幼兒園課程審議的深解讀與再思考

幼兒園課程審議作為課程開發(fā)與實施過程中的關鍵環(huán)節(jié)，對提升幼兒園課程質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。課程審議是一個集體研討、決策的過程，涉及幼兒教師、園所管理人員、幼兒家長以及相關專家等多方面人員，旨在通過對課程目標、內(nèi)容、實施途徑與方法以及評價等方面進行深入討論與反思，使課程更加貼合幼兒的興趣與發(fā)展需求，更符合幼兒園的教育理念與實際情況。

一、幼兒園課程審議的內(nèi)涵與意義

課程審議是一項通過集體智慧對課程進行深入研究與反思的活動。在幼兒園中，課程審議有助于確保課程目標的適宜性。教師通過參與課程審議，能夠依據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展水平以及幼兒園辦園宗旨，制訂出清晰、準確且具有可操作性的課程目標。例如，對于小班幼兒，在健康領域的課程目標更側(cè)重于生活自理能力的培養(yǎng)，如獨立進餐、自主穿衣等。課程審議還有助于優(yōu)化課程內(nèi)容的選擇與組織。通過參與課程審議，教師可以根據(jù)幼兒的興趣特點和生活經(jīng)驗，篩選出富有教育價值且生動有趣的課程內(nèi)容，并合理安排其先后順序與呈現(xiàn)方式。此外，課程審議還能夠促進教師專業(yè)成長。在課程審議過程中，教師需要深入分析課程問題、查閱相關資料并提出解決方案，這就促使教師不斷學習新的教育理念與教學方法，有效提升了自身教育教學能力。同時，課程審議也加強了家園合作。家長參與課程審議，不僅可以更好地了解幼兒園的課程設置與幼兒的學習情況，還能為課程的順利實施匯聚寶貴的家庭資源與社會資源，從而形成了家園教育合力。

二、幼兒園課程審議的現(xiàn)狀分析

目前，許多幼兒園已經(jīng)認識到了課程審議的重要性，并逐步開展相關工作。然而，實踐中仍存在一些問題。部分幼兒園的課程審議缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，審議過程較隨意，缺乏明確的審議流程與標準。例如，有的幼兒園只是偶爾組織教師進行簡單的課程討論，沒有形成定期、定主題的審議機制。一些教師對課程審議的認識不足，將其簡單地等同于課程討論，缺乏深入的課程分析與反思能力。在審議過程中，部分教師只是提出表面問題，難以從教育教學理論與幼兒發(fā)展規(guī)律的高度去剖析深層次問題。另外，家長參與課程審議的程度參差不齊。有的幼兒園雖然邀請了家長參與，但家長往往只是被動地聽取教師的介紹，缺乏實質(zhì)性的參與和意見表達，未能充分發(fā)揮家長在課程審議中的獨特作用。

三、幼兒園課程審議的實踐策略

（一）建立健全課程審議制度

幼兒園應制訂完善的課程審議制度，明確審議的目的、原則、流程、參與人員及其職責等。例如，規(guī)定每周或每月固定時間開展課程審議活動，確定每次審議的主題，如課程目標的確定、主題活動的設計、教學材料的選擇等。同時，幼兒園可建立審議記錄與反饋機制，對審議過程中的討論內(nèi)容、決策結(jié)果以及后續(xù)的實施情況進行詳細記錄，并及時反饋審議效果，以便不斷調(diào)整與優(yōu)化審議工作。

（二）提升教師課程審議能力

教師是課程審議的主體，其審議能力直接影響審議質(zhì)量。幼兒園可以通過多種方式提升教師的課程審議能力。具體包括：開展專業(yè)培訓，組織教師學習課程審議的相關理論知識與實踐案例，了解課程審議的方法與技巧，如問題分析法、頭腦風暴法等；鼓勵教師開展教育教學研究，在實踐中不斷探索課程審議的有效模式與策略；建立教師學習共同體，促進教師之間的經(jīng)驗分享與交流，通過觀摩優(yōu)秀課程審議案例、共同研討課程問題等方式，提高教師的課程分析與反思能力。例如，在研討某一主題活動的課程審議時，教師們可以分享自己在活動設計與實施過程中遇到的問題，共同探討解決方案，并總結(jié)經(jīng)驗教訓，以便在今后的課程審議中更好地應對類似問題。

（三）家園合作共促課程審議

家長是幼兒園重要的合作伙伴，在課程審議中具有不可替代的作用。幼兒園可以通過多種途徑加強家園合作，共同開展課程審議。具體包括：定期召開家長會，向家長介紹課程審議的目的、意義與流程，提高家長對課程審議的認識與重視程度；邀請家長參與課程審議活動，鼓勵家長從自身職業(yè)優(yōu)勢、家庭文化背景以及對幼兒的了解等方面出發(fā)，為課程審議提供豐富多樣的意見與建議。例如，在開展“我愛我家”主題活動審議時，教師邀請家長分享家庭生活中的趣事與傳統(tǒng)習俗，為活動內(nèi)容的豐富與拓展提供素材。同時，幼兒園還可以通過家長志愿者活動、家長學校等形式，增進家長與教師之間的溝通與信任，為家園合作開展課程審議營造良好的氛圍。

（四）注重課程審議的持續(xù)性與動態(tài)性

課程審議不是一次性的活動，而是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程。幼兒園應根據(jù)課程實施的不同階段與實際情況，及時開展課程審議工作。在課程設計階段，通過審議確定課程目標、內(nèi)容框架與教學計劃；在課程實施過程中，定期進行課程審議，及時發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的各類問題，如教學方法是否適宜、幼兒的學習興趣與參與度如何等；在課程結(jié)束后，及時開展總結(jié)性審議，對課程實施效果進行全面評價與反思，為下一階段的課程設計與實施提供經(jīng)驗參考。例如，在主題活動“春天的秘密”實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對植物生長過程的觀察抱有極為濃厚的興趣，但原計劃中的觀察活動時間安排較短，難以滿足幼兒的探索需求。于是，通過課程審議，教師及時調(diào)整了活動安排，增加了幼兒的觀察時間與次數(shù)，并提供了更多的觀察工具與材料，使幼兒能夠更加深入地探究植物生長的奧秘。

四、面臨的挑戰(zhàn)與應對措施

挑戰(zhàn)一：參與人員的時間和精力有限

課程審議的有效開展，離不開幼兒教師、家長以及相關專家等多方力量的積極參與。但現(xiàn)實情況是，他們在繁忙的日常工作與生活中，往往面臨著時間與精力有限的問題。教師除了承擔教學任務以外，還兼顧班級管理、環(huán)境創(chuàng)設等多重任務；家長則忙于工作與家庭事務，難以抽出充裕的時間來參與課程審議活動。應對這一挑戰(zhàn)，幼兒園可以合理安排課程審議時間，盡量選擇在教師工作相對空閑的時間段開展審議活動。例如，利用午休時間或放學后的簡短時間進行小型審議討論，將大型審議活動安排在節(jié)假日或周末，并提前通知家長，以便家長做好時間安排。同時，幼兒園應采用靈活多樣的審議方式，如線上審議與線下審議相結(jié)合，利用網(wǎng)絡平臺開展部分課程審議工作，方便參與人員隨時隨地進行討論，提高審議效率。

挑戰(zhàn)二：審議過程中的意見分歧與沖突

由于參與課程審議的人員背景不同，教育觀念存在差異，在審議過程中可能出現(xiàn)意見分歧與沖突。例如，教師可能更注重課程的教育性與系統(tǒng)性，家長則更關注幼兒的興趣與快樂體驗。應對這一挑戰(zhàn)，幼兒園應營造開放、民主的審議氛圍，鼓勵參與人員充分表達自己的觀點與意見。同時，幼兒園應建立有效的溝通與協(xié)調(diào)機制，引導各方在尊重他人意見的基礎上，通過深入討論、案例分析、實證研究等方式，尋求共同的課程價值取向與解決方案。例如，在審議關于幼兒數(shù)學教育的課程內(nèi)容時，教師認為應加強數(shù)學知識的系統(tǒng)傳授，家長則擔心幼兒學習壓力過大。對此，幼兒園可通過展示幼兒數(shù)學學習與發(fā)展的相關研究成果，以及分享幼兒園數(shù)學教育的實踐案例，讓家長了解數(shù)學教育在幼兒階段的重要性與適宜的教學方法，最終達成在游戲與生活中滲透數(shù)學教育的共識。

挑戰(zhàn)三：課程審議與日常教學工作的平衡

課程審議要求教師投入一定的時間與精力，如果處理不當，則可能影響幼兒園的日常教學工作。為了平衡課程審議與日常教學工作，幼兒園應將課程審議與教學實踐緊密結(jié)合起來。在日常教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課程中的問題，并及時將這些問題納入課程審議的范疇，通過課程審議解決問題，促進教學質(zhì)量的提升。同時，幼兒園要合理規(guī)劃課程審議的時間與任務，避免審議工作過于集中或冗長，確保教師有足夠的時間與精力投入教學工作。例如，幼兒園可以將課程審議細分為多個小主題，每次審議聚焦一個具體的教學問題或課程環(huán)節(jié)，讓教師在較短時間內(nèi)完成審議并形成可操作的解決方案，使課程審議能夠及時為教學工作服務。

幼兒園課程審議是提升課程質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展的重要途徑。幼兒園可通過建立健全課程審議制度、提升教師課程審議能力、家園合作共促課程審議以及注重課程審議的持續(xù)性與動態(tài)性等實踐策略，有效開展課程審議工作。盡管在課程審議過程中會面臨參與人員時間精力有限、意見分歧與沖突以及與日常教學工作平衡等挑戰(zhàn)，但只要采取合理的應對措施，就能夠充分發(fā)揮課程審議的作用，優(yōu)化幼兒園課程體系，為幼兒創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，助力幼兒健康快樂成長，同時為幼兒園教育教學質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎，推動幼兒園教育事業(yè)不斷邁向新高度。