PBL方法在高中地理課堂中的應(yīng)用

在高中地理課堂中運(yùn)用PBL教學(xué)法，能使學(xué)生突破教材知識(shí)的限制，在教師創(chuàng)設(shè)好的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐討論了PBL教學(xué)法在高中地理課堂中的有效應(yīng)用策略，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生興趣

ＰＢＬ教學(xué)法，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，是一種以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)法。這種教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)和技能。有效應(yīng)用ＰＢＬ教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。我們要將抽象的地理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解地理現(xiàn)象與人類活動(dòng)之間的關(guān)系，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科在生活中的應(yīng)用價(jià)值。以有關(guān)洋流的內(nèi)容為例，我們可以運(yùn)用多媒體展示一則材料：某年我國(guó)一艘滿載玩具的輪船遭遇風(fēng)暴，這些玩具墜入大海，之后這些玩具開始了全球范圍內(nèi)的漂流。多年后，仍有許多玩具在海面上“流浪”，有的達(dá)到英國(guó)海岸。該則材料具有較強(qiáng)的趣味性，能很快吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生熟悉材料之后，我們可以提出問(wèn)題：為什么這些玩具能在海面上漂流多年？是什么動(dòng)力使這些玩具能夠達(dá)到英國(guó)海岸？提出問(wèn)題后，要給學(xué)生提供思考的時(shí)間。學(xué)生可以發(fā)揮想象，給出任意一種合理的答案。這可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究與討論。學(xué)生興趣高漲，我們便可順勢(shì)引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——洋流。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生更直觀地了解地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)有很大的幫助。

二、提出引導(dǎo)性問(wèn)題，組織小組探究

PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，即設(shè)計(jì)需要學(xué)生探究的具有開放性與研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。在備課階段，我們要提煉核心知識(shí)點(diǎn)，圍繞學(xué)情，設(shè)計(jì)出既具有一定挑戰(zhàn)性，又不超出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。我們?cè)趹?yīng)用ＰＢＬ教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合小組合作。組織學(xué)生進(jìn)行小組合作能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。在小組內(nèi)，學(xué)生擁有不同的角色和任務(wù)，能夠通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高解決問(wèn)題的效率。此外，小組合作也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見(jiàn)，共同商討解決方案。以《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》內(nèi)容為例，我們先以生活化問(wèn)題導(dǎo)入：我們都知道北半球溫帶地區(qū)一年有春夏秋冬四季，那么為什么會(huì)出現(xiàn)這四個(gè)有顯著差異的季節(jié)呢？之后將學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究。我們還可以為學(xué)生提供數(shù)據(jù)等資料，學(xué)生需要與他人協(xié)作完成研究任務(wù)。在小組探究的過(guò)程中，我們也可提出具有鮮明指向的引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生突破困境與瓶頸。

三、組織成果展示，完善評(píng)價(jià)體系

PBL教學(xué)法需要學(xué)生在小組內(nèi)扮演不同的角色，合理分工，并完成針對(duì)某一課題的探究。我們要對(duì)小組探究這一環(huán)節(jié)給予充分的關(guān)注，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作出客觀、正確、及時(shí)的評(píng)價(jià)。我們還要設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)。以“大氣熱力環(huán)流”內(nèi)容為例，我們可以設(shè)計(jì)“探究大氣熱力環(huán)流對(duì)周邊地區(qū)的影響”項(xiàng)目課題。學(xué)生應(yīng)總結(jié)本組研究過(guò)程及研究結(jié)論，制作出邏輯明確、條理清晰、重點(diǎn)突出的演示視頻作為項(xiàng)目成果。視頻制作好后，學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)。評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。成果展示為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。通過(guò)向全班展示自己的研究成果，學(xué)生能夠鍛煉表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)也能從其他小組的展示中獲得新的啟發(fā)和思考。我們應(yīng)給學(xué)生提供成果展示的機(jī)會(huì)，在小組匯報(bào)后及時(shí)展開全面完整的評(píng)價(jià)，達(dá)成以評(píng)促學(xué)的目的。

總之，在高中地理課堂中使用PBL教學(xué)法，應(yīng)先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并以引導(dǎo)性問(wèn)題指引學(xué)生走入深度探索與思考；還要結(jié)合小組合作，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)完整的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)展開反思。