職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力影響因素研究

摘 要 提升職業(yè)院?！半p師型”教師信息化教學(xué)能力對提高技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。基于教師專業(yè)發(fā)展理論，通過對466名“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的問卷調(diào)研，探究“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力的作用機(jī)制。研究表明：年齡、學(xué)歷、專業(yè)和培訓(xùn)情況是“雙師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力的重要個(gè)體影響因素；數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力具有顯著正向影響，科研能力和教研能力在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?。異質(zhì)性分析表明，數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力的促進(jìn)作用具有不同維度的差異性，數(shù)字素養(yǎng)對技術(shù)知識、技術(shù)教學(xué)知識、技術(shù)內(nèi)容知識維度的影響最大。引入科研能力和教研能力為中介，探究職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力的關(guān)系，揭示職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，以推動(dòng)職業(yè)院校信息化教學(xué)水平提升。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；“雙師”團(tuán)隊(duì)；數(shù)字素養(yǎng)；信息化教學(xué)能力

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）12-0059-08

一、引言

隨著數(shù)字化的快速發(fā)展，新一輪的教育革命正在催生新的教育方式，職業(yè)教育也迎來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。2019年，教育部、國家發(fā)改委等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，要“全面提升教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展”。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，明確將加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)確定為五大重點(diǎn)工作之一。職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的重要內(nèi)容，也是多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵一環(huán)，是推動(dòng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。而職業(yè)院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力則是提高教育教學(xué)水平和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本基石。當(dāng)前，我國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在信息化教學(xué)資源開發(fā)能力不足、新一代信息技術(shù)應(yīng)用理念和水平較滯后、信息技術(shù)融入教學(xué)過程能力不足等現(xiàn)實(shí)問題。如郭日發(fā)等對全國226所職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力仍然存在明顯“短板”[2]。此外，我國職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)整體水平不高，導(dǎo)致對信息化教學(xué)場景以及信息化基礎(chǔ)設(shè)施的利用率較低[3]。因此，如何提升職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)，有效激活“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的科研與教研能力，助力職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升，對當(dāng)前我國職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展和高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

現(xiàn)有關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究主要以質(zhì)性分析為主，鮮見對于二者關(guān)系的實(shí)證研究。同時(shí)，當(dāng)前對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的探討多基于技術(shù)接受模型，忽視了對“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注。此外，以往研究對“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的科研能力與教研能力關(guān)注度不高。因此，本研究基于教師專業(yè)發(fā)展理論，以科研能力和教研能力為中介變量，構(gòu)建職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的信息化教學(xué)能力多重鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，探究?shù)字素養(yǎng)對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的作用機(jī)制，以期為職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)提供有益指導(dǎo)。

二、理論框架與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注。其中，數(shù)字素養(yǎng)不僅是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成部分[4]，也是教師立身之本。數(shù)字環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展是指教師利用數(shù)字技術(shù)不斷提升自身專業(yè)知識、教學(xué)技能和職業(yè)態(tài)度等方面的能力?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師是指同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能在教育中的廣泛使用，數(shù)字教育生態(tài)正在被重塑，這就要求數(shù)字時(shí)代的職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師兼具專業(yè)化和數(shù)字化的能力。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景和教師專業(yè)發(fā)展理論框架下，數(shù)字素養(yǎng)可以被視為“雙師”團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而科研能力和教研能力是“雙師”團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，信息化教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

（二）研究假設(shè)

1.數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力

教師數(shù)字素養(yǎng)問題是教育學(xué)領(lǐng)域目前的研究熱點(diǎn)。數(shù)字素養(yǎng)對“雙師”團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)化發(fā)展水平和教學(xué)能力具有重要影響，特別是線上教學(xué)方式的興起，推動(dòng)了學(xué)界對數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)注[5]。從概念內(nèi)涵來看，克魯姆維克（Krumsvik）認(rèn)為教師數(shù)字素養(yǎng)是教師在專業(yè)環(huán)境中使用ICT（信息與通信技術(shù)）的熟練程度[6]。教師對信息化工具的運(yùn)用和利用信息化工具來解決教學(xué)問題是該概念的核心內(nèi)容。當(dāng)前，學(xué)界圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、指標(biāo)體系、提升路徑等展開了豐富研究。從目標(biāo)導(dǎo)向來看，如何系統(tǒng)認(rèn)知數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力的影響機(jī)制是當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下亟須解決的重要問題。

信息化教學(xué)能力是教師以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展為目的，利用信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力[7]。當(dāng)前，學(xué)界普遍從TPACK理論框架來構(gòu)建教師信息化教學(xué)能力。TPACK框架是米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）在2005年提出的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，由技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科知識三類知識要素和四類復(fù)合要素組成，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的融合、實(shí)踐與動(dòng)態(tài)發(fā)展。也有學(xué)者呼吁應(yīng)根據(jù)教育發(fā)展需要對TPACK框架進(jìn)行補(bǔ)充[8]。教師信息化教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的多維度概念，本研究在綜合前人研究的基礎(chǔ)上，提出包含協(xié)作能力和創(chuàng)新能力在內(nèi)的9個(gè)維度的職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力框架，見圖1。職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作化和創(chuàng)新性。其中，協(xié)作化可以有效整合“雙師”團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀骨干力量，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，在團(tuán)隊(duì)合作中更容易整合教學(xué)資源，推進(jìn)數(shù)字模塊化教學(xué)，從而提升整體數(shù)字化教學(xué)能力[9]；而創(chuàng)新性是“雙師”團(tuán)隊(duì)教師不斷發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“雙師”團(tuán)隊(duì)教師通常具有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，在理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)中具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，特別是在校企協(xié)同創(chuàng)新育人中具有非常重要的作用，能夠綜合提升“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力[10]。因此，9個(gè)維度能力指標(biāo)能更有效衡量職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展水平。

信息化教學(xué)能力受教師個(gè)體因素、學(xué)校因素以及社會(huì)發(fā)展因素等影響。其中，教師因素是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要內(nèi)在因素，而學(xué)校因素和社會(huì)因素是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的重要外部因素。也有學(xué)者對教師信息化教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行了實(shí)證探索[11]。教師數(shù)字素養(yǎng)與教師信息化教學(xué)能力具有密切的相關(guān)性。教師信息化教學(xué)能力也受教師、學(xué)校以及社會(huì)等因素影響，而數(shù)字素養(yǎng)也是多種因素綜合作用的結(jié)果。教師需要主動(dòng)更新自身的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉數(shù)字技術(shù)使用基本功[12]；學(xué)校需要為教師數(shù)字素養(yǎng)的提升提供基礎(chǔ)條件；教師數(shù)字素養(yǎng)也與互聯(lián)網(wǎng)變革密切相關(guān)[13]。嚴(yán)必友等指出，教師所具備的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）在很大程度上決定著教師的專業(yè)素養(yǎng)，影響教師的教學(xué)水平[14]。基于此，本研究提出如下假設(shè)：

H1：數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力具有顯著正向影響。

2.科研能力的中介作用

科研能力是教師工作創(chuàng)造性特征的集中表現(xiàn)。從要素構(gòu)成來看，科研能力主要包括論文撰寫能力、文獻(xiàn)檢索能力、文獻(xiàn)處理能力、信息反應(yīng)能力、信息咨詢能力等[15]。一方面，數(shù)字素養(yǎng)是科研能力的重要影響因素，科研活動(dòng)通常需要信息收集與檢索、數(shù)據(jù)分析與處理等技能，而這些技能正是教師數(shù)字素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分[16]；另一方面，科研能力也為教師信息化教學(xué)能力提供了重要支持。通過科研能力的提升，可以幫助教師更好地了解學(xué)術(shù)前沿，將學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題相結(jié)合，利用自身的科研能力提升自身教學(xué)水平。同時(shí)，科研能力的提升與數(shù)字化運(yùn)用能力密切相關(guān)。基于此，本研究提出如下假設(shè)：

H2：科研能力在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力之間具有中介作用。

3.教研能力的中介作用

職業(yè)院校教師的教研能力包括開發(fā)課程、編寫教材、探索教學(xué)規(guī)律、具備高學(xué)術(shù)水平、能撰寫高質(zhì)量論文，研究成果可指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)問題[17]。在“雙師”團(tuán)隊(duì)中，教研能力在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力之間發(fā)揮著重要作用。一方面，教研活動(dòng)需要教師具備較高水平的數(shù)字素養(yǎng)，教師需要運(yùn)用專業(yè)化的數(shù)字工具來進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和展示，較高的數(shù)字素養(yǎng)有助于提升“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的教研能力；另一方面，教研活動(dòng)也為教師信息化教學(xué)能力的提升提供了支持。通過教研活動(dòng)，教師能夠更深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際效果的反饋，同時(shí)也有助于促進(jìn)教師的教學(xué)反思[18]，從而有針對性地設(shè)計(jì)和實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)，提升信息化教學(xué)能力?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

H3：教研能力在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力之間具有中介作用。

4.科研能力與教研能力的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

科研能力和教研能力是“雙師”團(tuán)隊(duì)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，二者具有密切的相關(guān)性[19]。一方面，職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師在開展科研和教研活動(dòng)的過程中都需要具備扎實(shí)的數(shù)字素養(yǎng)，如課程信息化設(shè)計(jì)、信息化技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)評價(jià)、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、教科研論文撰寫等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的日常教育過程中，提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，有助于直接提升自身的科研能力和教研水平。另一方面，職業(yè)院校教師通過技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)等科研活動(dòng)，可以積累優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用案例，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)以及教材等教學(xué)資源的開發(fā)中，因此，科研能力的提升也有助于其教研水平的提高。與此同時(shí)，通過科研活動(dòng)的開展，在科研活動(dòng)中積累的信息化應(yīng)用能力，也有助于提高教師的信息化教學(xué)能力。基于此，本研究提出如下假設(shè)：

H4：科研能力與教研能力在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力關(guān)系中具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

5.數(shù)字素養(yǎng)的異質(zhì)性作用

信息化教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜多維的概念。本研究中信息化教學(xué)能力包括技術(shù)知識、技術(shù)內(nèi)容知識、技術(shù)教學(xué)知識、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識、內(nèi)容知識、教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)知識、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力9個(gè)方面，不同維度對信息化教學(xué)能力的影響具有差異性。如技術(shù)知識、技術(shù)內(nèi)容知識、技術(shù)教學(xué)知識、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識等維度更加強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)知識以及與教師教學(xué)相結(jié)合的重要性，而教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)知識等維度更加強(qiáng)調(diào)教師自身基礎(chǔ)知識的重要性。數(shù)字素養(yǎng)是教師數(shù)字技術(shù)思維以及數(shù)字技術(shù)運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。從作用機(jī)制來看，數(shù)字素養(yǎng)對“雙師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力的直接作用可能更多地體現(xiàn)在教師對于各種信息技術(shù)工具的熟練程度和使用廣度上?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

H5：數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力不同維度的作用關(guān)系具有差異性。

綜合以上假設(shè)，本研究設(shè)計(jì)相關(guān)概念模型，見圖2。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)收集

在正式調(diào)研之前，本研究對職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行預(yù)調(diào)研，在確保各題項(xiàng)沒有歧義以及切實(shí)反映變量后，于2023年8月面向職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師發(fā)放問卷550份，剔除做答題項(xiàng)完全一致、時(shí)間較短的無效問卷，最終回收有效問卷466份，有效率為84.73%。其中，男性群體占比48.93%，女性占比51.07%，調(diào)查數(shù)據(jù)在性別分布上具有代表性；30～50歲是占比最多的群體；5年以下教齡和6～10年教齡的教師分布最多；助教和講師占比較多，二者合計(jì)占比77.68%；參加過1～2次培訓(xùn)以及3～5次培訓(xùn)的人群合計(jì)占比73.82%；團(tuán)隊(duì)級別主要以省級為主，共有175個(gè)，占比37.55%。綜合來看，本研究調(diào)查樣本具有一定代表性，符合職業(yè)院校教師群體特征。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征見表1。

（二）變量測量

為了保證問卷的測量信效度，本研究問卷設(shè)計(jì)主要參考已有相關(guān)研究的成熟量表，同時(shí)根據(jù)“雙師”團(tuán)隊(duì)教師這一調(diào)查對象進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。測量工具均采用李克特五級量表，從“非常不同意”到“非常同意”，依次給予1～5分的評定。其中，數(shù)字素養(yǎng)的測量參考楊爽等人的研究[20]，共5個(gè)題項(xiàng)，典型題項(xiàng)如“我能夠?qū)κ占降膶W(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工、整理和分析”。信息化教學(xué)能力的測量主要參考謝燕等人的研究[21]，包含技術(shù)知識、技術(shù)內(nèi)容知識、技術(shù)教學(xué)知識、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識、內(nèi)容知識、教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)知識、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力9個(gè)要素共39個(gè)題項(xiàng)?？蒲心芰χ饕獏⒖缄愐姷热说难芯縖22]，共5個(gè)題項(xiàng)，典型題項(xiàng)如“我具備撰寫研究申請書與研究報(bào)告的能力”。教研能力主要根據(jù)對“雙師”團(tuán)隊(duì)教師教學(xué)的觀察和總結(jié)以及參考相關(guān)研究[23]，共5個(gè)題項(xiàng)，典型題項(xiàng)如“在教學(xué)過程我具備將教學(xué)反思概括、凝練、升華為明確教研問題的能力”。

（三）分析工具

采用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。具體而言，采用Cronbach’s α系數(shù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，采用驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)各變量的區(qū)分效度；利用層次回歸對研究假設(shè)的直接效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)；利用海耶斯（Hayes）開發(fā)的PROCESS宏程序進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

共同方法偏差指由于數(shù)據(jù)來源、測量環(huán)境、測量語境等問題一致導(dǎo)致的研究結(jié)果混淆。本研究采取匿名性、保密性等措施對共同方法進(jìn)行控制。此外，本研究采用hausman單因子法對該問題進(jìn)行檢驗(yàn)，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，第一個(gè)因子解釋了37.653%的總方差，低于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究同源方差不嚴(yán)重。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

各潛變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)性系數(shù)，見表2。數(shù)字素養(yǎng)、教研能力、科研能力和信息化教學(xué)能力的均值分別為4.125、4.176、4.067、4.063。從各變量的相關(guān)性系數(shù)來看，數(shù)字素養(yǎng)與科研能力、數(shù)字素養(yǎng)與教研能力、數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力、科研能力與教研能力、科研能力與信息化教學(xué)能力、教研能力與信息化教學(xué)能力之間均具有正相關(guān)性，這為本文研究的假設(shè)驗(yàn)證提供了初步支撐。

（三）信效度檢驗(yàn)

信度通常由Cronbach’α系數(shù)和組合信度來衡量。數(shù)字素養(yǎng)、科研能力、教研能力、信息化教學(xué)能力4個(gè)變量的Cronbach’α系數(shù)分別為0.937、0.861、0.918、0.974，都超過了常用標(biāo)準(zhǔn)0.7；組合信度（CR）分別為0.945、0.869、0.923、0.954，大于常用標(biāo)準(zhǔn)0.7。見表3。表明各量表內(nèi)部的一致性良好，具有較高信度。

效度檢驗(yàn)通常包括建構(gòu)效度、聚合效度和區(qū)別效度檢驗(yàn)。建構(gòu)效度常用的KMO指標(biāo)顯示，數(shù)字素養(yǎng)、科研能力、教研能力、信息化教學(xué)能力的KMO值分別為0.857、0.857、0.880、0.966，大于常用標(biāo)準(zhǔn)0.8，說明各量表具有良好的建構(gòu)效度。聚合效度可以依據(jù)變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷和平均提取方差進(jìn)行檢驗(yàn)。數(shù)字素養(yǎng)、科研能力、教研能力、信息化教學(xué)能力4個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于臨界值0.5；其平均提取方差（AVE）分別為0.748、0.572、0.710、0.699，均大于建議值0.5。由此表明，各變量量表具有較好的聚合效度。此外，所有潛變量AVE值的算術(shù)平方根基本大于其本身與其他潛變量的相關(guān)系數(shù)，具有較好的區(qū)分度?？傮w而言，問卷的信效度良好。

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

1.直接效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究采用層級回歸對數(shù)字素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的作用關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)以及不同變量間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)?；貧w分析結(jié)果見表4。

模型1（M1）將性別、年齡等控制變量加入回歸方程。結(jié)果表明，年齡對教師信息化教學(xué)能力具有顯著負(fù)向影響，表明青年教師的信息化教學(xué)能力更高；學(xué)歷對信息化教學(xué)能力具有顯著正向影響，表現(xiàn)為學(xué)歷越高，信息化教學(xué)能力越強(qiáng)；專業(yè)對信息化水平具有顯著正向影響，相較于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師擁有更高的信息化教學(xué)能力；在培訓(xùn)次數(shù)上，培訓(xùn)次數(shù)對教師信息化教學(xué)能力具有顯著正向影響，表明培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的重要手段。

模型2（M2）在控制變量的基礎(chǔ)上，將數(shù)字素養(yǎng)納入回歸模型之中，該模型可解釋信息化教學(xué)能力變異量的43.0%。從回歸系數(shù)來看，數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力具有顯著正向促進(jìn)作用（β=0.413***），假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

模型3（M3）表明數(shù)字素養(yǎng)對科研能力具有顯著正向促進(jìn)作用（β=0.292***），表明科研能力在數(shù)字素養(yǎng)與教師信息化教學(xué)能力關(guān)系中可能存在中介效應(yīng)。

模型4（M4）檢驗(yàn)了數(shù)字和科研能力對教研能力的影響，在加入科研能力后，數(shù)字素養(yǎng)對教研能力具有顯著正向促進(jìn)作用（β=0.224***），同時(shí)科研能力對教研能力也具有顯著正向促進(jìn)作用（β=0.498***）。

模型5（M5）將數(shù)字素養(yǎng)、科研能力、教研能力納入回歸模型之中，該模型可解釋信息化教學(xué)能力變異量的73.5%，具有較高的解釋水平。從回歸系數(shù)來看，在加入科研能力和教研能力后，數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力依然具有顯著的正向影響（β=0.197***），同時(shí)科研能力（β=0.272***）和教研能力（β=0.370***）對信息化教學(xué)能力具有顯著正向作用，表明科研能力與教研能力共同在數(shù)字素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力的關(guān)系中發(fā)揮著中介作用，為驗(yàn)證鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)提供了初步支持。

2.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以數(shù)字素養(yǎng)為自變量，信息化教學(xué)能力為結(jié)果變量，科研能力和教研能力為連續(xù)中介變量建立鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停肏ayes開發(fā)的process宏程序進(jìn)行鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)。采用Bootstrapping抽樣5000次，鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，見表5。

根據(jù)表5所示，在三條間接效應(yīng)路徑上，路徑1（數(shù)字素養(yǎng)→科研能力→信息化教學(xué)能力）的間接效應(yīng)值為0.116，對應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.049，0.115]，不包括0，表明科研能力的單獨(dú)中介效應(yīng)成立，并且該中介效應(yīng)占模型總效應(yīng)的19.24%，假設(shè)H2成立；路徑2（數(shù)字素養(yǎng)→教研能力→信息化教學(xué)能力）的間接效應(yīng)值為0.121，對應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.055，0.116]，不包括0，表明教研能力的單獨(dú)中介效應(yīng)成立，并且該效應(yīng)占模型總效應(yīng)的20.00%，假設(shè)H3成立；路徑3（數(shù)字素養(yǎng)→科研能力→教研能力→信息化教學(xué)能力）的間接效應(yīng)值為0.079，對應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.034，0.073]，不包括0，表明科研能力和教研能力鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)成立，并且該效應(yīng)占模型總效應(yīng)的13.01%，假設(shè)H4成立。

三條中介路徑的中介效應(yīng)之和為0.216，對應(yīng)的95%置信區(qū)間為[0.158，0.276]，占總效應(yīng)的52.25%，比數(shù)字素養(yǎng)到信息化教學(xué)能力的直接效應(yīng)高出4.50%?？梢姡瑪?shù)字素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力之間存在鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)，并且數(shù)字素養(yǎng)會(huì)通過科研能力和教研能力對信息化教學(xué)能力產(chǎn)生影響。對比三條中介效應(yīng)占比可以發(fā)現(xiàn)，教研能力的單獨(dú)中介效應(yīng)最大（20.00%），科研能力的單獨(dú)中介效應(yīng)次之（19.24%），科研能力和教研能力的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)相對較?。?3.01%）。

3.異質(zhì)性檢驗(yàn)

由于信息化教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的多維度概念，本研究進(jìn)一步對數(shù)字素養(yǎng)影響信息化教學(xué)能力不同維度的差異性作用進(jìn)行檢驗(yàn)。分別以信息化教學(xué)能力的九大維度為因變量，數(shù)字素養(yǎng)為自變量，并將性別、年齡、學(xué)歷等個(gè)體變量以及團(tuán)隊(duì)類別等組織變量納入其中，建立回歸模型，見表6。

根據(jù)表6，數(shù)字素養(yǎng)對技術(shù)知識、技術(shù)內(nèi)容知識、技術(shù)教學(xué)知識、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識、內(nèi)容知識、教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)知識、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的回歸系數(shù)分別為0.566、0.502、0.490、0.388、0.348、0.391、0.339、0.314、0.382，并在0.001水平下具有顯著性。進(jìn)一步對不同數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)進(jìn)行分析，見圖3?？梢园l(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力的9大維度都產(chǎn)生了顯著的正向影響，但在標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)上存在一定的差異性。其中，數(shù)字素養(yǎng)對技術(shù)知識（β=0.658***）影響最大；對技術(shù)教學(xué)知識（β=0.556***）、技術(shù)內(nèi)容知識（β=0.554***）、教學(xué)內(nèi)容知識（β=0.508***）影響次之；對協(xié)作能力、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)知識、內(nèi)容知識的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)主要位于0.4～0.5之間；而數(shù)字素養(yǎng)對創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)最小?？梢园l(fā)現(xiàn)，數(shù)字素養(yǎng)對職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師的信息化教學(xué)能力的不同構(gòu)成維度存在差異性的影響。因此，假設(shè)5得到驗(yàn)證。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

一是數(shù)字素養(yǎng)正向影響信息化教學(xué)能力。本文驗(yàn)證了數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力的直接作用機(jī)制。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)對推動(dòng)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，本研究響應(yīng)了當(dāng)前學(xué)界對教師數(shù)字素養(yǎng)研究的呼吁[24]。本研究結(jié)果表明，職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)當(dāng)具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，才能有效提升信息化教學(xué)能力，這為數(shù)字素養(yǎng)對教師信息化教學(xué)能力的直接影響關(guān)系提供了實(shí)證依據(jù)[25]。此外，本研究以TPACK框架為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，構(gòu)建了包含9個(gè)維度的信息化教學(xué)能力，不僅進(jìn)一步擴(kuò)展和補(bǔ)充了TPACK框架，同時(shí)也為職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)能力的測量提供了更好的參考。

二是科研能力和教研能力在數(shù)字素養(yǎng)影響信息化教學(xué)能力的過程中發(fā)揮著重要中介作用，且教研能力的中介作用較科研能力的中介作用稍大。本文驗(yàn)證了科研能力和教研能力是數(shù)字素養(yǎng)影響職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵路徑，解釋了數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力提升的過程機(jī)制。在職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師日常教學(xué)過程中，提升數(shù)字素養(yǎng)有助于直接作用于科研能力，從而為教研活動(dòng)的開展提供更扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，進(jìn)而促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提升。

三是數(shù)字素養(yǎng)對信息化教學(xué)能力的作用具有差異性。本研究進(jìn)一步驗(yàn)證了數(shù)字素養(yǎng)對職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力的差異化，也進(jìn)一步證明了信息化教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜和多維度的概念體系。從影響強(qiáng)度來看，數(shù)字素養(yǎng)對職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的技術(shù)知識、技術(shù)教學(xué)知識和技術(shù)內(nèi)容知識的提升作用最為明顯。這表明雖然數(shù)字素養(yǎng)是職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師的信息化教學(xué)能力提升的重要手段，但信息化教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的多維結(jié)構(gòu)，在培育信息化教學(xué)能力的過程中應(yīng)注意不同維度之間的差異性。

（二）研究建議

1.有效提升職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)

職業(yè)院校要加大“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)力度。一是職業(yè)院校要把教師信息素養(yǎng)提升作為學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長期性戰(zhàn)略規(guī)劃，并列入年度工作任務(wù)，實(shí)施相關(guān)考核與激勵(lì)。二是積極為“雙師”團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升創(chuàng)造有利環(huán)境，如進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校信息化教學(xué)平臺(tái)，完善軟硬件條件；搭建數(shù)字化資源共建共享共用平臺(tái)，提高優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力。三是通過組織各類培訓(xùn)培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)和信息化技術(shù)應(yīng)用能力，注重提升信息化教學(xué)意識、創(chuàng)新信息化教學(xué)方法與評價(jià)等方面的培養(yǎng)。四是積極開展職業(yè)院?！皷|西協(xié)作”，加大東部發(fā)達(dá)地區(qū)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升幫扶力度。

2.切實(shí)提高職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師教研能力

職業(yè)院校要采取有效措施提升“雙師”團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究能力。一是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，開展數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用。如通過組建跨地區(qū)、跨校際的“雙師”團(tuán)隊(duì)，圍繞某一專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，協(xié)作開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)教學(xué)微課、虛擬仿真教學(xué)資源等，加大團(tuán)隊(duì)教師數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力。二是強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)研究能力，組織團(tuán)隊(duì)共同開展教育教學(xué)改革項(xiàng)目等專項(xiàng)教學(xué)課題申報(bào)與研究，如開展數(shù)字技術(shù)如何有效融入專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)，如何有效將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容等課題研究，通過課題團(tuán)隊(duì)共同開展教學(xué)調(diào)研、典型案例分析等，提高專業(yè)教學(xué)研究能力。

3.積極培育職業(yè)院校“雙師”團(tuán)隊(duì)教師科研能力

職業(yè)院?！半p師”型教師需要具備對專業(yè)領(lǐng)域的研究能力，能通過專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展縱橫向課題、社會(huì)培訓(xùn)等服務(wù)，通過科研能力提升反哺教學(xué)，在提升自身科研能力的同時(shí)提升教學(xué)水平。從學(xué)校層面而言，首先，職業(yè)院校應(yīng)積極營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，加大對教師科研的投入力度，積極培育科研和教研骨干力量，發(fā)揮骨干效應(yīng)和學(xué)科帶頭人效應(yīng)，建立完善的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升“雙師”團(tuán)隊(duì)教師的科研能力。其次，應(yīng)持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，根據(jù)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》《教育部辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》政策指導(dǎo)，積極打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，通過組織“雙師”團(tuán)隊(duì)深度參與產(chǎn)教融合，提升自身科研服務(wù)能力。最后，將教研與科研建設(shè)列入團(tuán)隊(duì)建設(shè)重要指標(biāo)，并實(shí)施相應(yīng)的考核與激勵(lì)制度。就“雙師”團(tuán)隊(duì)教師而言，一是團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)圍繞專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，主動(dòng)對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，協(xié)同開展科研項(xiàng)目研究；二是團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)通過科學(xué)研究與社會(huì)培訓(xùn)等活動(dòng)，將科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，應(yīng)用到教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用中，如將技術(shù)案例、科研項(xiàng)目成果應(yīng)用到教材開發(fā)、教學(xué)過程中。

4.持續(xù)強(qiáng)化信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的專業(yè)性和針對性

在提升職業(yè)院?！半p師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力的過程中，既要提高信息技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)過程的專業(yè)化水平，還要根據(jù)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)提高信息化教學(xué)能力培育的針對性。職業(yè)院校在提高“雙師”團(tuán)隊(duì)教師信息化教學(xué)能力中，一方面，要根據(jù)團(tuán)隊(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞具體專業(yè)和課程教學(xué)的需要，在信息化教學(xué)方法、信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)評價(jià)等方面開展專業(yè)性的信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等；另一方面，需要針對團(tuán)隊(duì)教學(xué)信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、存在的不足，開展有針對性的培養(yǎng)提升活動(dòng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張忠華.數(shù)字中國戰(zhàn)略與中國式教育數(shù)字化研究[J].中國教育信息化，2023（2）：3-14.

[2]郭日發(fā)，楊成明，李夢，等.數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校信息化教學(xué)的成效、問題及建議——來自28省226所高職院校的調(diào)查[J].中國高教研究，2023（6）：101-108.

[3]鄧小華，連智平.數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育場景：理論基礎(chǔ)、表征樣態(tài)與行動(dòng)路徑[J].重慶高教研究，2024（1）：63-73.

[4]胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究：國際政策、焦點(diǎn)問題與發(fā)展策略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（4）：47-56.

[5]SáNCHEZ-CRUZADO C， SANTIAGO CAMPIóN R， SáNCHEZ-COMPA?A M T. Teacher digital literacy：The indisputable challenge after COVID-19[J].Sustainability，2021（4）：1858.

[6]KRUMSVIK R J. Situated learning and teachers’ digital competence[J].Education and information technologies，2008，13（4）：279-290.

[7]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）：103-109.

[8]ROSENBERG J M，KOEHLER M J. Context and technological pedagogical content knowledge （TPACK）：a systematic review[J]. Journal of research on technology in education，2015（3）：186-210.

[9]郭璇瑄，陶紅.數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能職業(yè)教育適應(yīng)性研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（1）：65-74.

[10]黃信恒.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下地方企業(yè)與高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2020（3）：51-53.

[11]隋幸華，趙國棟，王晶心，等.高校教師信息化教學(xué)能力影響因素實(shí)證研究——以湖南省部分高校為例[J].中國電化教育，2020（5）：128-134.

[12]李宇明，李秉震，宋暉，等.“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰(zhàn)與對策”大家談（上）[J].語言教學(xué)與研究，2020（4）：1-11.

[13]王霞，吳佳琪.管理者數(shù)字素養(yǎng)與企業(yè)綠色技術(shù)創(chuàng)新[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（6）：120-138+173-174.

[14]嚴(yán)必友，惠群，寧連華.城鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)教師TPACK水平的比較研究[J].上海教育科研，2018（6）：51-56.

[15]鄒凱，馬王榮，劉釗，等.圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的調(diào)研與分析[J].圖書館學(xué)研究，2017（16）：24-31.

[16]于維娟.高校圖書館信息素養(yǎng)教育機(jī)制創(chuàng)新[J].圖書館學(xué)刊，2008（6）：82-84.

[17]王金華.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2004（3）：53-57.

[18]雷浩.影響教師教學(xué)反思的關(guān)鍵因素及其作用程度分析[J].教育發(fā)展研究，2015（12）：52-58.

[19]毛洪濤.高校教師教學(xué)能力提升的機(jī)制探索[J].中國高等教育，2011（23）：35-37.

[20]楊爽，周志強(qiáng).高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2019（3）：59-68+100.

[21]謝燕，張棟棟.TPACK框架下高職教師信息化教學(xué)能力的調(diào)查分析[J].職教論壇，2019（10）：114-120.

[22]陳要軍，聶鳴，海本祿.高校青年教師研究能力對工作績效的影響機(jī)制研究[J].中國科技論壇，2013（12）：109-115.

[23]譚樂.中學(xué)教師教研能力評價(jià)指標(biāo)體系研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2022.

[24]李孔文.數(shù)字素養(yǎng)：重撰教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)代性[J].中國遠(yuǎn)程教育，2024（7）：49-59.

[25]懷進(jìn)鵬.數(shù)字變革與教育未來——在世界數(shù)字教育大會(huì)上的主旨演講[J].中國教育信息化，2023（3）：3-10.

An Empirical Study on the Impact of Digital Literacy of “Double-qualified” Teacher Team in Vocational Colleges on Information Technology Teaching Ability

——The Multiple Chain Mediating Role of Scientific Research Ability and Teaching Research Capability

Wu Zhaoming， Xi Maolong

Abstract" Enhancing the information technology teaching ability of “double-qualified” teacher team in vocational colleges is of great practical significance for improving the quality of technical talents training and supporting the high-quality development of vocational colleges. Based on the theory of teacher professional development， this study conducted a questionnaire survey among 466 “double-qualified” teacher team in vocational colleges to explore the mechanism by which their digital literacy affects their information technology teaching ability. Research has shown that age， educational background， major and training status are important individual influencing factors for the information technology teaching ability of “double-qualified” teacher team. Digital literacy has a significant positive impact on information technology teaching ability. They also play a chain-mediating role between digital literacy and information technology teaching abilities. The heterogeneity analysis reveals that digital literacy plays different roles in promoting different dimensions of information teaching ability， with the greatest influence on the dimensions of technical knowledge， technical teaching knowledge， and technical content knowledge. By introducing scientific research and teaching research capabilities as intermediaries， this study explores the relationship between digital literacy and information-based teaching abilities of “double-qualified” teacher team in vocational college， reveals the training mechanism of information-based teaching abilities for “double-qualified” teacher team in vocational colleges， and promotes the improvement of information-based teaching levels in vocational colleges.

Key words" vocational colleges; “double-qualified” teacher team; digital literacy; information technology teaching ability

Author" Wu Zhaoming， professor of Wuxi Institute of Technology （Wuxi 214121）; Xi Maolong， professor of Wuxi Institute of Technology

作者簡介

吳兆明（1979- ），男，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，研究方向：職業(yè)教育管理（無錫，214121）；奚茂龍（1977- ），男，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，工學(xué)博士，研究方向：職業(yè)教育管理

基金項(xiàng)目

2022年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)院校雙師團(tuán)隊(duì)高水平信息化教學(xué)能力建設(shè)研究”（ZJCX/2022/10），主持人：奚茂龍、吳兆明；2023年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目（蘇教師函[2023]27號）；江蘇省第六期“333高層次人才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目資助，主持人：奚茂龍