“洞”態(tài)印記：基于幼兒自主探究活動(dòng)的樣式探究

學(xué)期初，基于園所“稚趣童行”體驗(yàn)課程的實(shí)踐研究，我們在山坡上增設(shè)了山洞。為了激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)意，我園教師先后開展了“教育無聲" "‘境’潤童心”“指向幼兒個(gè)性化發(fā)展的連續(xù)自然觀察”“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”等研訓(xùn)活動(dòng)，以破“局”造“境”理念打破固化環(huán)境、固定設(shè)置、固有思維及場地限制；借助感知類游戲、探索類游戲、創(chuàng)造類游戲等載體，讓幼兒從感知、體驗(yàn)走向?qū)嵺`、創(chuàng)造，在潛移默化中提升觀察、思考、操作、驗(yàn)證、記錄、交流等科學(xué)探究技能，培養(yǎng)自主探究能力。

一、順應(yīng)兒童，“山洞興趣”巧捕捉

（一）觀其行，解讀幼兒游戲行為

皮亞杰曾說：“兒童就是科學(xué)家?！眱和焐哂袕?qiáng)烈的好奇心，渴望探索和了解世界，并通過自己的探索活動(dòng)獲得對世界的認(rèn)知。于是，關(guān)于山洞的第一次自主探究活動(dòng)在“0準(zhǔn)備”的狀態(tài)下開展起來了。

【游戲記錄】孩子們小心翼翼地走進(jìn)山洞，然然興奮地向我揮手：“老師，這里有個(gè)黑洞！”靈靈說：“老師，我比你高啦！”說完，她伸長手臂向我展示。在山洞四周，教師增設(shè)了攀爬扶梯、空中秋千、體適能設(shè)備等。霖霖正雙手緊緊地抓著繩網(wǎng)一格一格地向上爬，不一會(huì)兒就攀至頂端了。“恐高”的軒軒正站在山洞處往下跳躍。此時(shí)，柏言、國豪都蹲在山洞下面，用樹枝挖地面的泥巴。柏言得意地展示著自己的戰(zhàn)利品核桃，并悄悄地告訴我：“我們正在挖寶藏。”過了一會(huì)兒，山洞下的孩子越來越多，有的加入了柏言的尋寶游戲，有的則將小紅果穿成串玩小賣鋪游戲……游戲開始前10分鐘，攀爬網(wǎng)、空中秋千成為熱點(diǎn)游戲區(qū)域。隨著游戲時(shí)間的不斷推移，簡單的跑、爬、鉆已經(jīng)不能滿足幼兒的游戲需求了，幼兒開始出現(xiàn)一些科學(xué)探究、角色游戲等行為。山洞游戲還能怎么玩？何不讓幼兒自己來解答呢？

通過第一次“0準(zhǔn)備”的自主探究游戲，我們發(fā)現(xiàn)11%的幼兒有明確的目標(biāo)意識(shí)，且目標(biāo)較為穩(wěn)定；51%的幼兒雖然有目標(biāo)意識(shí)，但目標(biāo)不夠聚焦，經(jīng)常受外界影響而改變自身探究行為；38%的幼兒目標(biāo)意識(shí)薄弱，常常無所事事，不知道該做些什么。此外，15%的幼兒不愿參與活動(dòng)，65%的幼兒習(xí)慣性依賴教師和同伴的幫助，僅有20%的幼兒自主自愿參與活動(dòng)且合作性較強(qiáng)。可見，多數(shù)幼兒沒有養(yǎng)成遇到困難積極與同伴協(xié)商、共同解決問題的科學(xué)素養(yǎng)，使得探究活動(dòng)無法深入。為了突破“過場式”探究活動(dòng)給自主性探究游戲帶來的局限，我們以山洞游戲?yàn)檩d體，從多個(gè)維度改變以往陳舊的探究模式，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）觀其表，盤點(diǎn)幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)

我們以幼兒興趣較高的“娃娃家”“隧道”游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，開展《山洞怎么玩？》問卷調(diào)查，從認(rèn)知、氛圍、技能三方面展開分析，尋找山洞游戲的價(jià)值點(diǎn)，激發(fā)幼兒在玩中探索、學(xué)習(xí)和成長，體驗(yàn)自主探究的過程。第一，認(rèn)知：趣味奧秘并行。山洞游戲能帶給幼兒快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。幼兒在感受山洞游戲豐富多彩的同時(shí)，可以置身其中，感受戶外活動(dòng)的精彩。第二，氛圍：自由合作同行。在自由平等、寬松愉悅的氛圍中，幼兒自主、自愿參與探究，尋求同伴共同探究，有利于推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。第三，技能：技能品質(zhì)共行。幼兒在與山洞互動(dòng)的過程中，通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等，自由感受戶外活動(dòng)，進(jìn)一步提高自主探究能力。

二、傾聽兒童，“山洞玩法”自探究

（一）“創(chuàng)”所欲言，三環(huán)推進(jìn)自主探究

隨著幼兒游戲水平的提高和生活場景的代入，更多的體驗(yàn)、探究活動(dòng)融合在一起。等待幼兒的又是怎樣的考驗(yàn)?zāi)?？教師選擇把游戲還給兒童，讓幼兒“創(chuàng)”所欲言。在幼兒自主探究過程中，我們通過“提出問題與猜想”“動(dòng)手操作與實(shí)踐”“多元表達(dá)與交流”三環(huán)推進(jìn)，積極研判探究價(jià)值，適時(shí)給予幼兒有效指導(dǎo)。

（二）就地取材，實(shí)效跟進(jìn)自主探究

我園本著“尊重兒童、走近兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、成為兒童”的理念，關(guān)注幼兒的游戲、生活、需求、經(jīng)驗(yàn)等，因地制宜在山洞周邊增設(shè)體能越野區(qū)、泥磚建筑區(qū)、音樂區(qū)等，讓幼兒就地取材進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地支持孩子的游戲。幼兒在游戲探究過程中往往會(huì)出現(xiàn)新的問題，教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒對新問題展開思考，增強(qiáng)游戲趣味性的同時(shí)，促進(jìn)幼兒持續(xù)深入探索，避免出現(xiàn)探究“疲勞”。

三、滿足兒童，“山洞探索經(jīng)驗(yàn)”融生長

（一）幼兒軌跡，我的游戲我趣玩

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的探究需要，鼓勵(lì)幼兒大膽表征，幫助能力較弱的幼兒自主選擇，同時(shí)關(guān)注兒童的創(chuàng)新性行為。此外，教師通過“三個(gè)一”鼓勵(lì)幼兒多元表達(dá)，以留白的形式讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)持續(xù)更新。首先，“一張便箋紙”。幼兒可以用數(shù)字、符號、圖畫、圖表等方式記錄問題、現(xiàn)象與結(jié)果。山洞游戲基于兒童立場，從幼兒的真實(shí)興趣出發(fā)，給予幼兒一定的支持，能夠發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒遇到問題時(shí)能自主收集材料并調(diào)整解決方法。其次，“一本故事書”。每次山洞游戲結(jié)束后，幼兒都會(huì)在故事書中記錄下自己的活動(dòng)軌跡，并與同伴分享。游戲中，幼兒有充分的時(shí)間和空間去說、去記錄、去實(shí)踐操作，可以盡情地表達(dá)、討論和后續(xù)跟進(jìn)，將思維可視化、外顯化，這也是幼兒思維的整合。最后，“一場交流會(huì)”。游戲中，教師利用手機(jī)將幼兒的發(fā)展點(diǎn)、矛盾點(diǎn)錄制下來，然后在游戲告一段落時(shí)和幼兒一起回味，說說自己當(dāng)時(shí)的想法及做法。通過同伴間相互影響和合作探究，可以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)新想法，增加幼兒對山洞游戲的認(rèn)識(shí)，并能通過合作解決問題，探究更多的活動(dòng)內(nèi)容，重建解決問題的新思維。通過“三個(gè)一”多元表達(dá)，可以使幼兒的自主探究更具趣味性，同時(shí)讓幼兒經(jīng)驗(yàn)互通、共融，進(jìn)一步提升認(rèn)知和能力，這也是幼兒學(xué)習(xí)與成長的體現(xiàn)。

（二）動(dòng)態(tài)評估，我的游戲看得見

在山洞游戲探究過程中，教師隨時(shí)掌握幼兒的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，善于解讀幼兒表現(xiàn)出的各種探究行為。結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們制訂了大班幼兒自主探究能力發(fā)展評估量表，教師和家長通過觀察量表對幼兒的自主探究能力做出評價(jià)。我們通過對幼兒的自主探究行為進(jìn)行連續(xù)性觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在不同階段呈現(xiàn)出不同的探究水平，且往往隨著游戲的推進(jìn)呈現(xiàn)出更高級別。（見表1）

四、復(fù)盤兒童，“山洞探索路徑”共勾勒

山洞游戲中的問卷調(diào)查、材料收集與增設(shè)、場景互動(dòng)生發(fā)等環(huán)節(jié)，讓我們感受到了基于兒童自主探究理念實(shí)施活動(dòng)更貼近幼兒的能力發(fā)展，更適合幼兒的情感需要，更能體現(xiàn)快樂游戲的重要性，也為幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)提供了有效路徑。下面，我將幼兒游戲進(jìn)行匯總，勾勒山洞游戲演變過程（見圖1）。

圖1 山洞游戲演變過程

樂探、樂享：讓幼兒更加自主地探索。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒探索更加主動(dòng)了：主動(dòng)思考并解決問題；主動(dòng)與同伴合作，相互協(xié)商；主動(dòng)尋找資料，輔助探索……實(shí)踐表明：以小組的形式開展探究能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒大膽表達(dá)，拓寬探究新思路。

入境、入情：讓幼兒深度浸潤地探索。幼兒的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷感知、消化、運(yùn)用的過程。依托山洞游戲的實(shí)踐探索，契合幼兒的需要，在不斷跟進(jìn)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒逐步積累過程經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)識(shí)與感悟。

共融、共鳴：讓幼兒富有體驗(yàn)地探索。實(shí)踐中，我們從猜測到實(shí)踐，從內(nèi)化到踐行，做到體驗(yàn)貫穿始終。伴隨著體驗(yàn)的深入，幼兒在自主探究中獲得的成功感更強(qiáng)烈。

在山洞游戲不斷推進(jìn)的過程中，不僅幼兒獲得了發(fā)展，也在一定程度上提升了教師捕捉孩子關(guān)鍵行為、價(jià)值事件的敏感度，以及解讀幼兒行為表現(xiàn)的能力。教師改變了以往的教學(xué)理念，嘗試以發(fā)展的眼光鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒；在回歸兒童、提升自我歷程中，教師有的放矢，時(shí)刻梳理和反思自己的角色定位、提供的隱性支架以及有效的支持策略，增強(qiáng)了游戲?qū)嵤┡c優(yōu)化的執(zhí)行力，助推了幼兒自由、自主學(xué)習(xí)。