構(gòu)建“家園校社”幼小科學(xué)銜接機(jī)制實(shí)踐研究

近年來(lái)，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，強(qiáng)調(diào)了家園、家校、園社多方共育的重要性，明確了協(xié)同共育的具體做法。2023年1月，教育部等十三部門(mén)出臺(tái)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，再次強(qiáng)調(diào)“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重要決策部署，事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，事關(guān)國(guó)家發(fā)展和民族未來(lái)”。同時(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼?，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，做好幼小銜接工作，不僅是為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更是為幼兒一生的發(fā)展奠基?；诖耍狙芯繄?jiān)持兒童為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理的基本原則，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育全過(guò)程中，聯(lián)合學(xué)校、家庭、社區(qū)，探索構(gòu)建“家園校社”四位一體幼小科學(xué)銜接機(jī)制，全面推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備教育，科學(xué)減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，形成全社會(huì)共同參與和關(guān)注幼小銜接的良好局面。

幼兒園、學(xué)校、家庭、社區(qū)共同構(gòu)成了幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的中介系統(tǒng)，各自承擔(dān)著相互補(bǔ)充且不可替代的教育功能。本文以幼兒園市級(jí)課題“系統(tǒng)科學(xué)視域下幼小銜接雙向互動(dòng)閉環(huán)建設(shè)研究”為切入點(diǎn)，探究在系統(tǒng)科學(xué)視域下幼兒園與小學(xué)階段教育如何建立高效溝通渠道，搭建家園校社共育平臺(tái)，通過(guò)共同研學(xué)、共研課程、共享資源等方式，系統(tǒng)開(kāi)展有針對(duì)性的幼小銜接教育活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域教育生態(tài)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，確保幼兒在成長(zhǎng)過(guò)渡階段能夠平穩(wěn)、自然地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換與發(fā)展。

一、相關(guān)概念與理論依據(jù)

（一）系統(tǒng)科學(xué)的相關(guān)概念

系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)為研究對(duì)象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群，其顯著特點(diǎn)之一在于其對(duì)系統(tǒng)整體特性的強(qiáng)調(diào)。從系統(tǒng)科學(xué)角度來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育，教育系統(tǒng)是一個(gè)多因素、多層次、多功能的復(fù)雜系統(tǒng)，把教育作為一個(gè)整體加以分析研究，統(tǒng)籌全局，立足整體，對(duì)教育的優(yōu)化提供了重要思維方式和重要手段。

（二）系統(tǒng)科學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體所處的環(huán)境可以被劃分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。他認(rèn)為，兒童周?chē)H身接觸的環(huán)境就是一個(gè)微觀系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校等，每個(gè)系統(tǒng)對(duì)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著潛移默化的影響；中間系統(tǒng)指的是兒童所處的多個(gè)系統(tǒng)之間的關(guān)系，如家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)之間的關(guān)系；外層系統(tǒng)指的是兒童接觸到的其他環(huán)境，如社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等；幼兒成長(zhǎng)中的大的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)政策、政治環(huán)境等就是宏觀系統(tǒng)，它對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用（見(jiàn)圖1）。因此，在實(shí)際教學(xué)情境中，關(guān)注幼兒的教育情況，創(chuàng)造更好的適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有著重要影響。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與兒童個(gè)性特點(diǎn)之間的相互作用，并據(jù)此提供了一個(gè)獨(dú)特的研究幼小銜接的新視角，為本研究厘清幼小銜接的內(nèi)涵、外延及作用機(jī)制帶來(lái)了有益的啟示。

本研究將幼小銜接視為一個(gè)系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)科學(xué)地審視每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分在整個(gè)系統(tǒng)中的地位和作用——服務(wù)于幼兒科學(xué)發(fā)展這一終極目的。為此，我們必須摒棄以往幼小銜接中的單向性、突擊性、非循環(huán)性，積極整合多方教育資源，推動(dòng)幼兒園科學(xué)幼小銜接常態(tài)化運(yùn)行，引導(dǎo)小學(xué)主動(dòng)服務(wù)幼兒的發(fā)展需求。同時(shí)，我們需要攜手家長(zhǎng)和社會(huì)各界，共同建立起行政、教科研、幼兒園和小學(xué)之間統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)的幼小銜接機(jī)制、銜接課程和評(píng)價(jià)機(jī)制，在身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四方面提供實(shí)證化數(shù)據(jù)支持，從而幫助幼兒做好入學(xué)適應(yīng)。

二、“家園校社”幼小科學(xué)銜接的價(jià)值與意義

（一）特色創(chuàng)新

我們致力于積極構(gòu)建“家園校社”四位一體的幼小科學(xué)銜接機(jī)制，這一機(jī)制打破了傳統(tǒng)幼兒園“單向銜接”的研究模式，確保每一方都成為幼小銜接的積極參與者和直接受益者。通過(guò)策劃并開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，我們深入探索以幼兒為中心的教育內(nèi)容，積極構(gòu)建相關(guān)課程體系，并提煉出行之有效的教育實(shí)施策略，為幼小銜接注入了新的活力。

（二）現(xiàn)實(shí)價(jià)值

從系統(tǒng)科學(xué)的角度出發(fā)，我們審視并優(yōu)化了“家園校社”幼小科學(xué)銜接機(jī)制，使之成為一個(gè)緊密相連、相互促進(jìn)的有機(jī)循環(huán)鏈。這一機(jī)制不僅促進(jìn)了“家園協(xié)同”“家校協(xié)同”的深入實(shí)踐，還實(shí)現(xiàn)了路徑的創(chuàng)新、形式的迭代、內(nèi)容的優(yōu)化以及空間的拓展，顯著提升了幼小銜接的整體水平和層次。

（三）實(shí)踐意義

在系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)下，我們深入探索了幼兒園到小學(xué)低年級(jí)這一過(guò)渡期的教育銜接問(wèn)題。這一時(shí)期不僅是幼兒心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是他們各方面能力逐步達(dá)到入學(xué)成熟階段的關(guān)鍵時(shí)期。我們通過(guò)實(shí)現(xiàn)有效的銜接和平穩(wěn)的過(guò)渡，幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，為他們的健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“家園校社”幼小科學(xué)銜接的路徑

（一）明確幼小銜接問(wèn)題導(dǎo)向

為落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，推動(dòng)幼小銜接進(jìn)度，提升幼小銜接效果，本研究采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式探尋幼小銜接中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼小銜接工作存在如下問(wèn)題：第一，教育合力發(fā)揮不夠充分。自幼小銜接工作開(kāi)展以來(lái)，幼兒園一直以自身為主體，向周邊輻射，形成了家園、園校、園社兩兩之間的雙向溝通，家庭、社區(qū)、學(xué)校三者之間的互通不夠深入。第二，實(shí)施措施落實(shí)不夠到位。雖然幼兒園以“雙向銜接”為基本原則，但在落實(shí)過(guò)程中尚未與學(xué)校、家庭、社區(qū)之間形成完整的組織體系，導(dǎo)致幼兒園一味地單向輸出，而其他主體的參與效能隨之降低。

（二）探究科學(xué)銜接推進(jìn)路徑

基于以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒園需要打破家、園、校、社之間的交流屏障，積極構(gòu)建“家園校社”教育共同體，通過(guò)多元協(xié)作的方式，實(shí)現(xiàn)幼小銜接資源共享、策略共享、成果共享。同時(shí)，共同體以組織體系為保障，以行動(dòng)研究為策略，在實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整與優(yōu)化，以確保幼小順利銜接（見(jiàn)圖2）。

四、建立“家園校社”幼小科學(xué)銜接體系

（一）確定教育聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)

整合多方教育資源，以園校負(fù)責(zé)人為核心，帶動(dòng)各幼小銜接主體負(fù)責(zé)人共同參與。各負(fù)責(zé)人攜手共建交流合作關(guān)系，組成聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)、教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、家校講師團(tuán)隊(duì)和社區(qū)講師團(tuán)隊(duì)等，形成有機(jī)聯(lián)系整體。聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)的建立不僅強(qiáng)化了各幼小銜接主體間的聯(lián)系，還建立了高效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，極大地提升了聯(lián)動(dòng)效率。

（二）形成合作聯(lián)動(dòng)制度

為了有效調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性，除了建構(gòu)一個(gè)結(jié)構(gòu)完備的體系以外，還需要確保該體系運(yùn)行規(guī)范有序?；诓祭史也紓惣{的生態(tài)系統(tǒng)理論視角，幼兒園將幼小銜接視為一個(gè)系統(tǒng)工程，管理層面的積極推動(dòng)則是深化幼小銜接教育的根本動(dòng)力。因此，在實(shí)施幼小銜接工作過(guò)程中，我們著手建立了以教育行政部門(mén)為主導(dǎo)、幼兒園和小學(xué)協(xié)同把控、班級(jí)具體落實(shí)的層級(jí)管理體系，進(jìn)一步完善了家園溝通機(jī)制、家長(zhǎng)參與機(jī)制、小學(xué)聯(lián)合教研機(jī)制等，旨在整合多方資源，為實(shí)施科學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的生態(tài)環(huán)境。

（三）整合資源共享聯(lián)動(dòng)

在教育共同體的運(yùn)行過(guò)程中，為了促進(jìn)幼小科學(xué)有效銜接，還需要對(duì)家、園、校、社四個(gè)主體的所有資源進(jìn)行全方位、立體化的有機(jī)整合，以期實(shí)現(xiàn)幼小銜接資源的優(yōu)化配置?；诖耍狙芯繕?gòu)建了多元化的共享資源庫(kù)：一是家長(zhǎng)職業(yè)資源庫(kù)，即利用家長(zhǎng)職業(yè)資源，對(duì)全園家長(zhǎng)職業(yè)進(jìn)行充分挖掘、分類(lèi)及整合，發(fā)掘有利于幼小銜接教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)等，依據(jù)家長(zhǎng)意愿，形成全員共享、及時(shí)更新的家長(zhǎng)職業(yè)資源庫(kù)；二是社會(huì)實(shí)踐資源庫(kù)，即依托省級(jí)課題（已結(jié)題）六大戶外基地（科學(xué)探索基地、安全教育基地、愛(ài)國(guó)教育基地、閱讀基地、幼小銜接基地、綜合教育基地），挖掘社區(qū)周邊的教育資源，與社區(qū)積極對(duì)接開(kāi)展各類(lèi)社會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。

五、構(gòu)建“家園校社”四位一體閉環(huán)教育模式

（一）以市級(jí)課題研究為抓手，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展

幼兒園依托市級(jí)課題研究幼小銜接工作，積極與學(xué)校、家庭、社區(qū)形成同步教育。通過(guò)開(kāi)展幼小銜接研究模式，結(jié)合聯(lián)合教研、互助式教研的方式，系統(tǒng)梳理出以幼兒為中心的教育內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)相關(guān)課程，并形成有效的教育實(shí)施策略，旨在促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)全面發(fā)展，為幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段奠定良好的心理和生理基礎(chǔ)。

（二）以幼小聯(lián)合教研為平臺(tái)，推動(dòng)幼小無(wú)縫無(wú)痕銜接

本著“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律”的原則，幼兒園與區(qū)屬小學(xué)通過(guò)聯(lián)合教研的形式，組織以小學(xué)低年齡段教師和幼兒園教師共同參與的教研活動(dòng)。小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園和幼兒互動(dòng)，觀摩幼兒園教師上課，了解幼兒園的教學(xué)形式，增加對(duì)幼兒的了解。通過(guò)聯(lián)合教研、互助式教研，園校雙方梳理出以幼兒視角為主的幼小銜接教育內(nèi)容，建構(gòu)相關(guān)課程，并形成有效的教育實(shí)施策略，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的心理和生理基礎(chǔ)。通過(guò)多次聯(lián)合教研，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)教師在指導(dǎo)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)中的問(wèn)題與困惑得到了很好的解決，確保了幼小雙向銜接工作得到具體落實(shí)。

（三）以家庭教育指導(dǎo)為輔助，幫助家長(zhǎng)做好入學(xué)準(zhǔn)備

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是幼小銜接的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響巨大。因此，我們要將幼小銜接工作的重點(diǎn)放在家長(zhǎng)身上，始終堅(jiān)持家園共育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與幼小銜接交流會(huì)，分享幼小銜接經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)定期舉辦家校共育主題講座、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子閱讀活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參觀幼兒園環(huán)境、班級(jí)和教師教學(xué)情況等，了解幼兒園、小學(xué)兩種不同的教育教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，我們通過(guò)微信公眾號(hào)向家長(zhǎng)推送《幼小銜接致家長(zhǎng)的一封信》《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》等文章，有針對(duì)性地向家長(zhǎng)傳授正確的教育理念和方法。

（四）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為窗口，引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注幼兒成長(zhǎng)

我們將“以幼兒為本”貫穿整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合基地現(xiàn)有環(huán)境和空間，大膽組織幼兒到周邊超市、小學(xué)、派出所、公園等地參觀實(shí)踐，廣泛開(kāi)展“幼小銜接社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)（見(jiàn)表1） 。

在構(gòu)建“家園校社”四位一體幼小科學(xué)銜接體系的過(guò)程中，我們從目標(biāo)的制訂到方案的設(shè)計(jì)，再到內(nèi)容的選擇與材料的提供等，每一步都凝聚著幼兒園、小學(xué)、家庭及社區(qū)與社會(huì)機(jī)構(gòu)的共同努力與智慧。我們根據(jù)孩子的興趣和發(fā)展需要，不斷調(diào)整方案、完善目標(biāo)、收集材料、策劃活動(dòng)，精準(zhǔn)對(duì)接孩子的成長(zhǎng)。家庭、幼兒園、學(xué)校與社區(qū)共同見(jiàn)證了孩子的成長(zhǎng)變化，理解了幼兒的學(xué)習(xí)方式與個(gè)性特點(diǎn)，感受到了每個(gè)孩子的發(fā)展差異。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)逐漸樹(shù)立了科學(xué)的育兒觀念，自然而然地調(diào)整了自己的教育方式，社會(huì)各界的積極參與不僅得到了廣泛認(rèn)可，更激發(fā)了其前所未有的積極性與熱情，“家園校社”四位一體幼小科學(xué)銜接體系正悄然形成。