高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略

課程改革不斷推進，給高中地理教學提出了新的要求。我們必須創(chuàng)新教育理念，改變教育思想，將學生的核心素養(yǎng)成長納入教學目標中，以促進學生全面成長。綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，有助于學生自主構建完整的知識體系。本文對培養(yǎng)學生綜合思維的方法、策略進行了系統(tǒng)分析，以助力學生實現(xiàn)深度學習。

一、創(chuàng)設情境，利用興趣調動學生思維

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學受應試教育思想影響，教學重心多為對知識、技能的講解。這種課堂形式單一，無法吸引學生的注意力，處于被動狀態(tài)下的學生的學習效率不高，綜合思維核心素養(yǎng)發(fā)展水平不高。因此，我們應圍繞課程內容，創(chuàng)設沉浸式、體驗式情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維，以情境啟發(fā)學生思考，使其主動學習，走進對地理知識的深度學習。以魯教版高中地理《從圈層作用看地貌與土壤》的內容為例，該單元描述了地貌與土壤類型。為了加深學生印象，我們可以運用多媒體創(chuàng)設情境以激發(fā)學生的興趣。按照教材中的順序，我們可以桂林山水、敦煌、瀾滄江—湄公河流域為節(jié)點，設計一個旅行線路?！拔覈卮笪锊鶈T遼闊，有多種地貌類型和景觀可供觀賞，本單元我們將一同旅行，圍繞這條旅游線路，游覽我國大好河山，去感受各地獨特的地貌景觀?！彪m然與學生一同旅行是在課堂上創(chuàng)設出的虛擬情境，但該情境仍然具備吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維的作用。師生一同跟隨視頻中的線路展開探索、學習，分析地貌類型、土壤結構等。在創(chuàng)設以培養(yǎng)學生綜合思維為導向的情境時，必須先確定學習目標，使情境始終與學習目標和學習重難點相連。同時，情境應符合學生的認知水平，兼顧趣味性、啟發(fā)性與探究性，可以激發(fā)學生的興趣。

二、提出問題，巧借疑問訓練綜合思維

對學生綜合思維的培養(yǎng)是無法一蹴而就的，我們要了解學生的興趣喜好，在恰當?shù)臅r機提出引導性的問題，借助問題引領學生深入探究。學生思考、探究，采取多種手段以解決問題的過程，正是其綜合思維發(fā)展的過程。因此，我們必須進行充分的備課，在課上提出引導性的問題，提高學生的地理學習水平。以魯教版高中地理《人口遷移》的內容為例，應先保證學生已完全掌握人口遷移這一概念。然后，運用多媒體展示探究素材。素材內容為揚州市近20年來的人口統(tǒng)計資料。接下來，正式展開小組討論學習，要求各小組認真分析素材與教材中的知識，解決以下問題：區(qū)域人口數(shù)量的變化受哪些因素影響？人口遷移包含哪些類型？為什么會出現(xiàn)人口遷移？你認為人口遷移與城市經(jīng)濟發(fā)展之間有關聯(lián)嗎？上述問題邏輯關聯(lián)緊密，能培養(yǎng)學生對關鍵信息的提取能力、對核心問題的理解能力，可促進其綜合思維核心素養(yǎng)的提升。單一問題對學生綜合思維的培養(yǎng)作用有限，所以應圍繞學情設計問題鏈，用環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的問題引領學生思維發(fā)展。

三、綜合實踐，多重體驗精準培養(yǎng)綜合思維

學生在綜合實踐中學習，會對地理知識產生更深刻的印象，能在實踐中獲得應用知識解決問題的體驗。我們應設計趣味化、多樣化的綜合實踐活動，給學生提供全面的學習體驗，使其靈活運用知識解決問題，以多重體驗精準培養(yǎng)學生的綜合思維。以魯教版高中地理《交通運輸與區(qū)域發(fā)展》的內容為例，圍繞該內容與學情，我們可以設計以小組為單位的綜合實踐活動。學生需在小組內與其他伙伴通力合作，完成對關鍵問題的探究。我們應先幫助學生劃分小組。之后提出探究課題：交通運輸方式與布局的變化，是否會對區(qū)域聚落空間形態(tài)或商業(yè)網(wǎng)絡布局造成影響？地理綜合實踐活動，能促使學生遷移、應用知識，既有利于學生構建完整的知識體系，又能促進學生的思維拓展、延伸。

總之，在課改的背景下，我們要明確培養(yǎng)學生綜合思維的重要意義。我們要圍繞課程內容，合理創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)；在恰當時機提出問題，讓好奇心驅動學生進行探究，培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)；以綜合實踐活動給學生提供多重探究學習體驗，提升學生的綜合思維素養(yǎng)。

注：本文系揚州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“指向高中地理綜合思維的培養(yǎng)路徑研究”（D/2020/N/039）研究成果。