“立學(xué)課堂”視角下高中歷史大單元學(xué)習(xí)

隨著課程改革和高考改革的不斷深入、創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。為了凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，“立學(xué)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式被應(yīng)用于高中歷史課堂。本文從具體的案例出發(fā)，深入分析“立學(xué)課堂”與歷史大單元學(xué)習(xí)的結(jié)合方式以及實(shí)施路徑。

一、制訂單元目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

目前，如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如何提高他們的綜合能力成為我們面臨的主要問題。基于教材內(nèi)容以及單元布局，我們應(yīng)從生本思想、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情出發(fā)來制訂單元目標(biāo)。從定義來看，“立學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體意味著，不僅要尊重他們的主體地位，尊重他們的認(rèn)知差異，還要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)科學(xué)、合理的單元目標(biāo)，學(xué)生以個(gè)體或小組為單位，結(jié)合學(xué)習(xí)資源對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入探究。以《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》內(nèi)容為例，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存與中華文明起源以及私有制、階級(jí)和國家產(chǎn)生的關(guān)系，了解私有制、階級(jí)與早期國家的特征，了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性，了解百家爭鳴的意義，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義。首先，我們要參考教材內(nèi)容并突破教材內(nèi)容，篩選諸多典型的歷史資料。其次，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，提升他們的批判性思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。我們還要依托單元目標(biāo)設(shè)計(jì)開放性的問題。循著問題指引，學(xué)生能夠明確單元重難點(diǎn)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。相較于課時(shí)化的目標(biāo)，單元化、整體化的目標(biāo)有利于引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體的角度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，有利于培養(yǎng)綜合能力。

二、搭建框架，促進(jìn)自主分析

搭建框架是推進(jìn)大單元學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，踐行“立學(xué)課堂”的前提與基礎(chǔ)。我們應(yīng)以高階思維能力培養(yǎng)為主線，重整教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富的探索任務(wù)。根據(jù)任務(wù)指引，學(xué)生以小組為單位展開理論、實(shí)踐層面的探索。在此過程中，我們要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生主體。一般來說，每一名學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，所以，他們?cè)诮鉀Q相同問題的過程中通常會(huì)表現(xiàn)出不同的看法。以《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》內(nèi)容為例，該內(nèi)容分為兩部分，一是中華民族的抗日戰(zhàn)爭，二是人民解放戰(zhàn)爭?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面來理解中華民族的抗日戰(zhàn)爭：（1）日軍侵略中國的種種暴行。（2）抗日戰(zhàn)爭是中華民族團(tuán)結(jié)一致、共同抗敵的偉大斗爭。（3）中國戰(zhàn)場(chǎng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場(chǎng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)方面來理解人民解放戰(zhàn)爭：（1）抗日戰(zhàn)爭勝利后，在如何建立新中國問題上國共兩黨的沖突和斗爭以及解放戰(zhàn)爭的基本過程。（2）土地改革運(yùn)動(dòng)對(duì)于解放戰(zhàn)爭勝利具有重要意義。（3）中國共產(chǎn)黨與民主黨派團(tuán)結(jié)合作，籌備與召開中國人民政治協(xié)商會(huì)議。搭建這樣的框架，有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。然后，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究。學(xué)生與學(xué)生間存在認(rèn)知差異，但他們可以通過交流、互動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們需要在深度把握單元目標(biāo)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上搭建框架。

三、巧用問題鏈，優(yōu)化評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)模式的影響，我們?nèi)菀滓宰约簽橹黧w單向地傳遞知識(shí)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性會(huì)受到影響。我們要優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》內(nèi)容為例，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題鏈：各個(gè)文明古國是如何產(chǎn)生的？不同文明古國的發(fā)展特征是什么？古代各大帝國的區(qū)域性影響是什么？這樣的問題鏈能夠激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。我們應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

總之，大單元學(xué)習(xí)具有重要的作用。我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主，制訂單元目標(biāo)，搭建框架，設(shè)計(jì)問題鏈，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，以促使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃教學(xué)研究專項(xiàng)“立學(xué)課堂”視域下高中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐研究（批準(zhǔn)號(hào)：JY2023008）成果。