多方無縫銜接 助力幼兒順利入學(xué)

由于現(xiàn)行學(xué)校制度的局限性，幼兒園與小學(xué)之間橫亙著一條“溝塹”，將幼兒的發(fā)展過程以學(xué)齡為界限，劃分為“學(xué)前”與“小學(xué)”兩個(gè)截然不同的階段。由于這兩個(gè)階段在教學(xué)內(nèi)容和教育形式上存在巨大差異，幼兒在過渡期面臨著諸多挑戰(zhàn)。受各種“成才”教育理念的影響，許多幼兒園和家長出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，孩子不僅要適應(yīng)外部環(huán)境的變化，還要面對內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變與調(diào)適的挑戰(zhàn)。因此，建立幼小無縫銜接機(jī)制顯得尤為理性且迫切，科學(xué)助力幼兒順利入學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。所謂幼小銜接，一方面指個(gè)體在成長過程中，從學(xué)前階段末期到小學(xué)階段初期的狹義銜接，這側(cè)重于幼兒個(gè)體的發(fā)展；另一方面指幼兒園與小學(xué)之間的銜接，更多地關(guān)注教育組織者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。這兩層含義之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，即幼兒園與小學(xué)共同承擔(dān)著兒童在這一特定年齡階段的過渡與銜接責(zé)任。幼小銜接是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而非一蹴而就。尊重、支持和鼓勵(lì)每一位幼兒，是全體學(xué)前教育工作者共同的責(zé)任。在幼小銜接的道路上，我們攜手同行。

一、幼小銜接現(xiàn)狀及存在的問題

幼小銜接一直是教育領(lǐng)域的一大挑戰(zhàn)，其關(guān)鍵問題在哪里？近年來，“雙減”政策的推行與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理的深入，使得部分家長寄予厚望的“幼小銜接班”不再可行。孩子步入大班以后，家長普遍對孩子的小學(xué)適應(yīng)問題感到憂心忡忡，這一階段充斥著家長的焦慮與孩子的緊張情緒。這一現(xiàn)狀的根源在于，家長對幼小銜接責(zé)任主體的認(rèn)識不清。為此，我們首先要明確幼小銜接的定義，并界定責(zé)任主體的角色。幼兒園與小學(xué)作為幼小銜接的直接責(zé)任方，應(yīng)共同承擔(dān)教育幼兒的重任，而非單方面依賴家長或教師。同時(shí)，小學(xué)和社區(qū)的教育力量也不可或缺。構(gòu)建責(zé)任主體框架后，各方必須各司其職，勇于擔(dān)當(dāng)，共同為孩子的健康成長保駕護(hù)航。

在教師的指導(dǎo)要求方面，當(dāng)前存在的問題是專業(yè)性不足，難以準(zhǔn)確把握《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》。通過實(shí)地走訪與調(diào)研，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師普遍將幼小銜接視為大班下半學(xué)期的特定任務(wù)，且誤認(rèn)為僅大班孩子的家長才面臨此焦慮。這種觀念導(dǎo)致幼小銜接工作難以循序漸進(jìn)、自然而然地融入整個(gè)學(xué)前教育階段，無法實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的無縫對接、巧妙融合與坡度舒適。

二、幼小銜接行動策略

根據(jù)幼兒園和小學(xué)各自的獨(dú)特屬性，幼小銜接教育理念致力于為孩子們提供切實(shí)有效的指導(dǎo)，幫助他們平穩(wěn)跨越兩個(gè)階段，順利融入小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。為確保幼小銜接理念真正落地生根，實(shí)現(xiàn)無縫對接，以下幾點(diǎn)行動建議至關(guān)重要。

（一）家庭銜接行動

面對孩子入學(xué)前的焦慮情緒，家長需要積極開動腦筋，發(fā)揮關(guān)鍵作用。作為孩子最親近的陪伴者和第一任老師，家長要與孩子攜手共度這一關(guān)鍵時(shí)期，將幼小銜接融入日常生活之中。首先要端正心態(tài)。家長應(yīng)調(diào)整自己的心態(tài)，以身作則，在日常言行中注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣、主動社交能力、情緒管理能力以及體育鍛煉習(xí)慣。同時(shí)，家長可以利用假期時(shí)間，與孩子共同制訂計(jì)劃，培養(yǎng)其良好的時(shí)間觀念和自我管理能力，如安排閱讀、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、家務(wù)等豐富多彩的生活與學(xué)習(xí)活動。家長的真心陪伴，如同溫暖的陽光，滋養(yǎng)著孩子幼小的心靈，為他們的入學(xué)生活注入無限能量。其次是巧妙銜接。家長可以通過云端學(xué)習(xí)平臺、專家答疑等方式，與教師及教育專家進(jìn)行溝通交流，解決自身在幼小銜接過程中的種種困惑，獲取專業(yè)的指導(dǎo)建議。最后是智慧學(xué)習(xí)。家長應(yīng)努力成為智慧型家長，摒棄攀比心理，學(xué)會知足與放手。只有這樣，孩子才能在自由與關(guān)愛中茁壯成長，享受更加幸福美好的生活。

（二）園方銜接行動

在2022年全國第11個(gè)學(xué)前教育宣傳月來臨之時(shí)，我們再次聚焦“幼小銜接，我們在行動”這一主題。遵循《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，并結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策背景，加強(qiáng)幼兒園與學(xué)校的聯(lián)系顯得尤為關(guān)鍵。為此，幼兒園需采取多元化策略推動幼小銜接。首先，關(guān)注課程文化，促使幼小雙向交流。我園主動邀請了小學(xué)骨干教師、小學(xué)生家長及本園家長代表參與課題研討。通過觀摩大班一日生活，各方圍繞無縫銜接自由發(fā)表見解，分享做法、經(jīng)驗(yàn)，提出困惑與問題，共同探討解決方案。在輕松愉悅的氛圍中，幼兒園、小學(xué)及家長三方形成教育合力，構(gòu)建穩(wěn)固的三角關(guān)系，助力幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)。其次，注重聯(lián)合教研，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。我園通過聯(lián)合片區(qū)內(nèi)其他幼兒園，共同聚焦幼升小等熱點(diǎn)話題開展深入研討，擴(kuò)大影響力。教師們通過集思廣益、經(jīng)驗(yàn)交流及匯報(bào)分享，不斷提升自身專業(yè)水平。再次，我園科學(xué)制訂了幼小銜接三年工作計(jì)劃，分階段、分年齡層安排入學(xué)準(zhǔn)備教育，并穩(wěn)步實(shí)施，做到了工作有痕、教育無痕。最后，我們借助專家直播這一創(chuàng)新形式，廣泛宣傳科學(xué)的幼小銜接理念，成功吸引了眾多家長的積極參與。這種靈活便捷的線上家庭教育專場，因其隨時(shí)隨地可參與的特點(diǎn)，受到了家長的高度青睞。幼兒園在前期開展了細(xì)致的調(diào)研工作，鼓勵(lì)家長將自己在幼小銜接中的困惑提交給教師。園方再精心策劃，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行主題分享，如《關(guān)鍵時(shí)期做對關(guān)鍵事》《“幼小銜接，家庭在行動”之身心準(zhǔn)備》等，旨在為家長提供科學(xué)的指導(dǎo)和建議，為孩子們順利過渡到小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）校方銜接行動

首先，小學(xué)可以提前組織召開新生家長會，與家長共同深入探討孩子入學(xué)這件事。會上，通過詳細(xì)介紹學(xué)校師資力量、發(fā)展歷程及過往教育成就，旨在讓家長深入了解學(xué)校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。其次，小學(xué)可舉辦學(xué)前培訓(xùn)活動，細(xì)致向家長闡述小學(xué)生活的方方面面，著重提出家長需關(guān)注的重點(diǎn)，以此緩解家長的焦慮情緒。最后，針對即將從幼兒園大班畢業(yè)的幼兒，小學(xué)可聯(lián)合幼兒園共同舉辦一次富有溫情與特色的夏令營活動，以此為契機(jī)，為孩子們開啟一段溫馨且有意義的小學(xué)之旅。

（四）園校共育行動

我們精心策劃并實(shí)施了多樣化的社會實(shí)踐活動，旨在激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的興趣與向往。教師引領(lǐng)幼兒踏入小學(xué)校園，讓他們親身體驗(yàn)小學(xué)生的半日生活，感受其獨(dú)特魅力；還帶領(lǐng)他們走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，共同探索科學(xué)世界的奧秘；在計(jì)算機(jī)房中，孩子們初步認(rèn)識了電腦的構(gòu)造與功能；步入小學(xué)課堂，他們體驗(yàn)到了豐富多元的教學(xué)文化；更有一年級的哥哥姐姐與他們手拉手，大家說說話、聊聊天，彼此間建立了深厚的友誼，同時(shí)讓幼兒對小學(xué)生活有了更加全面且深入的了解?；顒訄A滿結(jié)束后，孩子們紛紛表達(dá)了對小學(xué)的喜愛與向往。

（五）家園共育行動

家園共育在幼兒健康成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色。首先，潛心引領(lǐng)更新家長觀念，通過書籍推薦、家長會、家委會會議、家長沙龍及家長學(xué)校課程等多種渠道，幫助家長更新育兒理念。其次，定期開展家長助教活動，讓家長親身體驗(yàn)幼兒園游戲化教學(xué)的魅力，促進(jìn)家園共育理念的深度融合。同時(shí)，鼓勵(lì)家長根據(jù)自身特長自愿申報(bào)興趣小課堂，與幼兒分享多樣化的知識與經(jīng)驗(yàn)。再次，我們利用企業(yè)微信群這一平臺，定期推送育兒寶典，舉辦優(yōu)秀家長志愿者評選等活動，不斷提升家長的育兒能力和水平。最后，我們高度重視家園溝通，通過日常交流與互動，搭建起家園之間的溝通橋梁，引導(dǎo)家長積極關(guān)注和支持班級幼小銜接工作，共同為幼兒的健康成長保駕護(hù)航。

（六）多向銜接行動

家長、學(xué)校、幼兒園及社區(qū)作為幼小銜接宣傳的關(guān)鍵對接點(diǎn)，應(yīng)攜手并進(jìn)，共同構(gòu)建全面系統(tǒng)的幼小銜接行動體系。校長與園長需率先垂范，摒棄傳統(tǒng)觀念，將幼小銜接工作提升至戰(zhàn)略高度，確保其有效實(shí)施。校長與園長應(yīng)俯下身來，細(xì)致入微地關(guān)注每一位孩子的需求、優(yōu)勢與短板，共同制訂貼合實(shí)際的銜接策略，確保每一位兒童都能平穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)從游戲生活向?qū)W習(xí)生活過渡。社區(qū)作為聯(lián)結(jié)眾多小家庭的大家庭，會聚了來自不同學(xué)校、不同年齡段的孩子。社區(qū)可嘗試組建幼小銜接工作小組，引領(lǐng)社區(qū)內(nèi)的孩子共同參與項(xiàng)目研究、體育競賽、生活技能比拼、游戲挑戰(zhàn)等多樣化活動。同時(shí)，幼兒園應(yīng)以片區(qū)為單位，深入小區(qū)開展學(xué)前教育宣傳活動，主動貼近家長與社會群體，使幼小銜接理念更接地氣，并與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，共同推動幼小銜接工作深入發(fā)展。

總之，幼小銜接并不是在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，而是在于培養(yǎng)孩子們上小學(xué)后獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其潛在思維，因此做好幼小銜接工作非常重要。成長不需要言語，但每一次成長都是孩子自我蛻變與重生的寶貴經(jīng)歷，都會為他們未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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