的交流，營造更好的校園環(huán)境。

（一）以教育主體需求為導(dǎo)向

教學(xué)樓公共空間建設(shè)應(yīng)以學(xué)生自由而全面的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)。以教育主體需求為導(dǎo)向應(yīng)兼具人性化設(shè)計以及更多維度的設(shè)計理念。

1. 人性化設(shè)計

教學(xué)樓公共空間設(shè)計應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，貫徹以人為本的原則?，F(xiàn)代教育空間不應(yīng)將教學(xué)區(qū)和生活區(qū)機(jī)械地劃分開，應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)，打造趣味學(xué)習(xí)、便捷生活的活力交往空間。設(shè)置私密或半私密空間，滿足學(xué)生休憩、交往等多元需求；設(shè)置自助販賣系統(tǒng)等，保證普通學(xué)生的基礎(chǔ)消費(fèi)需求可以及時、就近地滿足，也是對商業(yè)功能的有效補(bǔ)充。完善基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施、設(shè)置特殊功能區(qū)域、完善無障礙設(shè)計等，有利于提升學(xué)生對公共空間的認(rèn)同感和場所感。

2. 多維度更新理念

設(shè)計單位應(yīng)從多個維度考慮，有效把握教育主體的根本需求，并順應(yīng)時代潮流。設(shè)計單位應(yīng)及時更新理念，不應(yīng)局限于建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)等專業(yè)知識的更新，還應(yīng)關(guān)注國家最新的教育理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)前沿理論，以學(xué)生的自由發(fā)展和全面發(fā)展為前提，將設(shè)計單位對教育的理解融入作品設(shè)計之中。[3] 同時轉(zhuǎn)換思路，充分發(fā)揮公眾參與的積極作用，空間設(shè)計中，公眾參與是設(shè)計方了解教育主體行為特點(diǎn)和精神需要的重要途徑，搭建雙方“對話”平臺，建立聯(lián)動機(jī)制，讓師生親身體驗(yàn)和感受空間建設(shè)的實(shí)際成果。

（二）注重公共空間特色營造

良好的教學(xué)樓公共空間需要有自己的定位和特色，設(shè)計需要服務(wù)于此原則。公共空間的特色營造需要兼具趣味性、校園文化以及融入社會主義核心價值觀。

1. 空間趣味性

教學(xué)樓公共空間的趣味性打造，涵蓋了空間的美化升級和創(chuàng)意重組。在空間設(shè)計中，可以考慮利用光影、色彩、繪畫、書法、雕塑等提升空間美感、豐富空間變化。同時注意色彩、材質(zhì)等元素的不同使用會在一定程度上對師生產(chǎn)生正面或負(fù)面的情緒影響，需注意選擇，打造正向積極的趣味性空間。另外需注重節(jié)點(diǎn)空間的設(shè)計，豐富的節(jié)點(diǎn)空間不僅滿足師生的不同行為需求、創(chuàng)造更多的空間可能性，獨(dú)特的節(jié)點(diǎn)空間還可以成為校園辨識度的代表，激發(fā)文創(chuàng)活力。

2. 結(jié)合校園文化

教學(xué)樓公共空間設(shè)計應(yīng)立足于校園文化傳統(tǒng)，帶給師生全新的文化體驗(yàn)。在目前校園建設(shè)的潮流中，其建設(shè)不僅僅是滿足物質(zhì)設(shè)施層面的要求，更需要建筑師通過設(shè)計在彰顯校園獨(dú)特屬性的同時與使用者達(dá)到精神層面的共鳴。[4] 所以，教學(xué)樓公共空間不僅是激發(fā)學(xué)生行為的功能空間，也是承載校園文化傳承的精神空間。不同高校，甚至于同一高校的不同院系之間都有各自的人文風(fēng)格，設(shè)計在注重挖掘校園傳統(tǒng)文化的同時，應(yīng)適應(yīng)學(xué)科背景。校園文化的形成往往也會受到地域文化的影響，深入探究當(dāng)?shù)匚拿}，并使其多形式呈現(xiàn)在教學(xué)樓公共空間內(nèi)，不僅有利于形成獨(dú)特的高校風(fēng)貌，也是對地域文化的傳承和發(fā)展。

3. 融入社會主義核心價值觀

高校教學(xué)樓公共空間需充分融入社會主義核心價值觀，引導(dǎo)師生樹立正確的思想行為觀念。高校承擔(dān)著“為黨育人、為國育才”的重要使命，中華民族偉大復(fù)興需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。早?004 年，教育部就關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)提出了諸多意見，鼓勵支持各高校建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點(diǎn)和時代特征的校園文化。[5] 教學(xué)樓公共空間在建設(shè)和改造過程中，可以通過宣傳專欄、電子大屏、設(shè)置“四史”活動角等方式促進(jìn)社會主義核心價值觀日?；?、形象化、生活化，堅持以思想賦能高校建設(shè)。

（三）公共空間靈活、注重交往

建設(shè)教學(xué)樓公共空間時，需思考如何突破空間界限。靈活且注重交往的公共空間應(yīng)兼具功能多樣性和空間交往性。

1. 功能多樣性

教學(xué)樓公共空間需要打破功能單一、空間獨(dú)立的布局，注重空間的開放性、關(guān)聯(lián)性和功能性，滿足交通、休憩、娛樂、交往、展示、自主學(xué)習(xí)等使用需求。2023 年“學(xué)年獎”主題為“空間的多義性”[6]。“多義”是指不確定性，這種不確定性在滿足多樣空間使用功能之外，對人的行為還有一定的啟發(fā)性。教學(xué)樓每層都可設(shè)置多義性空間，且設(shè)計師可以借助實(shí)體或者非實(shí)體的方式，甚至利用色彩或者光線對空間進(jìn)行分割，滿足使用者不同的需求。在門廳、過廳及廊道空間可植入展示、閱讀、儲物等功能，增加學(xué)生駐足的時間，提供交往和泛在學(xué)習(xí)的機(jī)會。功能在建筑空間里從來不是一成不變的，它是隨人行為變化而變化的[7]，所以在建筑設(shè)計中，還需根據(jù)校園長效發(fā)展規(guī)劃預(yù)留可改造空間，加強(qiáng)空間的靈活性和功能性。

2. 注重交往

高校建筑公共空間的開放性和互動性是其利于交往的基本要求，體現(xiàn)了校方開放、交流、合作的精神態(tài)度。設(shè)計師可以通過調(diào)整頁面形狀、色彩材料裝飾等方式吸引人流，保證空間熱度，提升空間利用率，從而形成良性閉環(huán)。交往空間往往沒有明確的邊界和固定的區(qū)域，是師生交流和自我表達(dá)的環(huán)境平臺，促進(jìn)自發(fā)性活動的開展，有利于學(xué)生削減壓力、保持身心健康。不同學(xué)科背景的教育主體在此進(jìn)行信息交流和思維碰撞，在無形中拓寬視野、培養(yǎng)興趣，不同信息的匯聚也讓教學(xué)樓公共空間更具活力。

（四）提升智能化應(yīng)用水平

2019 年 3 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[8]，同時，全國各地也在加快融入這場現(xiàn)代多元的智能化數(shù)字變革。提升教學(xué)樓公共空間智能化應(yīng)用水平同時需要校方提高重視和師生積極應(yīng)用。

1. 師生積極應(yīng)用

教育主體需提高智能化設(shè)備的應(yīng)用意識和應(yīng)用技能（學(xué)校也應(yīng)做好相關(guān)設(shè)備的宣傳和使用說明工作），充分發(fā)揮設(shè)備的優(yōu)勢。教學(xué)樓公共空間的智能化設(shè)備為教育主體提供了兼具便捷性和互動性的空間體驗(yàn)。異地互動設(shè)備、在線數(shù)據(jù)庫檢索、線上圖書館等促進(jìn)學(xué)生開放性學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)水平；校園文化屏、可移動觸摸一體機(jī)、教學(xué)樓空間全景漫游、智能照明空調(diào)系統(tǒng)等改善了師生的行為生活體驗(yàn)；信息引導(dǎo)和發(fā)布系統(tǒng)、智能化預(yù)約等為師生提供了便捷服務(wù)。智能化設(shè)備本質(zhì)即為師生提供服務(wù)，師生也應(yīng)重視對智能化設(shè)備的應(yīng)用，并在使用過程中及時反饋使用體驗(yàn)，促進(jìn)智能化設(shè)備的優(yōu)化。數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，智能化設(shè)備應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，師生對智能化設(shè)備的積極應(yīng)用不僅提升了空間活力，也提高了自己的競爭力和適應(yīng)能力。

2. 校方提高重視

學(xué)校應(yīng)重視智能化設(shè)備的應(yīng)用，合理規(guī)劃、加大投入。智能化建設(shè)不僅是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也是對數(shù)字時代教育新形態(tài)的有效構(gòu)筑。公用空間的智能化設(shè)備不僅優(yōu)化了學(xué)生的行為生活方式，智能監(jiān)控系統(tǒng)、智能門禁系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)智能管理系統(tǒng)等也極大提高了教學(xué)樓管理的高效性和靈活性。校方需將智能化設(shè)備的建設(shè)及應(yīng)用納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并明確短期目標(biāo)和長期愿景；加大對教學(xué)樓公共空間智能化設(shè)備的投入，確保設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量；重視培養(yǎng)智能化高端技術(shù)人才，確保系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行，并提供及時、有效的服務(wù)支持。

四、公共空間設(shè)計改造策略

教學(xué)樓公共空間作為教學(xué)樓建筑的重要部分，體現(xiàn)了一個學(xué)校的精神和內(nèi)涵。但有了空間并不等于就產(chǎn)生了教育，尤其是隨著教育4.0 時代的到來，對于教學(xué)樓公共空間的內(nèi)涵特色和實(shí)用功能就提出了更高的要求。北京建筑大學(xué)理學(xué)院以“理之知、學(xué)如行”為校訓(xùn)，踐行知行合一的教育理念。但目前理學(xué)院公共空間存在入口對景色彩凌亂、空間不對稱不均衡、功能單一、缺少服務(wù)設(shè)施等問題，對理學(xué)院公共空間進(jìn)行重新改造設(shè)計，打造富有開闊認(rèn)知邊界的公共空間，是如今學(xué)校進(jìn)行教育改革的重要一環(huán)，如圖1。

（一）滿足師生實(shí)際需求

針對理學(xué)院學(xué)生對于教學(xué)樓公共空間的基本功能需求以及希望增設(shè)功能的走訪調(diào)查，此次改造以“服務(wù)精準(zhǔn)響應(yīng)、資源高效配置”為目標(biāo)，立足于服務(wù)型功能升級和智能化設(shè)備改造。

對基礎(chǔ)服務(wù)進(jìn)行功能升級。增設(shè)自助服務(wù)終端，每層核心區(qū)部署集成式服務(wù)終端，配備支持食品、文具、應(yīng)急藥品等商品的自動售賣機(jī)、兼容無線傳輸與云端文件直打的自助打印機(jī)、校園卡充值機(jī)及共享充電寶設(shè)備。優(yōu)化無障礙設(shè)計，設(shè)置電動升降桌與可調(diào)節(jié)座椅，滿足不同身高群體需求；通道寬度拓展至2.4 米以上，配置連續(xù)扶手與盲文導(dǎo)視系統(tǒng)。建設(shè)信息交互點(diǎn)，主要通道設(shè)置失物招領(lǐng)終端，通過圖像識別技術(shù)自動匹配遺失物品信息，安裝交互式電子屏，集成課程表查詢、教室預(yù)約、校園公告等功能。

對系統(tǒng)設(shè)備進(jìn)行智能改造。新一代智能化功能不僅局限于提供公用網(wǎng)絡(luò)、智能開關(guān)插座等服務(wù)，科技的改革也為教學(xué)樓公共空間的智能化改造帶來更多可能。部署環(huán)境自適應(yīng)系統(tǒng)，實(shí)時監(jiān)測溫濕度、空氣質(zhì)量等數(shù)據(jù)，聯(lián)動中央控制系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)空調(diào)溫度、新風(fēng)量及照明亮度；自習(xí)區(qū)安裝智能光環(huán)境調(diào)節(jié)裝置，提供閱讀、休息、護(hù)眼等多層次光照方案。加裝智能安防體系，走廊部署行為識別攝像頭，自動檢測異常聚集、物品遺留等狀況；緊急出口安裝智能指引地?zé)?，?yīng)急情況下可自動生成疏散路徑，如圖2。

（二）理學(xué)院特色表達(dá)

此次改造為表達(dá)理學(xué)院特色，在入口門廳處置入主題為“探索紛繁世界的理學(xué)本源”的屏風(fēng)裝置。屏風(fēng)由兩部分組成，前側(cè)為方形剪影屏風(fēng)，有世間萬物的剪影組合而成，象征在紛繁萬物中探尋，后側(cè)為幾何形嵌套屏風(fēng)，從外至內(nèi)分別為方，圓以及表達(dá)公股弦的直角三角形，勾股定理的證明是幾何學(xué)的發(fā)端，把數(shù)與形聯(lián)系起來，是第一個把幾何與代數(shù)聯(lián)系起來的定理，被譽(yù)為“幾何學(xué)的基石”，對理學(xué)發(fā)展具有重大意義。透過“智慧之門”所見的理學(xué)院院訓(xùn)，也是“探索紛繁世界的理學(xué)本源”這一主題理念的更深層次體現(xiàn)，如圖3。

為提升理學(xué)院公共空間趣味性，打破傳統(tǒng)空間的單調(diào)感，學(xué)院打造了光影走廊和裝置藝術(shù)角。在門廳對應(yīng)走廊段天花板嵌入感應(yīng)式LED 燈帶，結(jié)合學(xué)生行走軌跡或聲音變化，形成動態(tài)光影效果。在公共空間設(shè)置“樹形書架”“雕塑座椅”等兼具實(shí)用性與藝術(shù)感的裝置，既滿足休憩與學(xué)習(xí)需求，又成為空間中的視覺焦點(diǎn)。在轉(zhuǎn)角和閑置區(qū)域設(shè)置可觸摸、可操作的VR 藝術(shù)互動裝置，展現(xiàn)未來教育可能性的同時，提升教學(xué)樓美學(xué)價值。

（三）空間功能復(fù)合化

現(xiàn)有教學(xué)樓功能布局單一，需向復(fù)合化方向演進(jìn)，這種復(fù)合化包含了多元場景的構(gòu)建和多功能彈性空間的打造。

多元場景適配空間布局。拆除傳統(tǒng)單一布局，按功能劃分復(fù)合區(qū)域。例如設(shè)置階梯式自習(xí)區(qū)搭配可移動隔斷，便于獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組討論；增設(shè)半封閉卡座區(qū)供師生非正式交流；對研討室空間進(jìn)行重新分割，將部分研討室置入玻璃隔斷，改造后的活動室分為學(xué)習(xí)區(qū)和交往區(qū)，交往區(qū)空間布置環(huán)形討論臺，師生既可以在此進(jìn)行開放的討論，也可以作為課余休息休閑的場所，以空間的獨(dú)立性和多變豐富空間功能。

打造彈性化多功能服務(wù)站。理學(xué)院門廳、走廊等空間過去僅作交通使用，利用走廊冗余空間打造模塊化服務(wù)驛站，以滿足學(xué)生不斷變化的需求。將教學(xué)樓廊道空間設(shè)置為“展廳長廊”，也是“會客廳”，通過不定期舉辦展覽，例如學(xué)生成果展、名家展等，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和技藝切磋，并在4 樓留出部分空間作為“DIY 微展廳”，可供師生自由發(fā)揮；轉(zhuǎn)角處因?qū)W生停留時間通常較短而容易被忽略，但作為師生們的必經(jīng)之地，將其拓展為“非正式學(xué)習(xí)空間”，設(shè)置了“四史”紅色學(xué)習(xí)角和圖書流動服務(wù)點(diǎn)；對樓梯空間也進(jìn)行了重新設(shè)計，增設(shè)公告欄、宣傳欄等功能，并鼓勵學(xué)生參與管理，方便師生了解學(xué)院動態(tài)的同時提高參與度。

結(jié)語

教學(xué)建筑自建校開始，陪伴著一代又一代學(xué)生的成長，但隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和生活方式逐漸產(chǎn)生改變。本文以高校教學(xué)樓公共空間設(shè)計為研究對象，以北京建筑大學(xué)理學(xué)院公共空間改造為例，探討了新時代教育背景下的教學(xué)樓公共空間設(shè)計新理念。經(jīng)過針對性研究設(shè)計的高校公共空間，能夠使學(xué)生在潛移默化的影響之下，發(fā)生思想與行為上的改變，塑造學(xué)生的飽滿人格和高尚德行。無論社會怎樣變遷，教育的使命不變，如何打造更完美的教學(xué)樓公共空間，是具有深遠(yuǎn)意義的重要課題。