翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂，將教師與學(xué)生的課堂角色、課堂內(nèi)外的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過來，將課堂真正歸還給了學(xué)生。這類新穎的形式始終堅(jiān)持以學(xué)生為本位的思想，由學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力有顯著作用?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐討論了在高中歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效方法，以供參考。

一、設(shè)計(jì)專題課程，引導(dǎo)自學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂中我們要圍繞一個(gè)特定的主題給學(xué)生提供難度適中、與學(xué)情相符的專題課程。利用專題課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)規(guī)劃框架，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確的目標(biāo)指引下完成課前準(zhǔn)備。課上，我們也要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考或與他人討論研究，最終完成專題探究。以《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》內(nèi)容為例，我們可以設(shè)計(jì)專題課程，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)在正式學(xué)習(xí)前，通過多種方法和途徑搜集與蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)有關(guān)的資料，再根據(jù)教材內(nèi)容自學(xué)，思考俄國(guó)十月革命的爆發(fā)和意義以及蘇聯(lián)建設(shè)社會(huì)主義的實(shí)踐。學(xué)生完成上述預(yù)習(xí)任務(wù)后，便已對(duì)要學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容有了大致的認(rèn)識(shí)。展開正式學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)多個(gè)小組探究課題。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，我們要幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有明確指向的專題課程，并在專題課程下引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，以幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，深化學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

二、引入信息技術(shù)，使用微課

要想進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果，應(yīng)提高對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度。通常在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)使用微課，將重要知識(shí)點(diǎn)提煉出來。我們要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材并學(xué)習(xí)微課，完成研究性學(xué)習(xí)?？梢哉f，在信息技術(shù)的加持下，微課已成為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要素材。以《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》內(nèi)容為例，我們要圍繞主題，制作精簡(jiǎn)、凝練的微課，并在課堂上播放。在制作微課時(shí)，要突出資產(chǎn)階級(jí)革命、資本主義制度確立這兩個(gè)關(guān)鍵的歷史知識(shí)，再拓展出更多知識(shí)點(diǎn)，繪制出思維導(dǎo)圖。學(xué)生按照要求觀看微課，完成第一遍的學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生仔細(xì)分析微課中提出的問題，再詳細(xì)閱讀教材，將微課中精簡(jiǎn)、凝練的知識(shí)要點(diǎn)與教材中的知識(shí)結(jié)合在一起。在學(xué)生已完全掌握視頻內(nèi)容后，再提出引導(dǎo)性的問題。我們要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)目前已掌握的知識(shí)，大膽說出個(gè)人的觀點(diǎn)、想法，提出各種疑問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從真正意義上實(shí)現(xiàn)師生間的角色互換。

三、設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂需要將師生關(guān)系對(duì)調(diào)，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生個(gè)人的力量是有限的，而且不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)差異較大。為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生在討論與交流中探究知識(shí)。因此，我們要設(shè)計(jì)合理的小組活動(dòng)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果。以《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》內(nèi)容為例，我們可以要求學(xué)生利用微課完成課前預(yù)習(xí)后，在線上平臺(tái)提出自己最感興趣的問題或者最希望在課上展開深層次討論的問題。經(jīng)平臺(tái)匯總、整理后，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)“為何歐洲的國(guó)家可以建立聯(lián)盟”這一問題比較感興趣，于是便以此作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)課上小組討論與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，展開深入探究。當(dāng)學(xué)生完成小組討論后，應(yīng)進(jìn)行課堂公開討論。各組派一名發(fā)言人，展示本組的研究成果，其他小組學(xué)生要在此過程中認(rèn)真聆聽，進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑甚至是反駁。該方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神，使學(xué)生在激烈的討論中收獲新的靈感和想法，在獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得全面成長(zhǎng)。

總之，在高中歷史學(xué)習(xí)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。