農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略

［摘"要］幼兒園教師的音樂教學(xué)能力決定了幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量及幼兒的發(fā)展水平。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師喜歡并樂于組織音樂活動(dòng)，但音樂教學(xué)能力處于中等水平，音樂專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，音樂教學(xué)技能亟須提升。對(duì)此，幼兒園應(yīng)通過開展分層次、多渠道的培訓(xùn)，以數(shù)字資源賦能，組織多元化教學(xué)交流活動(dòng)，建立有效評(píng)估、激勵(lì)體系等策略有效提升幼兒園教師音樂教學(xué)能力。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；幼兒園教師；音樂教學(xué)能力；現(xiàn)狀；策略

［中圖分類號(hào)］J60-05

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-2233（2025）04-0034-03

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中要求“以美育人、以文化人”，初步形成大中小幼美育相互銜接的美育體系。［1］美育對(duì)幼兒的發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用，幼兒園音樂教育是美育的重要組成部分，是開展實(shí)施美育的主要途徑和方式。幼兒園教師音樂教學(xué)能力是實(shí)施幼兒園音樂美育的重要能力，提高幼兒園教師的音樂教學(xué)能力對(duì)于加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒園美育工作、提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平有著重大的意義。

一、問題提出

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在專業(yè)知識(shí)維度上明確了幼兒園教師應(yīng)“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”，故具備一定的音樂知識(shí)、音樂技能、音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)力、音樂教育理論知識(shí)，把音樂基本知識(shí)與技能綜合運(yùn)用于幼兒教育活動(dòng)的能力，應(yīng)是幼兒園教師所必須具備的音樂教學(xué)能力［2］。本文以甘肅省隴南市農(nóng)村幼兒園教師為樣本進(jìn)行系統(tǒng)研究，在分析農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出策略，希望能為提升農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力，提高農(nóng)村幼兒園美育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平提供參考。

二、研究方法與對(duì)象

（一）研究方法

本研究采用訪談法與問卷調(diào)查法。問卷包含五部分：基本情況、音樂教學(xué)的態(tài)度、音樂素養(yǎng)情況、音樂教學(xué)能力、音樂培訓(xùn)，共計(jì)39題。通過在線問卷平臺(tái)“問卷星”收集數(shù)據(jù)。所有數(shù)據(jù)均采用SPSS230軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與整理，問卷的克隆巴赫α系數(shù)值為0902，KMO值為0917，因子分析結(jié)果顯示出良好的效度，信度和效度均達(dá)到要求。

（二）研究對(duì)象

研究針對(duì)甘肅隴南各縣公辦、民辦幼兒園教師展開調(diào)查，回收有效問卷389份。調(diào)查對(duì)象基本情況如表1所示。

三、研究結(jié)果與分析

（一）對(duì)音樂教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查顯示，93.83%農(nóng)村幼兒園重視音樂活動(dòng)并能夠積極開展，20.82%的教師表示“非常喜歡音樂活動(dòng)”，62.98%的教師表示“喜歡音樂活動(dòng)”，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)組織幼兒園音樂活動(dòng)持積極態(tài)度。但是只有1.29%的教師表示“非常擅長(zhǎng)”組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，大部分教師在此方面的能力處于中等水平，“不擅長(zhǎng)”和“不太擅長(zhǎng)”選項(xiàng)的比例合計(jì)達(dá)36.25%，有相當(dāng)一部分教師對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的組織能力不足。教師對(duì)音樂活動(dòng)的喜好程度顯著影響對(duì)音樂活動(dòng)的重視程度。通過方差分析（ANOVA）對(duì)不同喜好程度的教師在重視音樂活動(dòng)方面的評(píng)分進(jìn)行了比較，從均值來看，教師對(duì)音樂活動(dòng)的重視程度隨著對(duì)組織活動(dòng)的喜好程度的提高而顯著提高。評(píng)分最低的組別為“不喜歡”組織音樂活動(dòng)的教師（均值=1.75），而“非常喜歡”組織音樂活動(dòng)的教師則表現(xiàn)出最高的重視程度（均值=4.14）?！跋矚g”組的均值為3.96，“一般”組為3.49，均明顯高于“不喜歡”和“不太喜歡”組。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師音樂教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升其音樂教學(xué)技能，增強(qiáng)教師對(duì)組織音樂活動(dòng)的信心，提高農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）音樂素養(yǎng)情況

調(diào)查顯示，歌唱能力在農(nóng)村幼兒園教師音樂素養(yǎng)中相對(duì)比較突出（占比66.07%），鋼琴彈奏能力是亟須提升的能力中比例最高的（占比67.1%），其次是鋼琴伴奏能力（占比52.44%）和舞蹈創(chuàng)編能力（占比51.67%），要在發(fā)揮教師歌唱能力優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其鋼琴彈奏、伴奏能力及舞蹈創(chuàng)編能力，整體提升音樂素養(yǎng)。音樂專業(yè)背景對(duì)幼兒園教師的音樂教學(xué)能力具有重要影響，為其提供了更為扎實(shí)的音樂知識(shí)和教學(xué)技能。根據(jù)方差分析的結(jié)果，樣本量分別為畢業(yè)于音樂及相關(guān)專業(yè)的教師（“是”組）66人和非畢業(yè)于音樂及相關(guān)專業(yè)的教師（“否”組）323人。數(shù)據(jù)分析顯示，畢業(yè)于音樂及相關(guān)專業(yè)的教師在組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的能力均值為3.22（標(biāo)準(zhǔn)差=0.90），而非畢業(yè)于音樂及相關(guān)專業(yè)的教師均值為2.65（標(biāo)準(zhǔn)差=0.96）。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為11.228，P值為0.001，這表明自變量“是否畢業(yè)于音樂及相關(guān)專業(yè)”對(duì)因變量“您擅長(zhǎng)組織幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)嗎？”有顯著影響（P＜0.05）。畢業(yè)于音樂及相關(guān)專業(yè)的教師在組織音樂教學(xué)活動(dòng)方面的自我評(píng)估顯著高于非畢業(yè)于音樂及相關(guān)專業(yè)的教師。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師音樂知識(shí)和教學(xué)技能的培訓(xùn)，增強(qiáng)農(nóng)村教師開展音樂教學(xué)活動(dòng)的信心。

（三）音樂教學(xué)能力現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力整體處于中等水平（見圖1）。理論教學(xué)能力：在了解學(xué)前兒童音樂教育知識(shí)方面，12.08%完全符合，36.76%比較符合；在了解音樂對(duì)幼兒的意義及價(jià)值方面，21.85%完全符合，43.7%比較符合；在熟悉指南藝術(shù)領(lǐng)域要點(diǎn)方面，18.25%完全符合，46.02%比較符合，說明教師對(duì)學(xué)前兒童音樂教育理論知識(shí)的掌握程度還需進(jìn)一步提升。實(shí)踐教學(xué)能力：在隨樂肢體律動(dòng)協(xié)調(diào)、優(yōu)美方面，16.45%完全符合，45.5%基本符合；在能為兒歌編創(chuàng)伴奏方面，15.42%完全符合，38.56%基本符合；在熟悉幼兒園常用打擊樂器及演奏方法方面，13.88%完全符合，41.39%基本符合，表明教師在常用打擊樂器演奏和為兒歌創(chuàng)編伴奏方面的能力需要提升。教學(xué)方法：在音樂教學(xué)方法的掌握上，13.88%完全符合，35.22%比較符合；在熟悉游戲化的幼兒園音樂教學(xué)法方面，15.68%完全符合，43.7%比較符合；在游戲化音樂教學(xué)方法實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用能力上，17.22%完全符合，41.13%比較符合，表明教師對(duì)幼兒園音樂教學(xué)方法、游戲化教學(xué)方法的熟悉和運(yùn)用程度較低。評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)：在根據(jù)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力上，“完全符合”比例相對(duì)較低，分別為15.94%和16.97%，表明教師在這方面的信心和能力還需提升。技術(shù)運(yùn)用：教師多媒體課件制作和在線資源備課的能力符合率分別為59.84%和57.74%，表明有近一半的教育數(shù)字化教學(xué)能力和水平亟須提升。

（四）專業(yè)成長(zhǎng)方面

調(diào)查顯示，教師對(duì)參加相關(guān)培訓(xùn)的意愿普遍較高，選擇“比較愿意”和“非常愿意”的比例合計(jì)達(dá)到83.54%。但是，只有約17%的受訪者表示經(jīng)常參加關(guān)于幼兒園音樂教學(xué)的培訓(xùn)，其余教師只參加過1～2次或從未參加過，教師的參訓(xùn)機(jī)會(huì)過少，培訓(xùn)普及性偏低。在先進(jìn)教學(xué)法培訓(xùn)方面，57.33%的人表示“學(xué)過一點(diǎn)兒”奧爾夫音樂教學(xué)法，只有11.05%的人表示“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過”，這表明雖然許多人有初步的了解，但深入學(xué)習(xí)的比例相對(duì)較低。因此，應(yīng)多組織幼兒園音樂教學(xué)專項(xiàng)培訓(xùn)，引入奧爾夫音樂教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，讓更多的教師有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)、提高自身的教學(xué)水平。關(guān)于培訓(xùn)方式、時(shí)間的調(diào)查顯示，線上線下混合式培訓(xùn)方式最受歡迎（占比58.61%），其次是線下培訓(xùn)（占比45.76%）。培訓(xùn)時(shí)間以7天或3天為宜，安排在暑假或?qū)W期內(nèi)周末，培訓(xùn)周期應(yīng)為1學(xué)期或1年。教研方面：農(nóng)村幼兒園音樂教研活動(dòng)還不成熟，53.47%的教師表示幼兒園有專門的音樂教研活動(dòng)，46.53%的表示沒有，表明有近一半的幼兒園需要開展相關(guān)教研活動(dòng)。教師對(duì)云教研活動(dòng)的參與意愿很強(qiáng)，“比較希望”和“非常希望”這兩個(gè)選項(xiàng)的總和達(dá)到了295人，占總?cè)藬?shù)的75.83%，幼兒園可以通過組織云教研活動(dòng)提升教師音樂教學(xué)能力。

四、建議

（一）開展分層次、多渠道的農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力培訓(xùn)

教育主管部門應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村幼兒教師的在職培訓(xùn)，完善培訓(xùn)制度，建立多層次、多渠道的培訓(xùn)體系，為教師提供定期的、分層次（新入職教師、青年教師、骨干教師）的、高質(zhì)量的、持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出音樂教學(xué)實(shí)踐，基于農(nóng)村幼兒園實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程包括音樂教育理論和先進(jìn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)、音樂素養(yǎng)的提升、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。培訓(xùn)方式應(yīng)以線下培訓(xùn)、線上線下混合式培訓(xùn)為主，結(jié)合跟崗培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、實(shí)踐工作坊等多種渠道進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。培訓(xùn)應(yīng)分為多個(gè)短期模塊定期進(jìn)行，以便教師能在較短時(shí)間內(nèi)不斷提升音樂教學(xué)能力。同時(shí)，建立培訓(xùn)后的跟進(jìn)機(jī)制，提供持續(xù)的支持和資源，幫助教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使培訓(xùn)落到實(shí)處，及時(shí)改進(jìn)。幼兒園應(yīng)聘請(qǐng)高校教師或優(yōu)秀園長(zhǎng)入園培訓(xùn)，也可以依托幼兒園現(xiàn)有的資源和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮音樂專業(yè)背景教師的優(yōu)勢(shì)開展培訓(xùn)，提升教師的音樂教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合本園的實(shí)際情況，解決音樂教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，同時(shí)鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)組建學(xué)習(xí)小組，通過教研活動(dòng)及定期的技能比賽，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）數(shù)字賦能，全方位提升農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力

教育數(shù)字化為提升農(nóng)村教育質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距提供了新的方式，要充分發(fā)揮數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的常態(tài)化賦能。首先，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力提升的任務(wù)之一。提升教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅是提升其音樂教學(xué)能力的必要條件，也是推動(dòng)其專業(yè)成長(zhǎng)和促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升的重要途徑。要運(yùn)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)、音樂創(chuàng)編、視頻制作，增強(qiáng)信息檢索與篩選能力，通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行跨地域的音樂學(xué)習(xí)和交流。其次，充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)及地方特色平臺(tái)資源。國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)是教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要抓手［3］，平臺(tái)提供的多元化資源使教師能夠接觸到更廣泛的教育資源和先進(jìn)的教學(xué)理念，有助于教師個(gè)人知識(shí)與能力水平的提升。最后，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際需求，開發(fā)本土化、結(jié)構(gòu)化的音樂教育數(shù)字資源，包含地方童謠兒歌、民間音樂、優(yōu)質(zhì)課例視頻、音頻素材、互動(dòng)教學(xué)課件、教案、數(shù)字圖書等，提供豐富的音樂教學(xué)資源和材料，幫助教師更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（三）組織多元化教學(xué)交流活動(dòng)，促進(jìn)提升

教學(xué)交流活動(dòng)可以為教師開拓視野、打開思路，是教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要途徑。第一，通過組織區(qū)域性或全市范圍的音樂教育研討會(huì)、音樂教學(xué)技能大賽，鼓勵(lì)各幼兒園之間通過合作與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師間的交流，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，提升整體音樂教育水平。第二，通過構(gòu)建音樂教學(xué)學(xué)習(xí)共同體，建立交流平臺(tái)，鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)分享和互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師之間的合作與成長(zhǎng)，提高音樂教學(xué)能力。第三，通過定期組織音樂教研活動(dòng)（特別是云教研活動(dòng)）提升教師音樂教學(xué)能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高音樂教學(xué)水平。

（四）建立有效的評(píng)估、激勵(lì)體系，提高教師學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)評(píng)估是提升教師音樂教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，教育部門和幼兒園應(yīng)建立起一套科學(xué)的評(píng)估體系，定期對(duì)教師的音樂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，并提供具體的反饋和改進(jìn)建議。通過同行評(píng)審、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我反思等多元化的評(píng)估方式，教師可以了解自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。還應(yīng)為積極參與培訓(xùn)的教師提供表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師提升音樂教學(xué)能力的積極性，為教師提供持續(xù)成長(zhǎng)與提升的動(dòng)力，不斷提高農(nóng)村幼兒園音樂教育質(zhì)量。

結(jié)"語

音樂教育不僅可以促進(jìn)兒童情感的發(fā)展，還可促進(jìn)兒童認(rèn)知等方面的發(fā)展，［4］系統(tǒng)提升兒童的藝術(shù)素養(yǎng)、情感能力、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)造力等［5］。農(nóng)村幼兒園教師音樂教學(xué)能力的提升是提高農(nóng)村音樂教育的重要因素，農(nóng)村幼兒園要不斷提升教師音樂教學(xué)能力，縮小城鄉(xiāng)教育差距，為農(nóng)村孩子提供更優(yōu)質(zhì)的音樂教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鐘曜平.堅(jiān)定走好教育數(shù)字化的中國道路［N］.中國教育報(bào)，2024-03-29（01）.

［4］楊麗珠，方樂樂，許卓婭，等.音樂學(xué)習(xí)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的促進(jìn)［J］.學(xué)前教育研究，2015（11）：56-63.

［5］王晶，劉錦濤，劉爽.奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)西部農(nóng)村幼兒園音樂教育的啟示［J］.黃河之聲，2020（14）：174-176.

（責(zé)任編輯：李"瑤）