問題引領(lǐng)高中地理學(xué)習(xí)走向高效

核心素養(yǎng)背景下，高中地理課堂應(yīng)采用問題式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，獲得更完整的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)并收獲成就感與滿足感。因此，本文從實(shí)踐的角度出發(fā)講述了運(yùn)用問題式學(xué)習(xí)構(gòu)建高效地理課堂的方法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生探究興趣

在實(shí)踐中，問題式學(xué)習(xí)實(shí)施成功的關(guān)鍵便是設(shè)計良好的問題或創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。我們要圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，將情境作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的載體，以此啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生從多個視角、使用多種方法展開探究，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以魯教版高中地理《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》內(nèi)容為例，我們可以從生活角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀農(nóng)業(yè)區(qū)位及其影響因素，選擇“棉中極品——新疆棉”“海水稻”“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這三個案例，作為生活化素材供學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我們可以借助多媒體將上述三個案例的圖文材料展示出來。從生活角度入手設(shè)計討論話題，先讓學(xué)生閱讀上述材料，再使其結(jié)合個人的生活經(jīng)驗(yàn)，說說新疆棉、海水稻和橘與自己的生活有怎樣的聯(lián)系，以學(xué)生熟悉的事物展開學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其意識到地理學(xué)科與生活間的奇妙關(guān)聯(lián)。然后，我們要求學(xué)生以小組為單位展開對案例的分析。各組學(xué)生再次閱讀材料，提取出每個材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，并在小組中討論上述案例是如何體現(xiàn)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一主題的，深化學(xué)生對農(nóng)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的理解。在具體的情境下，學(xué)生會更仔細(xì)地觀察地理問題，從中找到解決問題的答案，能顯著提高解決問題的能力。

二、設(shè)計有層次的問題，指引學(xué)生深度思考

問題式學(xué)習(xí)的基本流程為提出問題、展開探究、解決問題，是具有結(jié)構(gòu)性的課程組織形式，有利于結(jié)構(gòu)化思維的形成。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們應(yīng)從關(guān)鍵知識點(diǎn)出發(fā)，提取出核心問題，再對該問題進(jìn)行拆解、細(xì)化，設(shè)計出循序漸進(jìn)、逐層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地展開對知識的分析與探究，使學(xué)生進(jìn)行深度思考。以魯教版高中地理《交通運(yùn)輸與區(qū)域發(fā)展》內(nèi)容為例，圍繞該內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，我們可以設(shè)計一系列具有鮮明層次性的問題，構(gòu)成貫穿該內(nèi)容的問題鏈：觀察我國高速鐵路線路分布示意圖，總結(jié)我國高速鐵路線路分布的特征；思考區(qū)域內(nèi)交通運(yùn)輸布局優(yōu)化的目的；總結(jié)我國交通路網(wǎng)建設(shè)中采用“以橋代路”的目的；舉例說明影響區(qū)域交通運(yùn)輸布局的因素；說明交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系。該問題鏈環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰，從多個角度出發(fā)，闡述了交通運(yùn)輸布局的必要性以及交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展間的聯(lián)系。層次性問題能使學(xué)生對關(guān)鍵知識的認(rèn)識更全面，解決問題的思路更清晰，有利于地理思維的發(fā)展。因此，我們要合理設(shè)計問題，明確問題間的邏輯關(guān)聯(lián)，并注重問題的引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)新問題形式，凸顯學(xué)生的主體地位

核心素養(yǎng)下的問題式學(xué)習(xí)必須進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂的方式，由“教師講、學(xué)生聽”變?yōu)椤敖處焼?、學(xué)生思”“教師引導(dǎo)、學(xué)生質(zhì)疑”，將課堂歸還給學(xué)生，全面突出學(xué)生在地理課堂的主體地位，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考問題，再積極、踴躍地解決問題，從“學(xué)知識”式的學(xué)習(xí)升級為“學(xué)思維”“學(xué)方法”式的學(xué)習(xí)。以魯教版高中地理《人口分布》內(nèi)容為例，我們可以先展示世界人口分布圖，要求學(xué)生對圖中的信息進(jìn)行解讀。在學(xué)生完成信息的解讀后，可開啟下一階段的活動——組內(nèi)互動問答。學(xué)生四人一組，根據(jù)信息設(shè)計問題，并在課堂上公開提問，可指定某個小組回答，被指定的小組回答正確后繼續(xù)提問，由此形成接力形式的問答活動。該活動新穎、有趣，極具互動效果。創(chuàng)新問題式學(xué)習(xí)形式，需要鼓勵學(xué)生用自己的雙眼看待問題、提出問題，再對問題展開深度分析，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)背景下，在高中地理課堂采用問題式學(xué)習(xí)法，應(yīng)圍繞課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，利用情境引出問題，并巧妙激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)；設(shè)計層次性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維；全面創(chuàng)新問題形式，幫助學(xué)生擺脫思維定式，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，使學(xué)生獲得能力與素養(yǎng)的提升。