數(shù)字化視域下的大中小學(xué)思政課一體化五維建設(shè)研究

摘" 要"" 在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育現(xiàn)代化的雙重驅(qū)動(dòng)下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限與學(xué)段壁壘。以“全員、全程、全方位”的育人理念為指導(dǎo)，基于認(rèn)知發(fā)展理論、具身認(rèn)知理論和復(fù)雜系統(tǒng)理論，創(chuàng)新性提出數(shù)字化視域下的五維方法體系，即構(gòu)建“思政云階梯”、打造“思政資源池”、創(chuàng)新“思政云課堂”、集結(jié)“思政智囊團(tuán)”以及賦能“思政大數(shù)據(jù)”。通過(guò)縱向貫通大中小學(xué)學(xué)段銜接機(jī)制和橫向打通課內(nèi)課外實(shí)踐場(chǎng)景的實(shí)證研究，探索形成數(shù)字時(shí)代思政教育一體化建設(shè)的理論譜系與實(shí)踐范式，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供方法論支撐和行動(dòng)指南。

關(guān)鍵詞" 數(shù)字化；大中小學(xué)思政課一體化；五維方法

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代落實(shí)黨的教育方針的具體要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇。[1]數(shù)字化技術(shù)具有多類型、大規(guī)模、高速度、及時(shí)性等特質(zhì)，能夠在凝聚共識(shí)、豐富資源、提升管理和示范引領(lǐng)等方面為思政課一體化建設(shè)聚能、儲(chǔ)能、提能和釋能。[2]然而，如何有效整合數(shù)字化資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化的有機(jī)銜接，是當(dāng)前面臨的重要挑戰(zhàn)。盡管已有研究關(guān)注數(shù)字化技術(shù)與思政教育的融合，但對(duì)其理論基礎(chǔ)與深層機(jī)制的探討尚顯不足，且缺乏具體的實(shí)施路徑和實(shí)操策略。因此，本研究旨在構(gòu)建數(shù)字化視閾下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的五維方法體系，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性，為提升思政教育質(zhì)量、推動(dòng)教育現(xiàn)代化提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是“三全育人”理念的具體體現(xiàn)。“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員育人、全程育人和全方位育人。在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，全員育人意味著思政教育不僅是思政課教師的專屬責(zé)任，更是全校教職員工及學(xué)生家長(zhǎng)的共同使命；全程育人將思政教育貫穿于小學(xué)、中學(xué)至大學(xué)的各個(gè)教育階段，形成持續(xù)遞進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)；全方位育人則著重指出思政教育須廣泛滲透至學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各層面各維度，達(dá)成知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、理論教育與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)耦合。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代思政教育改革的重大戰(zhàn)略部署，其本質(zhì)是通過(guò)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與跨學(xué)段協(xié)同，破解傳統(tǒng)思政教育存在的學(xué)段割裂、內(nèi)容重復(fù)、方法單一等問(wèn)題。這一理念植根于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循“螺旋式上升”規(guī)律：小學(xué)階段側(cè)重情感啟蒙與價(jià)值觀萌芽，通過(guò)故事化、情境化教學(xué)培養(yǎng)家國(guó)情懷；中學(xué)階段注重理論邏輯與社會(huì)認(rèn)知，借助案例研討、辯論實(shí)踐提升思辨能力；大學(xué)階段則聚焦馬克思主義理論體系與世界觀建構(gòu)，通過(guò)專題研討、社會(huì)實(shí)踐深化價(jià)值認(rèn)同。

二、數(shù)字化視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的五維方法體系

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要不斷加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校思想政治教育。[3]無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，思政課的建設(shè)始終是教育強(qiáng)國(guó)的理論基石，尤其是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育現(xiàn)代化的雙重驅(qū)動(dòng)下，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)亟須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限與學(xué)段壁壘。據(jù)此，依托數(shù)字化平臺(tái)，以“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、隊(duì)伍、管理”五個(gè)維度建設(shè)為核心要素，構(gòu)建數(shù)字化視閾下大中小學(xué)思政課一體化勢(shì)在必行。

（一）目標(biāo)一體化：構(gòu)建“思政云階梯”

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各學(xué)段的“思政云階梯”目標(biāo)體系。這一體系不僅要求各學(xué)段思政課程的教學(xué)目標(biāo)相互銜接、層層遞進(jìn)，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的可視化與動(dòng)態(tài)性調(diào)整。“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)?！盵4]進(jìn)一步利用數(shù)字化平臺(tái)將“大中小”銜接起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)層級(jí)清晰、邏輯嚴(yán)密的“思政云階梯”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)時(shí)跟蹤不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。

（二）內(nèi)容一體化：打造“思政資源池”

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)著力構(gòu)建貫通各學(xué)段的“思政資源池”，整合教材教案、時(shí)政素材、文化案例等多元資源。通過(guò)建立跨學(xué)段資源標(biāo)準(zhǔn)框架，形成基礎(chǔ)型、拓展型、實(shí)踐型分層資源體系，既保證知識(shí)體系的縱向銜接，又體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與生活化特征。完善資源共建機(jī)制，鼓勵(lì)師生開(kāi)發(fā)微課、案例集、研學(xué)成果等特色資源，建立校際共享平臺(tái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)，通過(guò)上傳、分享、評(píng)價(jià)等方式，不斷豐富和完善“思政資源池”。借助數(shù)據(jù)分析工具，精準(zhǔn)識(shí)別不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣需求，為教學(xué)提供差異化資源支持，為教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化定制和精準(zhǔn)推送提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）方法一體化：創(chuàng)新“思政云課堂”

在一體化建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)積極探索線上線下相融合的“思政云課堂”教學(xué)模式。這一模式不僅應(yīng)充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢(shì)和線下互動(dòng)的特點(diǎn)，還應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化和創(chuàng)新性。例如，可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行角色扮演和情感體驗(yàn)；利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR），結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，打造真實(shí)性場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。充分利用融媒體構(gòu)建起符合時(shí)代需求的新型傳播平臺(tái)，打造各具特色的共同體品牌。推動(dòng)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)安全方面進(jìn)入抖音、微博、快手等網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(tái)，用主旋律和正能量浸潤(rùn)人心、鑄魂育人。[5]

（四）隊(duì)伍一體化：集結(jié)“思政智囊團(tuán)”

隊(duì)伍一體化是推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在需求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育整體布局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)段的“思政智囊團(tuán)”，匯聚各學(xué)段的優(yōu)秀教師和教學(xué)專家。通過(guò)案例式教師培訓(xùn)、數(shù)字化定向輔導(dǎo)和跨學(xué)科思政育人沙龍等方式，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；通過(guò)跨學(xué)段的協(xié)作與交流，共同研討教學(xué)難題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展?！搬槍?duì)大中小學(xué)思政課教師隊(duì)伍一體化建設(shè)的不足之處，紓解之道可從增強(qiáng)各學(xué)段思政課教師隊(duì)伍一體化自覺(jué)、提升一體化能力、完善一體化運(yùn)行機(jī)制等方面多維推進(jìn)，統(tǒng)籌發(fā)揮教育行政部門、社會(huì)組織、校際聯(lián)合以及教師個(gè)人各方積極性，提高其參與熱情，為一體化建設(shè)添磚加瓦。”[6]

（五）管理一體化：賦能“思政大數(shù)據(jù)”

構(gòu)建一個(gè)全方位、多維度的“思政大數(shù)據(jù)”平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵舉措，為更好服務(wù)各學(xué)段學(xué)生提供了精準(zhǔn)對(duì)接?！八颊髷?shù)據(jù)”旨在通過(guò)系統(tǒng)性地采集、整合及深度解析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)數(shù)據(jù)與課程運(yùn)行數(shù)據(jù)，為思政教育的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與服務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用，使人們不僅能洞察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，挖掘?qū)W習(xí)成效背后的深層邏輯，還能依托數(shù)據(jù)模型，對(duì)受教育學(xué)生進(jìn)行客觀、全面的自動(dòng)化分析與前瞻預(yù)測(cè)。而分析結(jié)果的及時(shí)反饋與有效利用，更是成為教學(xué)改進(jìn)、課程優(yōu)化、政策制定的明燈，照亮思政教育持續(xù)創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展的前行之路。

三、數(shù)字化視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)踐

基于前期構(gòu)建的“思政云階梯”“思政資源池”“思政云課堂”“思政智囊團(tuán)”“思政大數(shù)據(jù)”五維方法框架，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究相結(jié)合的方式，系統(tǒng)檢驗(yàn)該理論模型的現(xiàn)實(shí)適用性。

（一）“思政云階梯”目標(biāo)體系的實(shí)踐初探

“思政云階梯”目標(biāo)體系在無(wú)錫市各地區(qū)教學(xué)實(shí)踐中取得初步成效。研究團(tuán)隊(duì)以該體系為框架，對(duì)各學(xué)段思政課程目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化拆解，并配套數(shù)字化教學(xué)方案，開(kāi)展實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)試和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政知識(shí)掌握、價(jià)值觀念形成和思維能力提升等方面均取得了顯著進(jìn)步。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)的使用也使得教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況更加可視化，為教師提供了及時(shí)的教學(xué)反饋。

在數(shù)字化平臺(tái)上，教師設(shè)置“法治意識(shí)培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)節(jié)點(diǎn)等教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的理解和掌握程度有了明顯提高，且能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用法治思維解決問(wèn)題。

（二）“思政資源池”內(nèi)容資源的共建共享

為了驗(yàn)證“思政資源池”的共建共享效果，在無(wú)錫市多所學(xué)校思政教師之間建立了資源共享機(jī)制。通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，各校教師可以上傳和分享自己的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以獲取其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“思政資源池”的共建共享不僅提高了教學(xué)資源的利用效率和覆蓋面，還促進(jìn)了教師之間的交流與合作。同時(shí)，學(xué)生參與資源建設(shè)的積極性也得到了激發(fā)，通過(guò)上傳自己的學(xué)習(xí)心得和作品，為“思政資源池”的豐富和完善做出了貢獻(xiàn)。

在“思政資源池”數(shù)字化平臺(tái)中，一名歷史教師將自己制作的關(guān)于“中國(guó)共產(chǎn)黨歷史”的微課視頻上傳到“思政資源池”中開(kāi)放共享，讓其他教師可以免費(fèi)獲取并使用這一資源。同時(shí)，學(xué)生們也積極參與其中，通過(guò)平臺(tái)分享了自己對(duì)黨的歷史的理解和感悟，還不斷補(bǔ)充相關(guān)素材，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）“思政云課堂”教學(xué)方式的創(chuàng)新實(shí)踐

“思政云課堂”教學(xué)方式改革通過(guò)構(gòu)建OMO混合式教學(xué)新生態(tài)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。線上平臺(tái)打造精品微課和云端研討社區(qū)的立體化資源矩陣，不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，支持學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑探索，還有效突破傳統(tǒng)思政課堂時(shí)空限制，極大地拓寬了學(xué)習(xí)邊界，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的靈活性與互動(dòng)性。線下教學(xué)則轉(zhuǎn)型為深度思辨研討，實(shí)施“議題式教學(xué)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”雙驅(qū)動(dòng)策略。通過(guò)模擬政協(xié)議事廳、紅色劇本等多項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)調(diào)研實(shí)踐，促使學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)知框架。不僅促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化與遷移，還有效提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決能力。

在大學(xué)的思政課堂上，教師利用VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于“生態(tài)文明建設(shè)”的沉浸式教學(xué)情境。學(xué)生們通過(guò)佩戴VR設(shè)備，仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的生態(tài)環(huán)境中，深刻體驗(yàn)到了生態(tài)破壞帶來(lái)的嚴(yán)重后果。這一體驗(yàn)不僅加深了對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的理解，還激發(fā)了保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

（四）“思政智囊團(tuán)”師資隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展

“思政智囊團(tuán)”師資協(xié)同機(jī)制，通過(guò)構(gòu)建縱向貫通的教研共同體實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在試點(diǎn)區(qū)域組建了由小學(xué)、初中、高中和大學(xué)教師組成的智囊團(tuán)隊(duì)伍。建立了“三維聯(lián)動(dòng)”工作機(jī)制：每月舉辦跨學(xué)段聯(lián)合教研論壇，深度探討思政課程銜接標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)施“博士課堂”，大學(xué)思政教師走進(jìn)中小學(xué)課堂；創(chuàng)建思政教師資源共享庫(kù)，收錄精品課件、微課視頻等數(shù)字資源。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新，經(jīng)常性開(kāi)展“思政智囊團(tuán)”頭腦風(fēng)暴。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這一機(jī)制不僅提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還有效地推動(dòng)了思政教育的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展。構(gòu)建起“教研驅(qū)動(dòng)—資源流動(dòng)—成果轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)生態(tài)，為新時(shí)代思政教師專業(yè)發(fā)展提供了示范樣本。

由本課題組成員組成的“思政智囊團(tuán)”，經(jīng)常性地開(kāi)展頭腦風(fēng)暴研討活動(dòng)，研究討論并最終確定了以“目標(biāo)、內(nèi)容、方法、隊(duì)伍、管理”五個(gè)維度建設(shè)為核心要素，構(gòu)建數(shù)字化視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的研究主題，繼而提出了一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略和活動(dòng)方案，并實(shí)際應(yīng)用在思政課堂中。

（五）“思政大數(shù)據(jù)”精準(zhǔn)施策教學(xué)對(duì)象

“思政大數(shù)據(jù)”平臺(tái)構(gòu)建智能教學(xué)系統(tǒng)，在中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)收集、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師的教學(xué)數(shù)據(jù)以及課程的教學(xué)數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思政教育全過(guò)程的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和管理，從而精準(zhǔn)施策教育對(duì)象。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能算法，構(gòu)建了智能評(píng)價(jià)模型，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了自動(dòng)評(píng)估和預(yù)測(cè)。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)的使用也使得教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和管理更加便捷和高效。數(shù)據(jù)后臺(tái)精準(zhǔn)分析受眾興趣點(diǎn)、年齡階段等，從而精準(zhǔn)了解學(xué)生的喜好，有效地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

教師通過(guò)“思政大數(shù)據(jù)”平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析。數(shù)據(jù)輔助教師精確把脈學(xué)生已有問(wèn)題甚至部分隱藏問(wèn)題，并及時(shí)制定干預(yù)舉措。同時(shí)，平臺(tái)還為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，輔助優(yōu)化教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。

四、推進(jìn)數(shù)字化視域下大中小學(xué)思政課一體化五維建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)五維研究取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果，實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證了數(shù)字化視域下大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的五維方法體系是有效和可行的。

“思政云階梯”的構(gòu)建，遵循“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律—知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—價(jià)值內(nèi)化深度”的邏輯，形成了基礎(chǔ)教育至高等教育“道德啟蒙、思想奠基、素養(yǎng)提升、使命擔(dān)當(dāng)”的螺旋上升格局。這種縱向貫通打破了傳統(tǒng)思政教育的斷層化困局，使價(jià)值引領(lǐng)如鏈條般環(huán)環(huán)相扣，教育資源最大化普及。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與動(dòng)態(tài)優(yōu)化，更搭建起跨學(xué)段資源流通的立交橋——基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生可通過(guò)慕課系統(tǒng)聆聽(tīng)大學(xué)教授的專題講座，高等教育機(jī)構(gòu)則能吸納中學(xué)階段的實(shí)踐案例作為教學(xué)素材。這種“云梯式”資源共享機(jī)制，既緩解了教育資源分布不均的難題，又形成了大中小學(xué)協(xié)同育人的生態(tài)閉環(huán)，為培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代新人提供了可操作的創(chuàng)新范式。

系統(tǒng)打造“思政資源池”，通過(guò)構(gòu)建“教材教案—時(shí)政素材—文化案例”三位一體的資源矩陣，建立基礎(chǔ)型、拓展型、實(shí)踐型分層架構(gòu)，既解決了不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或斷層的問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的縱向貫通與橫向拓展。同時(shí)，“思政資源池”實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)段認(rèn)知特點(diǎn)和興趣偏好，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)化、差異化的資源供給模型。不僅優(yōu)化了資源配置效率，更形成了“資源開(kāi)發(fā)—教學(xué)應(yīng)用—效果反饋—內(nèi)容迭代”的數(shù)字化閉環(huán)。這種資源共享模式，使思政教育從單向傳輸轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)，構(gòu)建起大中小學(xué)思政協(xié)同育人的“資源云生態(tài)”。

“思政云課堂”創(chuàng)新研究，將數(shù)字化技術(shù)重塑思政課教學(xué)范式。虛實(shí)融合的教學(xué)場(chǎng)域重構(gòu)了思政教育時(shí)空邊界。沉浸式場(chǎng)景與真實(shí)情境形成“情境疊加”育人效果，使學(xué)生在具身化體驗(yàn)中深化價(jià)值認(rèn)知。“思政云課堂”突破了傳統(tǒng)課堂的物理限制，讓思政教育從平面說(shuō)教轉(zhuǎn)向立體參與。同時(shí)，通過(guò)抖音、嗶哩嗶哩等青年文化聚集平臺(tái)助力“思政云課堂”，既拓展了思政教育的覆蓋面，又增強(qiáng)了主流價(jià)值的滲透力。這種“思政云課堂”教育模式實(shí)現(xiàn)了教育空間從教室延伸到社會(huì)，使思政教育成為持續(xù)浸潤(rùn)學(xué)生日常生活的精神養(yǎng)料，為大中小全學(xué)段思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)智慧。

通過(guò)跨學(xué)段“思政智囊團(tuán)”的組建，打破了傳統(tǒng)校際教研的物理邊界，形成“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—成果轉(zhuǎn)化”的成長(zhǎng)閉環(huán)。這種縱向貫通的培養(yǎng)體系，使小學(xué)教師能汲取大學(xué)教授的理論深度，高校思政者可借鑒基礎(chǔ)教育者的教學(xué)技巧，相互作用形成專業(yè)能力的階梯式提升?！八颊悄覉F(tuán)”多維協(xié)同破解體制壁壘，這種大中小學(xué)思政教育者共融相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，既保障了思政教育傳導(dǎo)的正確性，又激發(fā)了基層教師的創(chuàng)造活力，還打通了實(shí)踐反哺課堂的渠道。當(dāng)數(shù)字技術(shù)賦能遇見(jiàn)制度創(chuàng)新，思政教育隊(duì)伍建設(shè)便實(shí)現(xiàn)了從“單兵作戰(zhàn)”到“集團(tuán)沖鋒”的質(zhì)變，為培養(yǎng)新時(shí)代鑄魂育人的“生力軍”提供了可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“思政大數(shù)據(jù)”構(gòu)建科學(xué)管理體系，精準(zhǔn)服務(wù)全學(xué)段學(xué)生。通過(guò)整合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師教學(xué)軌跡和課程運(yùn)行參數(shù)，形成覆蓋“教—學(xué)—評(píng)—管”全鏈條的思政教育數(shù)據(jù)庫(kù)。這種多源異構(gòu)數(shù)據(jù)的融合分析，不僅破解了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型管理的模糊性，更能揭示思政教育中隱藏的關(guān)聯(lián)規(guī)律，為更好地服務(wù)教育對(duì)象和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)提供循證依據(jù)。同時(shí)，動(dòng)態(tài)調(diào)適實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)，大數(shù)據(jù)生成“全學(xué)段學(xué)生畫像”，實(shí)時(shí)追蹤不同學(xué)段學(xué)生的思想波動(dòng)軌跡、預(yù)警潛在價(jià)值觀偏差、分析全學(xué)段學(xué)生興趣點(diǎn)、分析教學(xué)內(nèi)容不足。教學(xué)管理者據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整課程難度系數(shù)和案例庫(kù)構(gòu)成，使思政教育從“批量生產(chǎn)”轉(zhuǎn)向“私人訂制”。

總而言之，構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)這一時(shí)代課題任重道遠(yuǎn)，不同的思維模式、教學(xué)范式、思考角度都為這一時(shí)代課題提供著不同價(jià)值引領(lǐng)。數(shù)字化視域下的大中小學(xué)思政課一體化五維建設(shè)研究所取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與啟示，為答好“教育強(qiáng)國(guó)”這一時(shí)代命題提供了豐富經(jīng)驗(yàn)與智慧。

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本文系2023年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育重點(diǎn)資助項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化五維建設(shè)研究”（編號(hào)23SZA-004）的階段性成果。

（王統(tǒng)斌系江南大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處副處長(zhǎng)；唐忠寶系江南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

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