高中歷史“雙新”課堂的實踐感悟

在“雙新”背景下，高中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了深刻變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材要求我們采用更符合學(xué)生發(fā)展需求和時代特點的方法。通過一段時間的實踐，筆者積累了豐富的經(jīng)驗，下面重點闡述自己的感悟。

一、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重塑設(shè)計

在高中歷史“雙新”背景下，作為教師，我深刻意識到以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要性。在每堂歷史課的準(zhǔn)備階段，我都會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到具體環(huán)節(jié)中。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一重大歷史事件時，我不再局限于讓學(xué)生單純地記住辛亥革命的基本史實，而是將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這些核心素養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。通過引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命爆發(fā)的多方面背景，培養(yǎng)他們運(yùn)用唯物史觀分析問題的能力；利用時間軸的方式梳理辛亥革命的發(fā)展過程，幫助學(xué)生強(qiáng)化時空觀念，使他們在特定的歷史時空框架內(nèi)理解這一事件的意義和影響。同時，我還注重問題驅(qū)動教學(xué)，設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題貫穿整個學(xué)習(xí)過程。在講解中國古代的政治制度相關(guān)內(nèi)容時，我提出：與分封制相比郡縣制有何優(yōu)勢？從分封制到郡縣制的這種變化反映了怎樣的歷史發(fā)展趨勢？這些問題如同鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象背后的本質(zhì)。在嘗試解決問題的過程中，學(xué)生需要查閱資料、分析對比、歸納總結(jié)，這能鍛煉他們的歷史思維能力。

二、多樣化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能

為了讓高中歷史課堂更加生動有趣且富有成效，我運(yùn)用了多樣的方法。史料學(xué)習(xí)法是我常用的方法之一。我廣泛收集各類史料，包括豐富的文字史料，如古籍記載、當(dāng)代學(xué)者的研究論文；生動的圖片史料，如歷史文物圖片、歷史繪畫等。在講解歷史事件或現(xiàn)象時，我會引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些史料。例如，在講授工業(yè)革命相關(guān)內(nèi)容時，我展示了蒸汽機(jī)的圖片和當(dāng)時工廠的文字描述，讓學(xué)生從中獲取信息，培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。同時，我會教導(dǎo)學(xué)生如何辨別史料的真?zhèn)魏蛢r值，使他們在分析史料的過程中提高對歷史的理解水平。小組合作學(xué)習(xí)也是我積極采用的方式。在探究有關(guān)世界市場的發(fā)展歷程內(nèi)容時，每個小組負(fù)責(zé)研究世界市場不同的階段。小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)分析資料，有的負(fù)責(zé)整理討論結(jié)果。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，能夠促使他們加深對歷史知識的理解。此外，我還引入項目式學(xué)習(xí)方法。例如，我會讓學(xué)生制作歷史文化展覽。學(xué)生可以選擇一個感興趣的主題，如古代科技成就、文學(xué)藝術(shù)等，通過查閱資料、整理內(nèi)容、制作展板等一系列環(huán)節(jié)，完成一個小型的歷史文化展覽項目。通過這種方式，學(xué)生能夠全面深入地理解歷史知識，并且將歷史與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，能夠有效提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、多元評價，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在高中歷史“雙新”課堂中，評價的多元化是我關(guān)注的重點。過程性評價讓我能夠密切關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。通過詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，我可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能更好地激勵他們積極參與學(xué)習(xí)過程。表現(xiàn)性評價針對一些特定的歷史任務(wù)展開，如歷史小論文寫作、角色扮演、歷史劇表演等。當(dāng)學(xué)生完成歷史小論文后，我會從論點的合理性、論據(jù)的充分性、論證的邏輯性以及歷史學(xué)科語言的運(yùn)用等方面進(jìn)行評價。對于角色扮演和歷史劇表演，我則從對歷史的還原程度、對人物的理解和表現(xiàn)等角度進(jìn)行評價。這種評價方式能夠全面衡量學(xué)生對歷史知識的掌握和運(yùn)用能力。同時，我還鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價與互評。在小組項目完成后，我先讓學(xué)生自己評價在項目學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，然后組織小組內(nèi)成員相互評價。這樣的評價方式有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，并且能從他人的評價中獲得不同的感悟，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。

通過以上實踐，我看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)等方面的積極變化。他們從被動接受知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，展現(xiàn)出了對歷史學(xué)科的濃厚興趣和熱情。雖然在實踐過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，如史料篩選需要耗費(fèi)大量時間，小組合作中偶爾會出現(xiàn)個別學(xué)生參與度不高的情況，但我堅信，通過不斷地調(diào)整和改進(jìn)，“雙新”課堂一定能為高中歷史學(xué)習(xí)帶來更加豐碩的成果。