高等院校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)模式改革

［摘"要］本文從當(dāng)前高校音樂表演專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的分析入手，以“中國鋼琴作品演奏的藝術(shù)處理”這門音樂表演專業(yè)（鍵盤方向）的核心課程為研究對象，進(jìn)行改革與實踐，探討傳統(tǒng)表演類核心課程如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略三方面進(jìn)行改革創(chuàng)新與研究。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)改革；項目制；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)評價

［中圖分類號］J624

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）04-0052-03

我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方式正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代加快，社會對于人才的需求更加多元，對技能型和高應(yīng)用型人才的需求旺盛。高等院校藝術(shù)類課程教學(xué)改革在這一大趨勢中面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而音樂表演鍵盤專業(yè)作為以技能及實踐為主要特色的專業(yè)，一方面連通著經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)，為社會提供勞動力資源，另一方面連通著老百姓的生活，為廣大的青年奠定未來就業(yè)的基礎(chǔ)。鑒于此，高等院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)改革需要整合社會需求與人本需求，而其關(guān)鍵的紐帶即是“職業(yè)”，我們必須重新認(rèn)識職業(yè)的重要性，并將其作為教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

“中國鋼琴作品演奏的藝術(shù)處理”作為鋼琴鍵盤專業(yè)的核心必修課程，一方面為鋼琴表演專業(yè)學(xué)生推開中國鋼琴作品背后歷史地理與社會變遷的大門，另一方面在提升音樂表演技能的同時又需要全方位提升學(xué)生綜合能力以適應(yīng)將來工作崗位的社會化需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與培養(yǎng)方案已無法滿足新時代背景下人才培養(yǎng)的需求，課程教學(xué)模式改革迫在眉睫。

本文將以“中國鋼琴作品演奏的藝術(shù)處理”這門音樂表演專業(yè)（鍵盤方向）的核心課程為研究對象，進(jìn)行探索與嘗試，力求在新形勢下，探討傳統(tǒng)表演類核心課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略這三方面進(jìn)行改革與研究。

一、鍵盤專業(yè)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀分析及相關(guān)解決策略

“中國鋼琴作品演奏的藝術(shù)處理”與“鋼琴藝術(shù)史”“鋼琴經(jīng)典作品賞析”同為音樂表演（鍵盤方向）核心課程的拓展課程，長期以來，存在以下三方面問題。

（一）強(qiáng)調(diào)知識儲備，忽略學(xué)生應(yīng)用能力與職業(yè)崗位的適配性

在教學(xué)內(nèi)容方面，鋼琴藝術(shù)史這類課程往往遵循傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)過程是先進(jìn)行理論講解再進(jìn)行實踐運(yùn)用，長期以來重知識、輕技能，容易脫離職業(yè)活動的實際過程，學(xué)生在實踐課程的參與度較低，實踐內(nèi)容較為淺表化，不符合社會文化藝術(shù)崗位的實際需求，使得教學(xué)內(nèi)容與文化市場的需求嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足崗位對于畢業(yè)生多元能力的需求。

傳統(tǒng)藝術(shù)類基礎(chǔ)理論課的教學(xué)內(nèi)容的改革與重塑，在不脫離原有知識體系的基礎(chǔ)上，主要圍繞一個重點，即緊貼崗位需求。畢業(yè)生進(jìn)入社會，主要的工作崗位為鍵盤樂器演奏員、群眾文化指導(dǎo)員、文體藝術(shù)培訓(xùn)人員。這些崗位要求畢業(yè)生能演出、能宣傳、能教學(xué)，具備職業(yè)化適應(yīng)崗位能力。對此，教師可以以“中國鋼琴音樂文化之旅”為主線，設(shè)計“民歌風(fēng)格鋼琴作品”“紅色經(jīng)典鋼琴作品”“古典意象鋼琴作品”三大項目，對應(yīng)中國百年鋼琴創(chuàng)作的三大主流音樂文化（地域音樂文化、紅色音樂文化、古典音樂文化）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)環(huán)境單一、教具陳舊，降低藝術(shù)類課程感官體驗

在教學(xué)設(shè)施方面，傳統(tǒng)藝術(shù)理論課程的教學(xué)方式較為單一，最常用采用投影儀與音響進(jìn)行課堂教學(xué)。一方面，由于教學(xué)設(shè)備陳舊，效果常常打折扣，音色畫面失真，無法調(diào)動學(xué)生感官體驗，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于場地與時間的局限性，教學(xué)的實效性也受到一定的限制。學(xué)生課后無法重復(fù)觀看課堂上的教學(xué)資料，無法滿足學(xué)生課后對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步自習(xí)自修、擴(kuò)展鉆研的深度需求。更重要的是，所有教學(xué)評價只依賴上課期間學(xué)生的即時反應(yīng)，使得教師無法客觀全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況及動態(tài)進(jìn)程。綜上，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無法滿足信息時代學(xué)生與教師對于教學(xué)過程的全面需求，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的升級已經(jīng)迫在眉睫。

針對上述問題，教師可以綜合“智慧職教”平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺開展課前、課中、課后多點教學(xué)。教師課前上傳資料包，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；課后發(fā)布課堂問卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。課中則是通過線上線下互動：線上同步觀摩，線下具象講解；即時生成各類數(shù)據(jù)，虛實結(jié)合，實現(xiàn)多維互動。平臺線上開放海量資源，打破時間和空間的限制，方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)資源的運(yùn)用。

（三）灌輸式教法單調(diào)，無法調(diào)動學(xué)生興趣，限制深度認(rèn)知的提升

在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為教師講、學(xué)生學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)只有教師心中明確，而學(xué)生不明就里，常常到了期末考試教師才發(fā)覺部分學(xué)生掉隊，為時晚矣。這種灌輸式教學(xué)方法，表面來看是以學(xué)生為教學(xué)主體，但由于教學(xué)反饋不及時，無法實現(xiàn)分層教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣點，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。更深層面，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知不夠，知識遷移能力薄弱，對于知識體系與工作方法沒有系統(tǒng)概念，最終造成學(xué)生缺乏獨立思考能力和知識應(yīng)用能力。

對此，教師應(yīng)采用以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的實際需求，著重培養(yǎng)學(xué)生演、宣、教的能力，將“中國鋼琴作品音樂會”“紅色音樂大講堂”“音樂培訓(xùn)社會實踐”等延展性活動作為三個教學(xué)內(nèi)容模塊的階段性任務(wù)并創(chuàng)建評價體系，力求搭建真實工作場景，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，在“任務(wù)完成過程中”培養(yǎng)能力，貫穿知識系統(tǒng)，形成工作方法，最終充分體驗職業(yè)角色，掌握職業(yè)綜合能力。

二、課程教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計

下面對標(biāo)人才培養(yǎng)職業(yè)面向，結(jié)合中國鋼琴音樂文化，重構(gòu)本課程教學(xué)內(nèi)容。

“中國鋼琴作品演奏的藝術(shù)處理”模塊設(shè)計共三個項目，八個任務(wù)，合計十六個學(xué)時。本模塊對標(biāo)音樂表演專業(yè)（鍵盤方向）人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)方向，依據(jù)鍵盤樂器演奏員、群眾文化指導(dǎo)員、文體藝術(shù)培訓(xùn)人員等崗位的實際應(yīng)用需求，以“中國鋼琴音樂文化之旅”為主線，設(shè)計“民歌風(fēng)格鋼琴作品”“紅色經(jīng)典鋼琴作品”“古典意象鋼琴作品”三大項目，對應(yīng)中國百年鋼琴創(chuàng)作的三大主流音樂文化（地域音樂文化、紅色音樂文化、古典音樂文化）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容（見圖1）。以中國鋼琴作品音樂會、紅色音樂大講堂、微博“音樂之旅”欄目策劃、音樂培訓(xùn)社會實踐等項目延展活動為任務(wù)驅(qū)動，讓鋼琴更好地奏響中國旋律，集中體現(xiàn)中華特色的教學(xué)理念和美育理念。

三、"課程教學(xué)實施過程

本課程立足教學(xué)實踐一體化設(shè)計，采用“學(xué)生+教師”雙重主體，在“民歌風(fēng)格鋼琴作品”“紅色經(jīng)典鋼琴作品”“古典意象鋼琴作品”三個難度層次遞進(jìn)的教學(xué)項目中，學(xué)生通過自主探究實踐、教師指導(dǎo)實踐、合作拓展實踐等學(xué)習(xí)步驟，循環(huán)工作方法，完成課前、課中、課后三次任務(wù)實踐過程；教師通過采集教學(xué)實施過程中各項系統(tǒng)評價的客觀數(shù)據(jù)、生生互評和教師評價的主觀數(shù)據(jù)及拓展實踐社會評價的三方數(shù)據(jù)等四類教學(xué)評價指標(biāo)分析，實時監(jiān)控教學(xué)運(yùn)行，調(diào)整教學(xué)策略，保障教學(xué)質(zhì)量；師生共同開展任務(wù)驅(qū)動、案例演示、情境體驗、分組討論等形式的教學(xué)，貫穿課中“導(dǎo)—聯(lián)—析—踐—評”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幫助學(xué)生分析問題本質(zhì)，找尋解決方法，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，有效突破課程重點和難點，以提升學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)水平，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)（見圖2）。

四、總結(jié)與反饋

歷經(jīng)兩年時間的深入改革與實施，筆者通過走訪課堂、發(fā)放調(diào)查問卷、收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、小組分析等方式，建立了大學(xué)生對于中國鋼琴作品了解狀況的學(xué)情基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并據(jù)此進(jìn)一步確立及細(xì)化課題研究大方向及框架，制訂課題研究方案，篩選教材及具體曲目，確立課堂教學(xué)效果評估標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)過程中，筆者從多點位獲得教學(xué)反饋。一方面，不斷從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的意見反饋不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；另一方面，從社會評價第二重維度進(jìn)行教學(xué)效果的直觀評價，包括學(xué)生在第二課堂的“教學(xué)效果”、在“紅色經(jīng)典鋼琴作品”音樂會上的“表演水平”、在“中國鋼琴音樂文化之旅”的相關(guān)賬號上的“粉絲數(shù)據(jù)”，這三個項目的實施結(jié)果既可以直接反映學(xué)生對于中國鋼琴作品的認(rèn)知水平和知識理解深度，也能清晰直觀地展示學(xué)生在教、演、宣這三方面的實踐能力，從而有助于課程體系的不斷完善以及教學(xué)效果的提升。

在兩年的改革與實施過程中，筆者清晰地看到教學(xué)效果在以下三方面獲得巨大的提升。

（一）線上線下相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

在正式課之前，學(xué)生通過智慧職教平臺預(yù)習(xí)新知識，掌握作品的相關(guān)內(nèi)容——作者的生平、作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)分析、音樂術(shù)語、音樂內(nèi)涵等，對作品及教師上課講解的內(nèi)容有初步印象及整體概念，增強(qiáng)了師生配合度，提升了課上效率。教師通過課前問卷調(diào)查的回饋，對學(xué)生學(xué)情有更加清晰的判斷，對于課上內(nèi)容的優(yōu)化有明確的目標(biāo)和方向，教學(xué)質(zhì)量大大提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在建立微博賬號時，對于這種新的教學(xué)方式非常感興趣，并在實景中獲得工作體驗，粉絲增加的數(shù)量比傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)和成績帶給學(xué)生的成就感更大，使他們的工作充滿激情與動力。學(xué)生常常為了將某個主題做得更加深入獲得更多點擊率而查閱大量資料，這在無形中拓展了知識掌握的深度與廣度，這種自我解決問題的能力也為學(xué)生儲備了豐富的實操經(jīng)驗，為未來滿足工作崗位的需求提前做好準(zhǔn)備。

（三）豐富教學(xué)方式，以終為始，提升學(xué)生職業(yè)能力

教學(xué)方式跟隨教學(xué)目的靈活調(diào)整，項目制教學(xué)不限制教學(xué)場地，以始為終，始終將提升學(xué)生職業(yè)能力作為首要目標(biāo)。在訓(xùn)練學(xué)生“演”的能力時，從設(shè)計音樂會海報、策劃音樂會流程，再到整場曲目的編排，始終將教學(xué)內(nèi)容與實際運(yùn)用相結(jié)合。在訓(xùn)練“教”的能力時，將課堂搬進(jìn)小學(xué)的第二課堂，讓學(xué)生在實景中體驗未來職業(yè)的真實感受，教學(xué)相長，在邊教邊學(xué)中深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在訓(xùn)練“宣”的能力時，運(yùn)用新媒體技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)平臺賬號，學(xué)習(xí)賬號運(yùn)營。以項目制教學(xué)為主的同時，緊扣學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國鋼琴音樂文化的主流分類和代表性作品有了全面的了解，掌握了中國鋼琴音樂發(fā)展的相關(guān)知識，鞏固了鋼琴演奏舞臺藝術(shù)表現(xiàn)力的理論基礎(chǔ)，并能夠把工作方法和經(jīng)驗運(yùn)用到具體工作中，顯著提升適崗能力。

結(jié)"語

筆者通過對鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)理論課“中國鋼琴作品演奏的藝術(shù)處理”在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略三方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，遵循以能力為導(dǎo)向的教育理念，融入中國鋼琴音樂三大主流文化，以學(xué)生和教師為雙重主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、求知積極性和思維創(chuàng)新性，通過課前、課中、課后的多點一體化教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生對崗位所需知識、技能的熟練運(yùn)用。

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（責(zé)任編輯：趙清月）