創(chuàng)開(kāi)放式區(qū)角環(huán)境，促幼兒深度游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)角環(huán)境是重要的教育資源。良好的區(qū)角環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考，加深幼兒的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。幼兒是環(huán)境的主人，游戲是幼兒的天性。區(qū)角環(huán)境與幼兒發(fā)展之間相輔相成，幼兒的發(fā)展驅(qū)動(dòng)著區(qū)角環(huán)境不斷演變，而一個(gè)自主開(kāi)放的區(qū)角環(huán)境又能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的游戲潛能，促進(jìn)幼兒深度游戲。因此，在幼兒園一日生活中，教師要始終做到以幼兒為主體，主動(dòng)傾聽(tīng)幼兒的聲音，深入理解他們的需求與想法。同時(shí)，教師應(yīng)充分激發(fā)幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的熱情，及時(shí)給予必要的支持與引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本文旨在就如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放自主的區(qū)角環(huán)境以有效促進(jìn)幼兒深度游戲，提出一系列切實(shí)可行的建議。

一、鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為深度游戲打下基礎(chǔ)

在班級(jí)區(qū)角環(huán)境打造中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，激勵(lì)他們積極參與班級(jí)活動(dòng)，為活動(dòng)出謀劃策，從而激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，提升其參與區(qū)角建設(shè)的積極性。正如陳鶴琴先生所言，“兒童通過(guò)思想和雙手布置的環(huán)境，能讓他們更深刻地認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物，并倍加珍惜”。為此，教師需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，大膽放手，同時(shí)給予幼兒必要的支持，做到心中有目標(biāo)、眼中有孩子，尊重其個(gè)性與能力。

在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們?yōu)橛變禾峁┝藦V闊的發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。對(duì)于各區(qū)域的設(shè)定，教師需要和幼兒共同商討，尊重、接納并支持他們的想法，緊密結(jié)合幼兒的興趣需求與年齡特點(diǎn)。例如，學(xué)期初，師幼攜手共創(chuàng)了“創(chuàng)意無(wú)極限”“美食美客”“百草園”“我型我秀”“科學(xué)夢(mèng)工廠(chǎng)”“創(chuàng)意手工坊”“小小建筑師”“雛鷹繪本館”等八大區(qū)角。這些區(qū)角均圍繞“幼兒是環(huán)境的主人”這一核心理念而設(shè)立，其名稱(chēng)與功能也是由師幼共同商討確定的。各區(qū)域開(kāi)放合作，場(chǎng)地規(guī)劃合理，動(dòng)靜分明，互不干擾。對(duì)于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布局以及材料的豐富與更新，均由師幼協(xié)商合作、共同創(chuàng)作完成。例如，“美食美客”區(qū)域的烤串和收銀臺(tái)、“百草園”的環(huán)境布置等，均為師幼共同商討制作；“創(chuàng)意手工坊”的背景墻則展示了孩子們平時(shí)的優(yōu)秀作品。這樣的區(qū)角環(huán)境，根據(jù)幼兒的興趣、意愿與需求而創(chuàng)設(shè)，深受孩子們的喜愛(ài)，孩子們?cè)谟螒蛑凶缘闷錁?lè)，真正體現(xiàn)了“我的游戲我做主，我的環(huán)境我布置”。可見(jiàn)，教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)歸還給幼兒，最大限度地提升了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒深度游戲

（一）拓展游戲時(shí)空

一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境氛圍是幼兒自主游戲的基石，有利于幼兒盡情探索與玩耍，不受任何限制。教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，應(yīng)做到最大限度地放手，給予幼兒充足的自由發(fā)揮的時(shí)間與空間。《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”在區(qū)域活動(dòng)中，教師的首要任務(wù)是靜默觀(guān)察，避免過(guò)早干預(yù)，讓幼兒自主探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論并解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。當(dāng)游戲遭遇挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握介入時(shí)機(jī)。例如，在“小小建筑師”區(qū)域，教師化身建筑工程師參與其中，與幼兒共同探討建筑技巧，并組織幼兒實(shí)地探訪(fǎng)附近的建筑工地，以此豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的一點(diǎn)點(diǎn)啟發(fā)，往往能激發(fā)幼兒的無(wú)限創(chuàng)意，促使他們將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，不僅豐富了搭建內(nèi)容，也提升了搭建難度。幼兒共同繪制設(shè)計(jì)圖，再分工合作搭建。在這個(gè)寬松自由的環(huán)境中，幼兒可以盡情地發(fā)揮創(chuàng)意，釋放自己的潛能，自由構(gòu)思自己的奇妙構(gòu)想，搭建水平因此突飛猛進(jìn)。游戲結(jié)束后，幼兒開(kāi)心地分享自己的作品，有公園、超市、商場(chǎng)等，無(wú)不彰顯著他們的創(chuàng)造力。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)與合作

在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇游戲內(nèi)容、方式、材料及玩伴，區(qū)角間不設(shè)人數(shù)限制，便于幼兒靈活調(diào)整游戲策略，自主制訂區(qū)角規(guī)則，實(shí)現(xiàn)區(qū)區(qū)互動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒按照個(gè)人意愿規(guī)劃游戲，與同伴協(xié)商合作，共同制訂活動(dòng)計(jì)劃。例如，在“我型我秀”區(qū)域，幼兒自主商討表演內(nèi)容、出場(chǎng)順序，甚至編排舞蹈隊(duì)形，設(shè)計(jì)節(jié)目單，并主動(dòng)邀請(qǐng)其他區(qū)域的幼兒前來(lái)觀(guān)賞；在“小小建筑師”區(qū)域，幼兒分工明確，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖紙，有的負(fù)責(zé)搭建主體建筑，有的負(fù)責(zé)打造周邊景觀(guān)，還有的負(fù)責(zé)物料運(yùn)輸，大家各司其職；“美食美客”區(qū)域則進(jìn)一步細(xì)分為食品加工區(qū)、燒烤區(qū)、糕點(diǎn)區(qū)等區(qū)角，幼兒輪流扮演服務(wù)員、店長(zhǎng)、廚師、糕點(diǎn)師、客人等角色，活動(dòng)安排井然有序，問(wèn)題解決迅速高效，團(tuán)隊(duì)配合默契無(wú)間。每個(gè)幼兒都積極參與到游戲中，使得區(qū)角活動(dòng)得以深入展開(kāi)，孩子們真正沉浸其中，享受著互動(dòng)與游戲的樂(lè)趣。

三、靈活調(diào)整材料，激發(fā)幼兒深度游戲潛能

（一）投放差異化材料

在深入理解每位幼兒發(fā)展水平與年齡特征的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)幼兒參與材料選擇的過(guò)程，傾聽(tīng)并尊重幼兒的需求與愿望。根據(jù)幼兒的需求，教師在活動(dòng)區(qū)精心配置了多層次、低結(jié)構(gòu)的操作材料，以適應(yīng)不同幼兒的能力水平。這樣的設(shè)置確保了每位幼兒都能依據(jù)自身需求自由選擇材料，參與豐富多樣的區(qū)角游戲，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在圖書(shū)區(qū)，孩子們不僅能閱讀故事書(shū)，還能參與畫(huà)故事、講故事、編故事、演故事等活動(dòng)，滿(mǎn)足了他們多樣化的興趣需要，讓他們獲得了成就感；在美工區(qū)，豐富的材料既可用于繪畫(huà)，也可用于手工制作，為幼兒提供了廣闊的選擇空間。只要幼兒有需求，教師和家長(zhǎng)就會(huì)迅速響應(yīng)，積極搜集并提供多樣化的材料，以豐富幼兒的游戲內(nèi)容，激發(fā)其游戲創(chuàng)意。

（二）以興趣導(dǎo)向調(diào)整材料

隨著游戲的深入發(fā)展，我們根據(jù)幼兒的需求不斷增添輔助材料，并鼓勵(lì)幼兒自主制作區(qū)角材料。例如，孩子們?cè)诖罱ㄓ螒蛑邪l(fā)現(xiàn)建筑物倒塌可能帶來(lái)安全問(wèn)題時(shí)，聯(lián)想到建筑工人佩戴的安全帽，并提出了這一需求。教師及時(shí)根據(jù)幼兒的興趣需要提供了相應(yīng)的輔助材料，助力幼兒深度游戲。隨后，大小汽車(chē)、人物與動(dòng)物模型、花草樹(shù)木等輔助材料也被一一提出并得以實(shí)現(xiàn)。在表演區(qū)，隨著表演游戲的升級(jí)，幼兒還逐步增添了頭飾、紗巾、樂(lè)器等材料；美工區(qū)紙杯、紙盤(pán)、瓶子、盒子等材料的提供，不僅滿(mǎn)足了幼兒手工制作的需求，還激發(fā)了他們一物多玩的創(chuàng)意；等等。通過(guò)靈活調(diào)整材料，區(qū)角游戲內(nèi)容日益豐富，幼兒在活動(dòng)中不斷收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步，展現(xiàn)出無(wú)限的創(chuàng)意與潛能。

四、持續(xù)優(yōu)化區(qū)角環(huán)境，提升幼兒深度游戲水平

區(qū)角環(huán)境并不是一成不變的，應(yīng)隨著幼兒的興趣需要和發(fā)展水平靈活調(diào)整。在區(qū)角活動(dòng)中，教師需要敏銳觀(guān)察，準(zhǔn)確把握幼兒的需求，不斷優(yōu)化區(qū)角環(huán)境。一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)區(qū)角的環(huán)境材料對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)性或吸引力，教師就要與幼兒共同探討改進(jìn)方案。經(jīng)過(guò)重新調(diào)整與整合后的區(qū)角，更加貼合幼兒的興趣，也便于教師迅速捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，滿(mǎn)足其成長(zhǎng)需求。以美食區(qū)為例，起初僅設(shè)有燒烤店，但隨著時(shí)間的推移，有的“顧客”反映食物種類(lèi)單一。于是，在教師的引導(dǎo)下，幼兒增添了蛋糕制作、炒菜等豐富的內(nèi)容，逐步擴(kuò)展為“美食一條街”?；顒?dòng)中，教師緊跟幼兒的步伐，不斷完善他們的創(chuàng)意，共同擴(kuò)大美食區(qū)規(guī)模，從而衍生出一系列精彩的美食游戲，美食種類(lèi)也日益繁多。同樣的，圖書(shū)區(qū)也經(jīng)歷了從單一繪本閱讀到多元化閱讀活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。幼兒對(duì)單一的閱讀活動(dòng)感到乏味，教師便與幼兒共同商討，重新規(guī)劃調(diào)整了區(qū)域，增加了講故事、表演故事、自編故事、自制故事書(shū)等多種活動(dòng)形式，極大地提升了幼兒的參與熱情。此外，表演區(qū)增設(shè)了小小舞臺(tái)，升級(jí)為小劇場(chǎng)，表演形式從單一的歌舞擴(kuò)展到多元化的藝術(shù)展現(xiàn)；益智區(qū)因幼兒日益增長(zhǎng)的求知欲和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，被改造為科學(xué)區(qū)，并引入了磁性實(shí)驗(yàn)、靜電實(shí)驗(yàn)、色彩實(shí)驗(yàn)等豐富的內(nèi)容，深受幼兒的喜愛(ài)。由于區(qū)角環(huán)境的不斷變化，幼兒能始終對(duì)區(qū)角游戲保持新鮮感，愈發(fā)喜愛(ài)投入其中。開(kāi)放自主的區(qū)角環(huán)境不僅激發(fā)了幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，還讓他們?cè)诿刻斓幕顒?dòng)中都有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所進(jìn)步。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇變旱膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)是做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒得以盡情游戲，促進(jìn)自身良好個(gè)性發(fā)展，并通過(guò)交往、合作與商討，提升解決問(wèn)題能力。教師只有充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的作用，讓幼兒深入游戲，才能不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，深入研究幼兒，從看見(jiàn)幼兒到讀懂幼兒，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助，走進(jìn)幼兒的心靈，與他們共同成長(zhǎng)。期待幼兒在游戲中能創(chuàng)造出更多的驚喜！