引入議題式學習，構建高效政治課堂

核心素養(yǎng)背景下的高中政治課堂，必須增強學生的積極主動性以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。議題式學習恰好符合上述要求。一方面，我們要基于學情設計與課程內容有密切關聯(lián)、能激發(fā)學生探究欲望與學習興趣的議題，以此驅動學生進行自主學習。另一方面，提出議題后，學生需要展開系統(tǒng)分析，通過思辨、質疑、推理等一系列活動，完成議題式學習過程。在這一過程中可以培養(yǎng)學生的政治思維，使其獲得能力與素養(yǎng)的提升。本文認為，我們應當深入研究在高中政治課堂中使用議題式學習的有效策略，以促進學生核心素養(yǎng)的提升，全面提高政治學習效率。

一、基于教材內容，確定議題

議題是實施議題式學習的關鍵，決定了課堂的學習水平和成效。設計議題時，必須以教材內容為出發(fā)點，設計具有引領性、可議性與綜合性的議題。首先，議題應具備引導作用，可激發(fā)學生思考、討論、探究，促進學生走入深度學習。其次，議題應有可議性，可促使學生展開有效思考、合理思辨。通常我們會設計有爭議性的議題，讓學生進行探究。最后，議題需具備綜合性，能從綜合視角出發(fā)，落實立德樹人根本任務。以《實現(xiàn)人生的價值》內容為例，我們可以設計這樣的議題：如何進行正確的價值判斷和價值選擇？首先，在課堂上引入“兩山理論”，將其作為導入資源，供學生閱讀學習。該環(huán)節(jié)以小組為單位展開，學生要在小組內學習討論并回答問題，探究經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系。學生要通過綜合性學習與深度思辨得出結論，這對增強學生學習主動性，培養(yǎng)學生思辨能力很有幫助。議題應與學生日常生活有密切聯(lián)系，能彰顯核心價值，可激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在辯、議的過程中理解政治知識，并逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

二、設計問題情境，引導深入思考

在高中政治課堂中進行議題式學習，應以具體的問題作為線索持續(xù)推進。我們應當圍繞課程內容與主題，設計多個有明確指向性與研究價值的問題，讓問題引導學生學習，激發(fā)學生深層次思考，使學生運用批判性思維分析問題、探究問題、解決問題，全面提高議題式學習在高中政治課堂的應用價值，使學生在探究中逐漸構建出解決問題的方案。以《只有社會主義才能救中國》內容為例，可以設計核心議題為：為什么只有社會主義才能救中國，要求學生從歷史背景與現(xiàn)實意義等多個角度出發(fā)，展開深度探究。在該環(huán)節(jié)，可以引入歷史學科知識，為學生提供多種歷史信息，指引學生走入深度學習。我們可以要求學生自主閱讀材料，展開對議題的綜合思考。除此以外，我們還要培養(yǎng)學生的綜合思維，要求學生理解我國社會主義建設過程中面臨的挑戰(zhàn)，從多個角度提出應對措施。在高中政治課堂中進行議題式學習，應當使學生在面對問題時進行正確的邏輯推理。我們要利用多種問題創(chuàng)設具體的情境，或直接在情境中提出具體問題，以激發(fā)學生的思考興趣、探究欲望，使其進行深度學習。

三、補充資源，給予充分支持

在高中政治課堂中進行議題式學習，并使其發(fā)揮出價值，需要我們?yōu)閷W生提供充足的資源作為支持，供學生深入研究。我們要對學習資源進行整合，結合教材內容，設計與現(xiàn)實生活中有密切關聯(lián)的議題，使課程內容與熱點議題自然地融合。以《我國的個人收入分配與社會保障》內容為例，可以在互聯(lián)網上搜集個人收入分配與社會保障的內容，包括相關政策文件等。我們要圍繞課程標準和學生學情整合資源，創(chuàng)設案例研究、角色扮演與模擬決策等活動。課堂上，圍繞核心議題，要求學生綜合運用資料分析議題，并提出個人觀點。

總之，在高中政治課堂中進行議題式學習，能提高課程內容的完整性和系統(tǒng)性，對促進學生思維發(fā)展有積極作用。設計議題時要圍繞教材內容，突出引領性、可議性與綜合性，可借助問題情境引出議題。我們還要為學生提供充足的資源，使課程內容與議題深度融合，為提高議題式學習成效提供支持。